Разработанность проблемы исследования.
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
ЛУГАНСКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛУГАНСКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ
«ЛУГАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Институт педагогики и психологии
Кафедра педагогики
Отчетная документация
По ознакомительной (учебной) практике
Студента: Лягиной Ян ы Станиславовны
магистерской программы «Управление образовательными организациями»
Направления подготовки – 44.04.01 Педагогическое образование
ОКУ – магистр
Курс: 1
Форма обучения: заочная
Срок прохождения практики с 30.11.2020 г. по 05.12.2020 г.
Оценка ________________ ____________ _________________
Научный руководитель:
кандидат философских наук,
доцент кафедры педагогики
Федоричева И. А. _____________________
Луганск, 2020
СОДЕРЖАНИЕ
| Введение …………………………………………………………………. | ||
| Раздел I . | Теоретические основы организации учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной коррекционной школе-интернате для детей с ограниченными возможностями……………………… | |
| 1.1. Историко-педагогические аспекты воспитательной проблематики общеобразовательной коррекционной школы-интерната………………………………………….. | ||
| 1.2. Особенности учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной коррекционной школе-интернате для детей с ограниченными возможностями………….. | ||
| 1.3. Основы организации учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной коррекционной школе-интернате для детей с ограниченными возможностями… | ||
| Выводы к разделу I | ||
| Раздел II . | Формирование структуры учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной коррекционной школе-интернате для детей с ограниченными возможностями…………………………………………… | |
| 2.1. Воспитательная система школы как социально-педагогический феномен………………………………….. | ||
| 2.2. Условия формирования современной организации воспитательного процесса в общеобразовательной коррекционной школе-интернате………………………… | ||
| 2.3. Комплекс мер по организации воспитательного процесса в общеобразовательной коррекционной школе-интернате для детей с ограниченными возможностями | ||
| Выводы к разделу II | ||
| Заключение………………………………………..………. | ||
| Список литературы…………………………………..…….. | ||
| Приложения…………………………………………………. | ||
|
|
|
|
|
|
Весь текст должен быть выполнен с межстрочным интервалом 1,5, может что-то можно сократить в содержании))
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования обусловлена тем, что основным направлением деятельности общеобразовательной коррекционной школы-интерната для детей с ограниченными возможностями является формирование социально активной личности, способной к творческой деятельности по преобразованию окружающей действительности и самой себя, готовой выстраивать гармоничную систему отношений с другими людьми. Особое внимание при этом должно уделяться воспитательной работе, задачей которой является формирование у каждого воспитанника навыков социализации.
В школе-интернате, как и у других учреждений системы образования, есть общие функции ухода, надзора, содержания детей, их воспитания, обучения и развития. В таких школах обучаются не только слепые, слабовидящие учащиеся, но и дети с нарушением интеллекта, со множественными нарушениями, дети-сироты. Контингент учащихся школы-интерната имеет ряд специфических особенностей в области познавательной деятельности и особенности личности. Виды деятельности, их коррекция
|
|
|
НЕОБХОДИМО ДОБАВИТЬ, ЭТО ОЧЕНЬ МАЛО ДЛЯ АКТУАЛЬНОСТИ!!!
Выбор темы исследования обоснован тем, что хотя основные формы у школы-интерната те же, что во всех школах системы образования, их цели, задачи и особенности работы с детьми с ограниченными возможностями, а именно коррекционная направленность обучения и воспитания, определяют ряд специфических сторон управления ею. Успех работы школы-интерната во многом определяется уровнем управления, способностью администрации координировать усилия коллектива, направленные на достижение целей, стоящих перед школой, на коррекцию дефектов речи детей, должную организацию их трудовой подготовки, заботу об их социальной адаптации. Создание единого творческого коллектива – высокий показатель уровня управления. Педагоги спецшколы – интерната должны быть нацелены на изучение особенностей поведения и деятельности своих учеников на протяжении всех лет обучения и иметь в виду, что психофизические особенности могут своеобразно проявляться в каждом конкретном возрасте. Кроме того, каждому учителю и каждому воспитателю приходится учитывать влияние на ребёнка социальных факторов, приобретаемого им практического жизненного опыта и в соответствии с этим осуществлять его обучение и воспитание. От того, как в школе – интернате организована ежедневная жизнь воспитанников, зависит успех учебно-восстановительной работы.
|
|
|
Разработанность проблемы исследования.
При описании степени научной проработанности темы в части перечня исследователей обычно используются следующие фразы:
- Проблемам повышения эффективности….. посвящены труды авторов …..
- Существенный вклад в изучение проблемы….. внесли….
- В последние годы проблеме… уделяли внимание…..
- Определенное влияние на решение проблемы…. оказали….
При описании степени научной проработанности темы в части краткой характеристики выполненных ранее исследований обычно используются следующие фразы:
- Их работы содержат фундаментальные основы…
- Их работы в значительной мере способствовали изучению….
- В этих работах отражен характер….
В педагогике до настоящего времени нет единой трактовки понятий «методы» и «средства» воспитания. П.Н. Шимбирев, И.Т. Огородников отмечают, что под методом воспитания понимается то средство, при помощи которого воспитатель вооружает детей твердыми моральными убеждениями, нравственными привычками и навыками. Как видим, понятие метода в этом определении смешиваются с понятием средства, с чем вряд ли можно согласиться.
В настоящее время наиболее распространенной является классификация методов воспитания Г.Н. Щукиной на основе направленности интегративной характеристики, включающей в себя в единстве целевую, содержательную и процессуальную стороны методов воспитания. Она выделяет три группы методов: методы формирования сознания (рассказ, объяснение, разъяснение, лекция, этическая беседа, увещевание, инструктаж, диспут, доклад, пример); методы организации деятельности и формирования опыта поведения (упражнения, воспитывающие ситуации); методы стимулирования (соревнования, поощрения, наказания).
От этих классификаций несколько отличается группировка методов воспитания Т.А. Ильиной и И.Т. Огородникова. Она включает в себя методы убеждения, методы организации деятельности, методы стимулирования поведением.
Я.А. Коменский признавал огромную воспитывающую роль обучения, не разделяя обучение и воспитание. Ж.Ж. Руссо преобладающую роль отводил воспитанию, подчиняя ему обучение. И.Г. Песталоцци связывал умственное образование с нравственным воспитанием, обосновывая свой подход тем, что процесс познания начинается с чувственных восприятий, перерабатываемых затем сознанием при помощи априорных идей.
К.Д. Ушинский видел в обучении важнейшее средство нравственного воспитания.
Таким образом, в историческом общественном развитии та часть воспитания, которая давала возможность подростку усвоить накопленные в опыте человечества знания, приобретала относительную самостоятельность и независимость.
Л.С. Выготский организацию учебно-воспитательного процесса строит на принципах. Принципы обучения – это исходные дидактические положения, которые отражают протекание объективных законов и закономерностей процесса обучения и определяют его направленность на развитие личности. В принципах обучении раскрываются теоретические подходы к построению учебного процесса и управлению им. Они определяют позиции и установки, с которыми учителя и преподаватели подходят к организации процесса обучения и к поиску возможностей его оптимизации.
Противоречия. Система педагогических противоречий выделяет внешние и внутренние противоречия. Они проявляются на каждом этапе развития личности и противопоставляют обычно новые образующиеся потребности человека имеющимся у него способностям для их удовлетворения. Это расхождение вдохновляет человека активно пополнять свои знания, расширять кругозор, получать определенные навыки, изучать нормы и правила поведения в общественном мире. Современный подход к стратегии развития образовательных систем заключается в понимании того, что качество образования является самым эффективным средством удовлетворения образовательных потребностей общества, семьи, человека. Качество оценивается нравственной и рыночной категориями. Качество образования – есть качество не только конечных результатов, но и всех процессов, влияющих на конечный результат.
Современное образование претерпевает значительные изменения, обусловленные обновлением его содержания, преемственной связью программ всех ступеней образования, перестройкой взаимодействия в системе «педагог – обучающийся», появлением различных видов и типов учреждений образования. Современная парадигма образования ориентирует учебное заведение на реализацию личностно ориентированного обучения. В центре образования поставлено развитие и воспитание человека культурного, способного влиять на собственную образовательную траекторию, соотнося ее с национальными и общечеловеческими достижениями. Современная система образования в своей массе работает с детьми, забывая, что только 8–10 % из них рождаются здоровыми. Поэтому многие дети не выдерживают той психической и умственной нагрузки, которая дается им на занятиях. Занятия для общеобразовательной коррекционной школы-интерната соответствовать уровню и основным требованиям для воспитания максимально успешных детей с ограниченными возможностями. В данной ситуации нужно помнить не только о здоровье, но и о том, что каждый человек индивидуален.
Объектом исследования является учебно-воспитательный процесс в общеобразовательной школе-интернате.
Предметом исследования является организация учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной коррекционной школе-интернате для детей с ограниченными возможностями.
Целью исследования является выявление условий по становлению и развитию воспитательной системы в общеобразовательной коррекционной школе-интернате для детей с ограниченными возможностями с учётом современных требований к эффективности и качеству воспитательного процесса в учреждении.
Гипотеза и сследования состоит в том, что успешная организация учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной коррекционной школе-интернате для детей с ограниченными возможностями зависит от условий организации воспитательного процесса, а также от целесообразности общего комплекса мер, применяемого для организации воспитательного процесса в общеобразовательной коррекционной школе-интернате для детей с ограниченными возможностями.
Для достижения цели исследования необходимо решить следующие задачи:
1) рассмотреть историко-педагогические аспекты воспитательной проблематики общеобразовательной коррекционной школы-интерната;
2) ознакомиться с особенностями учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной коррекционной школе-интернате для детей с ограниченными возможностями;
3) выявить основы организации учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной коррекционной школе-интернате для детей с ограниченными возможностями;
4) изучить воспитательную систему школы как социально-педагогический феномен;
5) определить условия формирования современной организации воспитательного процесса в общеобразовательной коррекционной школе-интернате;
6) предоставить комплекс мер по организации воспитательного процесса в общеобразовательной коррекционной школе-интернате для детей с ограниченными возможностями.
Теоретико-методологической основой исследования являются положения отечественной и зарубежной педагогики о воспитании как объективном явлении, его социокультурной обусловленности, о целостности учебно-воспитательного процесса в образовательном учреждении, о соответствии формальной и содержательной структуре, как существенном признаке системы воспитания, единстве формирования, воспитания и развития личности, основополагающем значении социокультурного опыта в процессе становления личностной позиции подростка, в частности:
- деятельностный подход к воспитанию (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина);
- культурно-историческая теория развития высших психических функций (Л.C. Выготский);
- системный подход к организации воспитательного процесса в общеобразовательной школе (В.П. Беспалько, Т.А. Ильина, Ф.Ф. Королева, Н.В. Кузьмина, Л.И. Новикова).
В магистерской диссертации использовались следующие методы исследования:
- теоретические: анализ философской, социологической, психологической и педагогической литературы для уточнения сущности учебно-воспитательного процесса; синтез, сравнение, систематизация, обобщение теоретических и эмпирических данных для разработки основных подходов к организации учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной коррекционной школе-интернате для детей с ограниченными возможностями;
- эмпирические: педагогический эксперимент, направленный на реализацию структурной модели организации учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной коррекционной школе-интернате для детей с ограниченными возможностями;
- методы статистической обработки полученных данных.
Научная новизна исследования заключается в том, что:
1) разработана и теоретически обоснована модель организации учебно-
воспитательного процесса в системе дополнительного образования детей, включающая структурно-содержательные компоненты организации учебно-воспитательного процесса, сущностной характеристикой которых является ориентация учебно-воспитательного процесса на детей с ограниченными возможностями;
2) предложен алгоритм моделирования организации учебно-воспитательного процесса в процесса в общеобразовательной коррекционной школе-интернате для детей с ограниченными возможностями, представляющий собой систему пошаговых действий, результатом которых и является разработка структурно-содержательной модели.
ДОБАВИТЬ!!
Практическая значимость исследования связана с возможностью использования теоретического и практического материала педагогами с целью решения различных проблем и вопросов при организации и построении воспитательной работы в общеобразовательных коррекционных школах-интернатах для детей с ограниченными возможностями.
Структура работы: магистерская диссертация состоит из введения, двух разделов, выводов к каждому разделу, заключения, списка литературы (____ наименований), ___ приложений на ___ страницах. Текст магистерской диссертации проиллюстрирован ___ таблицами, ____ рисунками. Общий объем текста магистерской диссертации – _____ страниц.
Обучающиеся
Организация
Школа-интернат – синонимы
Руководство, управление – синонимы
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Аксёнова Л. И. Социальная педагогика в специальном образовании / Л. И. Аксёнова. – М. : Издательский центр «Академия», 2001. – 192с.
2. Афанасьев В.Г. Мир живого: системность, эволюция и управление / В.Г. Афанасьев. – М. : Политиздат, 1986. – 334 с.
3. Асмолов А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа / А.Г. Асмолов. – М. : Изд-во МГУ, 1990. – 367 с.
4. Бакк А. Забота и уход: книга о людях с задержкой умственного развития / А. Бакк, К. Грюневальд, пер. со шведск., п/ред. Ю.Колесовой. – СПб : ИРАВ, 2001. – 360 с.
5. Балясная Л.K. Своеобразное и общее воспитательных систем. Воспитательные системы современной школы : опыт, поиски, перспективы / сост. Л.К. Балясная. – М. : Медиа центр, 1995. – 611 с.
6. Барышников Е.Н. О воспитании и воспитательных системах / Е.Н.Барышников, И.А.Колесникова. – СПб, 1996. – 122 с.
7. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. – М. : Педагогика, 1989. – 192 с.
8. Бестужев-Лада И.В. Поворот школы к человеку / И.В.Бестужев-Лада. – Народное образование. – М. : ВЛАДОС, 2005. – 244 с.
9. Блауберг И.В. Становление и сущность системного подхода / И.В. Блауберг, Э.Г.Юдин. – М. : Наука, 2003. – 270 с.
10. Бобкина Н.И. Новые подходы в планировании воспитательных занятий по реабилитации детей, имеющих проблемы в развитии, в условиях интернатного учреждения / Н.И.Бобкина // Дефектология. 2000. – №3. – С. 37 -41.
11. Бодалёв А. А. Психология общения / А.А. Бодалёв. – М. : Издательство Московского Психолого-социального института, 2002. – 320 с.
12. Большой толковый словарь русского языка / сост. и гл. ред. С.А.Кузнецов. – СПб. : «Норинт», 1998. – 1536 с.
13. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская // Педагогика. – 2005. – № 4. – С. 29-36.
14. Братусь Б.С. Аномалии личности / Б.С.Братусь. – М. : Мысль, 1988. – 301с.
15. Васильева З.И. Сотрудничество педагогов и учеников как педагогическое явление / З.И.Васильева. – Л. : ЛГПИ, 1989. – 464 с.
16. Вилков Ю.Г. Человек: энциклопедический словарь / Ю.Г. Вилков, В.С. Поликарпов. – М. : Гардарики, 1999. – 520 с.
17. Вопросы воспитания : системный подход / под общей ред. Л.И. Новиковой. – М. : «Прогресс», 1981. – 536 с.
18. Воронов В.В. Технология воспитания / В.В.Воронов. – М. : Школьная пресса, 2000. – 596 с.
19. Воронцова В.Г. Гуманитарно-аксиологические основы постдипломного образования педагога : Монография / В.Г.Воронцова. Псков: Изд-во ПОИПКРО, 1997. – 421 с.
20. Выготский Л.С. Основы дефектологии / Л.С.Выготский. – СПб. : Издательство «Лань», 2003 – 656 с.
21. Выготский Л.C. Деятельность и психология личности / JI.C. Выготский. – М. : Пресс, 1999. – 351 с.
22. Газман О.С. Воспитание и педагогическая поддержка детей / О.С.Газман // Народное образование. 1998. – №6. – С. 108-111.
23. Гершунский Б.С. Философия образования для 21 в. (в поисках практикоорентированых концепций) / Б.С. Гершунский. – М.: Изд-во «Совершенство», 1998. – 608 с.
24. Голованова Н. Панорама взглядов на воспитание / Н. Голованова // Воспитание школьников. 2004. – № 7. – С. 21-25.
25. Гольдберг В.А. Гуманистическая воспитательная система школы : становление и развитие / В.А. Гольдберг. – М. : Новая школа, 2001. – 176 с.
26. Гончарова E.Л. Внутренний мир человека как предмет изучения в специальной школе. Опыт проектирования нового содержания обучения / Е.Л. Гончарова, О.И. Кукушкина // Дефектология. №3. – 1998. – С. З-5.
27. Гордеева А.В. Прикладная реабилитационная педагогика / А.В. Гордеева, В.В. Морозов. – М. : Академический Проект, 2004. – 176 с.
28. Григорьева А.Н. Становление гуманистической направленности будущего учителя в условиях педагогического колледжа : автореферат дис.канд. пед. Наук / А.Н.Григорьева. – Псков : Литрост, 2005. – 222 с.
29. Дьяконова В.Н. Ценностные основы управления образовательными учреждениями: автореферат дис.канд. пед. Наук / В.Н. Дьяконова. – Санкт-Петербург : Пресс, 2005. – 624 с.
30. Ермоленко Р.Е. Ценностные основания построения и функционирования воспитательной системы в педагогическом колледже: автореферат дис.канд. пед. Наук / Р.Е.Ермоленко. – КГПУ. Петрозаводск, 2004. – 323 с.
31. Жубрилнова Р.И. Когда простое воспитание бессильно. О некоторых аспектах работы с детьми, страдающими ЗПР / Р.И. Жубрилнова // Директор школы. 2001. – № 1. – С. 75-78.
32. Замский Х.С. Умственно отсталые дети: история их изучения, воспитания и обучения с древних времён до середины XX в. / Х.С. Замский. – М. : НПО «Образование», 1995. – 400 с.
33. Заславская О.В. Некоторые аспекты моделирования учебного процесса в связи с созданием воспитательной системы // Моделирование воспитательных систем : теория практике / Под ред. Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой. – М. : Изд-во РОУ, 1995. – 643 с.
34. Запесоцкий А.С. Образование: философия, культурология, политика / А.С. Запесоцкий. – М. : Наука, 2002. – 456 с.
35. Зеленова Л.П. Потребительская оценка качества образовательных услуг в дошкольном образовательном учреждении / Л.П. Зеленова. – М. : АПК и ПРО, 2002. – 437 с.
36. Зинкевич Т.Д. Как помочь «особому» ребёнку / Т.Д. Зинкевич, Л.А. Нисневич. – М. : Политиздат, 1998. – 255 с.
37. Кабатченко М.В. Культура мира и педагогика / М.В. Кабатченко. – Минск : Проблемы воспитания. 1998. – № 4. – С.14-19.
38. Каган М.С. Человеческая деятельность (опыт системного анализа) / М.С.Каган. – М. : Политиздат, 1974. – 328 с.
39. Каган М.С. Философская теория ценности / М.С. Каган. – СПб. : Петрополис, 1997. – 205 с.
40. Караковский В.А. Новые реальности школьного воспитания / B.А. Караковский // Открытая школа. 2001. – №3. – с.2-7.
41. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция : Исправление недостатков характера у детей и подростков / В.П. Кащенко. – М. : Издательский центр «Академия», 2000. – 304 с.
42. Классному руководителю / под ред. М.И. Рожкова. – М. : Гуманит. изд. Центр.ВЛАДОС, 2001. – 280 с.
43. Колесникова И.А. Образование как фактор изменения человека / И.А. Колесникова. – СПб, 1993. – 356 с.
44. Коменский Я.А. Избранное / Я.А.Коменский, под ред. А.А. Красновского. – М. : Государственное учебно-педагогическое издательство, 1955. – 650 с.
45. Кон И.С. Ребёнок и общество / И.С. Кон. – М. : Издательский центр «Академия», 2003. – 336 с.
46. Конаржевский Ю.А. Система. Анализ. Урок / Ю.А Конаржевский. – Псков: ПОИПКРО, 1996. – 440 с.
47. Кондрашов В.А. Новейший философский словарь / В.А. Кондрашов, Д.А. Чекалов, В.Н. Копорулина; под общ ред. А.П. Ярещенко. Ростов н/Д. : Феникс, 2005. – 672 с.
48. Конжиев Н.М. Личностно-ориентированное обучение : гуманистический аспект / Н.М. Конжиев, Е.Н. Фёдорова, Г.М. Янушкина. – Петрозаводск : КГПУ, 2002. – 496 с.
49. Крылова Н.Б. Ребенок в пространстве культуры / Н.Б. Крылова. – М. : ВЛАДОС, 1994. – 597 с.
50. Ксенофонтова Г.Ф. Воспитание личности умственно отсталого школьника в процессе формирования детского коллектива: из опыта работы / Г.Ф .Ксенофонтова / / Дефектология. – 2001. – № 5. – С.64-69.
51. Кукушин B.C. Теория и практика воспитательной работы : Учебное пособие / В.С. Кукушин. – Ростов н/Д : Издательский центр «МарТ», 2002. – 320 с.
52. Кулюкин Ю.Н. Ценностно-смысловые ориентиры современного образования : проблемные очерки / Ю.Н.Кулюкин. – СПб. : СпецЛит, 2002. – 296 с.
53. Курдюмов С. П. Синергетика теория самоорганизации. Идеи, методы, перспективы / С.П.Курдюмов, Г.Г. Малинецкий. – М. : Знание, 1983. – 364 с.
54. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н.Леонтьев. – 2-е изд. – М. : Политиздат, 1977. – 304 с.
55. Линьков В.В. Особенности социально-философского подхода к проблеме взаимоотношений государства и специального образования / В.В. Линьков // Дефектология. – 1999. – № 1. – С.5-11.
56. Лихачёв Б.Т. Педагогика: курс лекций / Б.Т. Лихачёв. – М. : Юрайт-Издат, 2003. – 607 с.
57. Лихачёв Д.С. О национальном характере русских / Д.С. Лихачев // Вопросы философии. – 1990. – № 4. – С. 3-7.
58. Лосев А.Ф. Дерзание духа / А.Ф. Лосев. – М. : Политиздат, 1988. – 364 с.
59. Лубовский В.И. Основные проблемы ранней диагностики и ранней коррекции нарушений развития / Лубовский В.И. // Дефектология. – 1994. – № 1. – С. З.
60. Лузина Л.М. Лекции по теории воспитания / Л.М.Лузина. – Псков : ГТГПИ, 1995. – 218с.
61. Максакова В.И. Педагогическая антропология / В.И. Максакова. – М. : Издательство «Академия», 2003. – 208 с.
62. Малер А.Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии / А.Р. Малер. – М. : АРКТИ, 2000. – 123 с.
63. Малофеев Н.Н. Современное состояние коррекционной педагогики / Н.Н. Малофеев // Дефектология. – 1996. – № 2. – С. З-10.
64. Мансуров Н.С. Теоретические предпосылки построения модели образа жизни / Н.С. Мансуров // Социологические исследования. – 1974. – № 1. – С. 76-81.
65. Мануйлов Ю.С. Средовой подход в моделировании // Моделирование воспитательных систем : теория практике / Ю.С. Мануйлов, под ред. Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой. – М. : Изд-во РОУ, 1995. – 311 с.
66. Маслоу А. Мотивация и личность / А.Маслоу. – СПб : Мир, 1999. – 478 с.
67. Методы системного педагогического исследования. Учебное пособие / под ред. Н.В. Кузьминой. – Л. : Ленинградский университет, 1980. – 172 с.
68. Михайлов Ф.Т. Философия образования : её реальности и перспективы / Ф.Т. Михайлов // Вопросы философии. – 1999. – № 8. – С. 92–118.
69. Моделирование воспитательных систем: теория практике : Сб. науч. ст. / под ред. Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой. – М. : РОУ, 1995. – 144 с.
70. Монтессори М. Помоги мне сделать это самому / М.Монтессори, сост., вступ. статья М.В. Богуславский, Г.Б. Корнетов. – М. : Издат.дом «Карапуз», 2000. – 272 с.
71. Морозова Н.А. Обобщённое представление современных российских концепций воспитания / Н.А.Морозова // Классный руководитель. – 2002. – №5. – С. 31–70.
72. Моторина Л.Е. Философская антропология / Л.Е. Моторина. – М. : Высш.шк., 2003. – 256 с.
73. Мудрик А.В. Социальная педагогика / А.В. Мудрик, под ред. В.А. Сластёнина. 3-е изд., испр. и доп. – М. : Издательский центр «Академия», 2002. – 200 с.
74. Певзнер М.С. Дети с отклонениями в развитии / М.С. Певзнер. – М. : просвещение, 1966. – 271 с.
75. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б.М. Бим -Бад. – М. : Большая Российская энциклопедия, 2003. – 528 с.
76. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания / авт.-сост. Е.Н. Степанов, Jl.М. Лузина. – М. : ТЦ Сфера, 2003. – 160 с.
77. Печчеи А. Человеческие качества / А.Печчеи. – М. : Прогресс, 1985. – 312 с.
78. Питерси М. Маленькие ступеньки. Программа ранней педагогической помощи детям с отклонениями в развитии / М. Питерси, Р. Трилор. – В 8 т. – М. : Ассоциация Даун Синдром, 2001. – 640 с.
79. Планирование воспитательной работы в классе / под ред. Е.Н. Степанова. – М. : ТЦ Сфера, 2003. – 128 с.
80. Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания и обучения. Опыт популярной монографии / С.Д.Поляков. – М. : Новая школа, 2003. – 304 с.
81. Посысоев А.А. Исследование особенностей типа взаимодействия «взрослый ребёнок» в учреждениях интернатного типа / А.А. Посысоев // Ярославский педагогический вестник. – Ярославль. – 2001. – № 2 (27). – С.74–78.
82. Проблема субъекта в психологической науке // под ред. А.В. Брушлинского, М.И. Воловиковой, В.Н. Дружинина. – М. : Акад. Проект, 2000. – 320 с.
83. Рерих Н. К. Избранное / Н.К. Рерих. – Ростов н/Д. : Феникс, 1999. – 512 с.
84. Роджерс К. Клиентоориентированная терапия / К. Роджерс. – Киев : Каштан, 1997. – 318 с.
85. Рожков М.И. Организация воспитательного процесса в школе / М.И. Рожков, Л.В. Байбородова. – М. : Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2000. – 256 с.
86. Розанов В.В. Сумерки просвещения / В.В. Розанов. – М. : Педагогика, 1991. – 159 с.
87. Российская педагогическая энциклопедия : в 2-х т. / гл. ред. В.В. Давыдов. – М. : БРЭ, 1993. – 608с.
88. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. – М. : Педагогика, 1976. – 416 с.
89. Рябкова Н.Г. Становление нового педагогического мышления и его роль в разрешении противоречий гуманизации воспитания в школе / Н.Г. Рябкова // Мир психологии. – 1999. – № 4. – С. 352–364.
90. Садовский В.Н. Проблемы философского обоснования системных исследований // Системные исследования. Методологические проблемы. Ежегодник / Редкол. : Д.М. Гвишиани и др. – М. : Наука, 1984. – С. 32–51.
91. Селиванова H.Л. Школьный класс / Н.Л. Селиванова. – М. : Знание, 2008. – 280 с.
92. Семенов В.Д. Взаимодействие школы и социальной среды / В.Д. Семёнов. – М. : Педагогика, 1986. – 112 с.
93. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование / В.В. Сериков // Педагогика. – 1994. – №5. – С. 16–21.
94. Сидоркин A.M. Процесс развития воспитательной системы школы / A.M. Сидоркин // Сов. Педагогика. – 1991. – № 11. – С. 65–69.
95. Симонов В.П. Педагогический менеджмент / В.П. Симонов. – М. : Роспедагенство, 1997. – 264 с.
96. Созонов В.П. Организация воспитательной работы в классе / В.П. Созонов. – М. : Центр «Педагогический поиск», 2002. – 160 с.
97. Сокольников Ю.П. Системный подход к воспитанию школьников / Ю.П. Сокольников. –М. :ЛитМир, 1990. – 390 с.
98. Социологическая энциклопедия : в 2-х т. / Национальный общественно-научный фонд / гл. ред В.Н. Иванов. – М. : Мысль, 2003. – 694 с.
99. Степанов Е.Н. Процесс моделирования школьных воспитательных систем. Теоретические и методологические аспекты / под ред. Л.И. Новиковой, H.Л. Селивановой. – М. : Март, 1995. – 654 с.
100. Фролова Т.Ф. Концепции воспитания в научной литературе : Обзор / Т.Ф. Фролова // Новые ценности образования: десять концепций и эссе. – М. : Март. – 1995. – №3. – С. 128–133.
101. Фромм Э. Иметь или быть? / Э. Фромм. –М. : Прогресс, 1986. –238 с.
102. Хилько А.А. Индивидуальный план улучшения качества жизни молодых людей с нарушением интеллекта. Методические рекомендации / А.А. Хилько. – СПб. : Институт специальной педагогики и психологии, 2000. – 456 с.
103. Хрестоматия по истории философии: в 3-х т. М.: ВЛАДОС. -1997. - Т. 1. - 448 с. - Т.2. - 528 с. Т.З. - 672 с.
104. Худенко Е.Д. Организация и планирование воспитательной работы в специальной (коррекционной) школе-интернате, детском доме / Е.Д. Худенко, Г.Ф. Гаврилычева, Е.Ю. Селиванова. –2-е изд., испр. и доп. – М. : АРКТИ, 2006. – 312 с.
105. Хэгг Ч. Беседа как инструмент профессионального консультата / Ч. Хэгг, С.М. Куоппа. – Швеция : Университет г. Умео, 2003. – 85 с.
106. Шпек О. Люди с умственной отсталостью : обучение и воспитание / О.Шпек, пер. с нем. А.П.Голубева; науч. ред. рус. текста Н.М. Назарова. – М. : Издательский центр «Академия», 2003. – 432 с.
107. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности / Э.Г. Юдин. –М. : Наука, 1978. – 391 с.
108. Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. – М. : Сентябрь, 1996. – 396 с.
Дата добавления: 2020-12-22; просмотров: 103; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!