Организуйте дискуссию на тему: Как подготовить студентов педвузов к работе в условиях инклюзивного образования?
Семинарское занятие№ 15
Тема: Профессиональная компетенция педагога инклюзивного образования
Вопросы и задания:
Опишите образ «особого» ребенка. Как вы его себе представляете?
По-моему мнению, нельзя выделять кого-то только по каким-либо особенностям, потому что они есть у каждого из нас. У кого-то рыжие волосы, а у кого-то низкий рост и прочее.
Есть такой термин «Дети с ОВЗ», то есть дети с ограниченными возможностями здоровья. Это значит, что с ребенком что‑то произошло, какие‑то неприятности, у которых есть медицинское название, но здесь также все по-разному. Например, одни дети картавят, а другие шепелявят — это тоже особенность развития, которые отличают их друг от друга.Это делает каждого человека особенным. Мы должны организовать общество так, чтобы самые разные люди жили достойно.
Сформулируйте и запишите трудности работы с «особыми» детьми, с одной стороны, и их положительные качества, с другой.
Трудности:
1. Коллектив детей не всегда принимает ребенка с ОВЗ за « своего»
2. Педагоги не могут освоить идеологию инклюзивного образования, и существуют трудности при реализации методов обучения
3. Многие родители не хотят, чтобы их нормально развивающиеся дети ходили в один класс с «особенным» ребенком
4. Не все инвалиды способны адаптироваться к условиям обычной жизни, не требуя к себе дополнительного внимания и условий
|
|
|
Положительные стороны:
1. Формирование в сообществе (класс, группа, школа) навыков толерантности
2. Возможность взаимодействия детей с ОВЗ с большим кругом лиц
3. Возможность социализации
4. Развитие социальных и коммуникативных навыков
Подберите упражнения на развитие толерантности. По возможности реализуйте их в группе.
Упражнение «Исключение»
Цели:
– начать обсуждение проблемы существования разных групп в рамках одного общества;
– помочь участникам осознать наличие предрассудков и дискриминации;
– поощрить сопереживание через понимание опыта отторжения и исключения из общества.
Необходимое время:10 минут.
Материалы:Цветные самоклеящиеся кружки. Например, на группу в 16 человек понадобится 4 голубых, 4 красных, 4 желтых, 3 зеленых и один белый кружок.
Процедура проведения:
Ведущий приклеивает по кружку на лоб каждому участнику (при этом они не должны знать, какого цвета кружок у них на лбу).
Затем он говорит игрокам, чтобы те, у кого кружки одинакового цвета, объединились в группы. При этом никто не должен ничего говорить, т.е. участники не могут обмениваться словами.
Обсуждение.
|
|
|
– Что вы ощутили, когда вы встретили первое лицо, имеющее кружок того же цвета, что и у вас?
– Что почувствовал человек, у которого оказался единственный кружок белого цвета?
– Пытались ли вы помочь друг другу в группах?
– К каким группам вы принадлежите (например, футболистов, музыкальных фанатов и пр.)?
– Может ли любой человек войти в эти группы?
– Кто составляет исключение в нашем обществе?
Упражнение «Стереотипы»
Цели:
– Повышение способности к эмпатии;
– Коррекция интолерантных и конфликтогенных стереотипов.
Необходимое время: 25 минут.
Процедура проведения.
Ведущий рассказывает про то, что у всех людей есть стереотипы. Это мнения о конкретных людях или группе людей (профессии, нации и пр.), которые не связаны с вашим реальным опытом, а существуют как бы сами по себе. Причем чаще всего это негативные или унизительные представления, которые часто мешают нормальному общению.
Далее ведущий вместе с группой выбирает двух-трех персонажей, по поводу которых у ребят присутствует больше всего стереотипов (хулиган, мигрант, ботаник и пр.).
Ведущий предлагает каждому из группы задумать свой стереотип по отношению к первому персонажу (например, к хулигану). Этот стереотип должен быть в форме «ты-высказывания», произнесенного от первого лица.
|
|
|
Затем в круг ставится пустой стул – на него «садится» задуманный персонаж. Каждый участник, по кругу произносит, обращаясь к этому стулу свой стереотип.
После завершения круга в той же последовательности каждый из участников садится на «пустой стул» и становится задуманным персонажем. Его задача в нескольких предложениях ответить на свое собственное обращение, объяснить причину того, что он «такой» или дать другой ответ.
Такая последовательность отрабатывается с двумя-тремя наиболее «стереотипными» персонажами.
Обсуждение.
– Было ли трудно «оправдывать»? Что вы в результате этого узнали для себя нового?
– Не кажется ли вам, что своими стереотипами мы поощряем людей вести себя так, как мы о них заранее думаем?
Упражнение «Белая ворона»
Цели:
– повышение групповой сплоченности;
– актуализация переживаний, связанных с феноменом «белой вороны».
Необходимое время: 10 минут.
Процедура проведения.
Ведущий предлагает одному из участников на некоторое время стать не таким, как все. Для этого предстоит делать все обратное тому, что делает группа. Группа должна повторять все движения ведущего.
|
|
|
Через 30 сек. после начала игры, а если игрок сбился, то раньше, ведущий заявляет: ему трудно быть не таким, как все. Кто вызовется помочь этому человеку?».
Так появляются две «Белые вороны». Затем их становится больше, так как разрешается переходить к «белым воронам». Когда их становится поровну, игра заканчивается
Упражнение «Козел отпущения»
Цели:
– ознакомление и обсуждение феномена «козла отпущения»
Необходимое время: 40 минут.
Материалы. Черная картонная маска с прорезями для глаз и резинкой.
Процедура проведения.
Участникам предлагается записать на листочках, какие у них есть в настоящей жизни трудности и проблемы. На это отводится 3- 5 мин.
Затем все садятся в круг, причем один стул убирается ,а вместо него ставится стул, на котором прикреплена маска. Ведущий говорит, что «на этом стуле сидит козел отпущения. Каждый из нас может им стать. Кто боится, может выйти за круг и не участвовать в игре».
По команде «начали» все вскакивают со стульев и пытаются занять себе другой стул. Тот, кому места не хватило, надевает маску «козла отпущения». Ведущий еще раз обращается к нему, отмечая возможность «покинуть» круг. Если игрок остается, то он садится на стул и вся группа по очереди обращается к нему, обвиняя его в своих трудностях. Игрок в маске при этом должен молчать. Затем он снимает маску, садится на другой стул и рассказывает о своих чувствах.
Упражнение можно повторять несколько раз, причем можно «пускать» желающих побыть козлом отпущения без предварительного разыгрывания.
Обсуждение.
– Как появляется в обществе «козел отпущения»? Зачем он нужен людям?
– Как себя чувствует человек в этой роли?
– Как вы считаете. Хорошо, когда в группе есть такой человек? А в вашем классе (школе)?
– Какие группы людей в нашем обществе являются козлами отпущения?
Упражнение «Я тебя понимаю»
Цель:
– изучение возможностей толерантного отношения к агрессивным людям.
Необходимое время: 30 минут.
Процедура проведения.
Отбирается один доброволец, тот, кто «лучше всех умеет общаться». Он садится на стул перед группой, напротив него ставится еще один стул. Затем ведущий просит сесть на второй стул того, кто «лучше всех умеет ссориться».
Ребятам предлагается разыграть сценку. Первый сидит дома, а второй пришел к нему в гости и вербально нападет на него, стараясь поссориться и сильно его обидеть. Задача первого, выслушав агрессивное высказывание, обращенное к нему, начать свой ответ со слов «я тебя понимаю».
В случае затруднения оба актера могут обращаться за помощью к группе. Сценка длится 3-5 мин. В зависимости от эмоциональной насыщенности. Затем упражнение повторяется 2-3 раза, а после этого группа разбивается на пары и работают по два человека.
Обсуждение.
– Что вам дал настрой на понимание другого в ситуации ссоры? Может ли это помочь в реальной ситуации?
– Какие возникали у вас чувства, когда после вашего «нападения» партнер начинал ответ с «я тебя понимаю».
– Чем может помочь понимание другого?
Упражнение «Взгляни по-другому»
Цели:
–изучение возможностей толерантного отношения к людям, вызывающим у нас агрессивные чувства;
– понимание причины агрессивного поведения других людей.
Необходимое время: 60 минут.
Процедура проведения.
Ведущий задает участникам вопрос: «кто мог бы выбрать и описать тип человека (по национальности, профессии, характеру и пр.), который ему особо неприятен, вызывает агрессию, отвращение, ненависть, злость и т.п.?».
Вызвавшийся участник рассказывает о «неприятном» человеке как можно более подробно. Он описывает, как выглядит этот человек, что говорит, что делает, что именно в нем вызывает агрессию. Задачей группы здесь является как можно точнее и подробнее представить себе образ данного «неприятного» человека.
Затем предлагается кому—либо из группы помочь, изобразить этого человека. В случае отсутствия желающих роль берет ведущий.
«Неприятный» садится напротив всех остальных участников, сидящих полукольцом. Его «автор» садится с правой стороны немного (на 0,5 метра) сзади и сбоку. После этого вся группа начинает обвинять «неприятного» в том, какой он «плохой» (на основе уже сказанного, в высказываниях направленных «первому лицу»).
Тот, кто придумал «неприятного» человека становится его «советником». «Неприятный» защищается с помощью советника. Лучше всего если тот, кто его играет, будет выполнять только строго роль дублера, полностью перекладывая ответственность на плечи «советника». В этом случае он не отвечает на высказывание, не спросив мнения «советника».
В ситуации затруднения, когда советник не может придумать, как защитить своего подопечного он говорит «Стоп». Игра останавливается, и советник просит «помощь зала» - все участники игры предоставляют ему различные варианты того, как он может защищать «неприятного».
Обмен «обвинениями» и ответами на них длится в зависимости от особенностей группы от 10 до 30 мин. После этого проводится обсуждение.
Затем, в зависимости от того, сколько времени осталось, предлагается остальным участникам группы рассказать про своего «неприятного» и поработать с этим.
Обсуждение.
– Советник, расскажите, пожалуйста, о своем опыте, о чувствах. Что нового вы для себя узнали?
– Удалось ли вам взглянуть другими глазами на ранее неприятный вам тип людей? Насколько удачно у вас это получилось?
– Насколько вам удавалось помочь «неприятному», был ли он чем-то вам близок, схож с вами?
– Что в других людях вызывает нашу агрессию – это то, что есть у нас, но мы в себе этого не замечаем.
– Не кажется ли вам, что «неприятный» тип людей – это зачастую личный козел отпущения, на котором легко сорвать злость и обиду?
– Кто согласен с мнением, что неприятный человек – это наша противоположность, наша «белая ворона»? Давайте поразмышляем над этим.
Рефлексия занятия.
– Что нового вы узнали для себя из сегодняшнего занятия?
– Насколько удается вам в жизни «глядеть по другому» и собираетесь ли вы это применять в будущем?
Упражнение «Расскажи анекдот»
Цели:
– обучение невербальным способам бесконфликтного взаимодействия.
– повышение эмпатии в межличностных отношениях.
Необходимое время: 20 минут.
Процедура проведения.
Ведущий предлагает каждому участнику вспомнить какой-нибудь анекдот, который он хотел бы все рассказать. Затем он предлагает группе договориться, кто будет рассказывать первый. При этом должны соблюдаться следующие правила.
1. Во время процесса принятия решения все должны молчать
2. Рассказывать может только тот, кому все остальные дали разрешение
3. Разрешение рассказывать получает человек, когда все остальные члены группы жестом указывают на него
4. Если кто-то хочет получить право рассказывать, ему разрешается выразить свое желание, указав пальцем на самого себя.
5. После принятия решения, выбранный участник рассказывает анекдот, затем процедура повторяется.
Обсуждение.
– Что вам помогало и что мешало в процессе принятия группового решения?
– Какие стратегии общения вы использовали, чтобы договориться?
Упражнение «Общий язык»
Цели:
– развитие различных каналов общения;
– повышение внимания к невербальным способам общения;
– научение достижению взаимопонимания при использовании нестандартных способов общения.
Процедура проведения.
Участники разбиваются на микрогруппы по три человека, которые должны договориться между собой, например, о времени, месте и цели встречи. Средства общения у каждого ограничены.
Один – «слепой» и не может двигаться.
Второй – «немой» и тоже неподвижен.
Третий – «слепой» и «немой», но может двигаться.
Обсуждение:
– Что способствует, а что препятствует успешному поиску общего языка?
– Насколько сложно было справиться с заданием?
– Как быстро «тройка» смогла договориться?
– Проведите параллели с жизненными ситуациями, в которых люди не в состоянии договориться и общаются «как слепой с немым».
Упражнение «Кинопробы»
Цели
– развитие чувства эмпатии участников группы по отношению друг к другу;
– получение обратной связи от группы.
Необходимое время: 25 минут.
Процедура проведения: Ведущий предлагает участникам представить, что они – известные кинорежиссеры, и проводят кинопробы. Одному участнику предлагается начать выполнение упражнения первым. Он должен выбрать из группы одного «актера» и придумать для него роль, которая, по мнению «режиссера», лучше всего подходила бы для «актера». Это может быть персонаж из уже существующего фильма, спектакля, книги, или персонаж, придуманный самим «режиссером». «Режиссер» должен как можно подробнее рассказать о роли: что это за персонаж, каков его характер, его прошлое, и т.д. Затем «актер» отвечает, насколько предложенная роль подходит ему, и, возможно, рассказывает о роли, которую он сам хотел бы сыграть. После этого сам «актер» становится «режиссером», и выбирает нового «актера». Каждый участник может побывать «актером» только один раз. Ведущему необходимо следить за тем, чтобы все участники группы побывали как в роли актера, так и режиссера.
Обсуждение.
– Была ли роль, предложенная тебе, неожиданностью для тебя?
– Как ты думаешь, чем руководствовался «режиссер», подбирая для тебя именно эту роль?
Упражнение «Настоящий человек».
Цели:
– актуализация представлений о толерантной личности;
– обучение навыкам толерантного взаимодействия в напряженной ситуации.
Необходимое время: 30 минут.
Материалы. Карточки с написанными на них эмоциональными состояниями (страх, обида, радость, грусть и т.п.). Лист бумаги А3, Маркеры или фломастеры.
Процедура проведения.
Ведущий рассказывает о том, что у каждого есть представление, каким должен быть «настоящий человек». Он предлагает группе создать портрет такого человека, состоящий из набора качеств. Ребята предлагают, какое-либо качество и, если вся группа согласна, что оно характеризует «настоящего человека», ведущий записывает его на большом листе.
Затем группе предлагается «попробовать» себя в роли «настоящего человека». Желающий выходит и садится на стул перед группой. Все остальные получают карточки с написанными на них эмоциональными состояниями. Затем один из группы выходит и садится напротив «настоящего человека». Он как будто пришел к нему в гости. При этом он общается. Исходя из эмоционального состояния, которое написано на его карточке. В связи с этим желательно с начала просить выйти участников, получивших самые «проблемные» карточки (обида, злость) для создания первичного напряжения.
«Настоящий человек», общается с гостем, исходя из тех качеств, которые ранее отметила вся группа. Если ему трудно дать адекватный толерантный ответ на какое-то агрессивное высказывание в свой адрес, то он имеет право обратиться за помощью к группе.
На одно «посещение» отводится 3-5 мин. Затем «настоящий человек меняется». Желательно, чтобы в этой роли побывали все участники группы.
Обсуждение.
– Как Вам было в роли настоящего человека? Чем он похож, чем отличается от вас реальных?
– Что было в этой роли несвойственно вам?
– Хотелось бы вам в своей жизни быть рядом с таким человеком? А самому им стать? Что для этого нужно?
4. Составьте план самовоспитания и самообразования для подготовки к работе в условиях инклюзивного образования.
| Информационно-подготовительный этап (вводно-ознакомительный) | |||
| № | Форма | Содержание деятельности | Предполагаемый результат |
| 1. | Изучение литературы по теме | Изучение научно-методической и учебно-методической литературы, нормативно-правовой документации. | Владение нормативно-правовой базой, касающейся детей с ОВЗ; создание библиографической картотеки по теме. |
| 2. | Знакомство с опытом других педагогов | Изучение опыта педагогов – психологов в образовательных организациях города, региона, федерации по материалам, размещенным на официальных сайтах, публикациям в периодических печатных и электронных педагогических изданиях | Создание базы конспектов занятий, развивающих игр и упражнений, и т.д. на основе опыта коллег. Апробация их опыта на практике. |
| Практический этап | |||
| № | Форма | Содержание деятельности | Предполагаемый результат |
| 1. | Составление игр и упражнений | Создание картотеки игр и упражнений, используемых как на групповых, так и индивидуальных занятиях с детьми. | Картотеки игр и упражнений |
| 2. | Разработка памяток и рекомендаций | Разработка и создание памяток и рекомендаций для педагогов и родителей | Памятки и рекомендации |
| 3. | Подготовить консультации по теме | Составление и оформление консультаций на тему | Консультации на стенде педагога-психолога, на сайте ДОУ |
| 4. | Создание методических пособий, атрибутов | Изготовление методический пособий, игр, которые можно полноценно использовать для групповых и индивидуальных занятий с детьми с ОВЗ. | Готовый дидактический материал |
| 5. | Участие в работе конференций, семинаров | Подготовка материала для выступления на различных семинарах и конференциях, а так же, участие в качестве слушателя. | Обогащение знаний по теме |
| 6. | Повышение квалификации | Прохождение курсов повышения квалификации, вебинары, семинары по теме. | Обретение знаний о новых методах, приемах работы с детьми |
| Итоговый этап (отчет) | |||
| № | Форма | Содержание деятельности | Предполагаемый результат |
| 6. | Участие в выставках работ педагогов | Представление изготовленного методических пособий, игр на выставках педагогических работников | Методические пособия, игры. |
| 7. | Ознакомление коллег с собственными наработками по теме | Представление педагогического опыта и наработок коллегам в ДОУ. | Презентация |
| Обобщение опыта работы | |||
| Трансляция обобщенного опыта работы в форме презентации | |||
Организуйте дискуссию на тему: Как подготовить студентов педвузов к работе в условиях инклюзивного образования?
1. Как Вы понимаете инклюзивное образование?
2. Планируете ли Вы в дальнейшем получение дополнительного образования или прохождение специальной подготовки для работы с детьми, имеющими ОВЗ?
3. Удовлетворены ли Вы состоянием настоящей работы коллектива школы с детьми, имеющими нарушения в развитии? Объясните почему.
4. Эффективно ли на Ваш взгляд инклюзивное образование?
Дата добавления: 2021-01-20; просмотров: 262; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!