Характеристика исторических представлений, методические
ЛЕКЦИЯ № 4.
Тема: Структура исторических знаний школьников.
Цель лекции: определить связь между целевым и содержательным
компонентами процесса изучения истории.
План лекции:
1. Методические подходы к структуре исторических знаний.
2. Роль фактов в обучении истории.
3. Характеристика исторических представлений, методические пути их создания.
4. Исторические понятия и средства их формирования.
5. Характеристика закономерностей исторического процесса и формирование у школьников их понимания.
Методические подходы к структуре исторических знаний.
Исторические и социально-гуманитарные дисциплины играют важную роль в формировании мировоззрения подрастающего поколения. Главный элемент содержания исторического образования – это знания как социальный опыт человечества. С помощью знаний создаются представления об исторической действительности, формируются определенные модели поведения, личностное отношение к действительности и многое другое.
В методике преподавания истории существует несколько подходов к определению структуры исторических знаний, подлежащих усвоению. Первый подход представлен в пособии под редакцией Ф.П. Коровкина. В качестве элементов исторических знаний автор выделяет: систему исторических фактов; хронологию и пространство (выполняют функцию локализации и обеспечивают установление временных и пространственных
связей); исторические образы (представления о предметах, людях, природной среде); методологические знания (система знаний о способах познания исторического прошлого); оценочные знания; знания об исторической науке и источниковедении; способы работы с историческим материалом.
Второй подход представлен в учебнике «Методика преподавания истории в средней школе» под редакцией С.А. Ежовой, где в качестве элементов исторических знаний выделены исторические факты, историческое время, историческое пространство, методология, оценки, исторические источники, способы действий.
По мнению Л.Н. Алексашкиной, исторический факт обладает системными характеристиками: историческим временем; историческим пространством; историческим движением. Историческое время представлено хронологическими категориями: год, тысячелетие, эра, период, этап и действиями: соотнесения, сопоставления, определения длительности и последовательности, соотнесения синхронности/асинхронности; оно обеспечивает локализацию исторического прошлого во времени и способствует развитию временных ориентаций. Историческое пространство представлено историко-географическими категориями и действиями по локализации исторических процессов в пространстве. Историческое движение отражает деятельность человека и общества в различных сферах деятельности: трудовой, общественной, политической, культурной, познавательной, международной, по собственному развитию.
Таким образом, структура исторических знаний школьника может быть представлена системой исторических фактов, логических форм, мыслительных и других действий, обеспечивающих познание истории, оценочных суждений, выводов. Все элементы этой структуры связаны между собой и выполняют определенную функцию в формировании и развитии исторического сознания.
Прежде всего, это – исторические представления, т.е. эмоционально окрашенные образы. От создания образов об исторических фактах ученики переходят к познанию их внутренней сущности.
Поэтому второй структурный элемент исторических знаний – это исторические понятия.
Третий структурный элемент – это закономерности исторического процесса. Некоторые ученые называют еще и четвертый элемент – способы
действия с историческим материалом, т.е. применение знаний на практике.
Роль фактов в обучении истории.
Процесс познания истории начинается с усвоения факта. Факт неповторим, его нельзя воспроизвести, наблюдать. В этом его специфика. В
процессе познания истории факты ценны не только сами по себе, они необходимы для определения и сопоставления исторических связей, для их
обобщения и усвоения в системе. Обобщение и систематизация фактов – это инструмент познания истории.
Поэтому для формирования представлений о каком-то историческом
факте прошлого нужна специальная методика, основанная на наглядности
или ассоциативности с современными предметами. Так, например, чтобы сложилось представление о Фаросском маяке как одном из семи чудес света, необходимо дать представление о современном маяке, его назначении и затем, используя наглядность, сравнить его с современным по форме, размерам, затраченным усилиям на его постройку.
Однако простая совокупность фактов не есть подлинные исторические знания, а неумелое введение множества фактов в преподавание ведет к формализации и перегрузке школьников. Поэтому необходимо четко знать классификацию фактов и их сочетание.
Единичные факты неоднородны, их можно подразделить на факты пер-
вого и второго порядка. Более сложные факты (первого порядка) раскрываются через менее сложные (второго порядка). Например, к фактам первого порядка относится Великая Отечественная война, второго порядка
– Курская битва. В фактах второго порядка могут быть выделены первичные эпизоды исторических знаний – танковое сражение в районе Прохоровки.
Из сочетания фактов разного порядка возникает образ исторического события. Поэтому при подготовке к урокам нужен отбор основных и опорных фактов, выявление тех из них, которые ученики должны надолго запомнить.
Основные факты, значимые для познания истории и формирующие ведущие идеи курса, раскрываются более полно и подробно. Конспективно
излагаются не основные факты. Они нужны для связи, для прочного запоминания важнейших событий. Таким образом, от значимости фактов зависит степень их освещения. Каждый приведенный на уроке факт должен
раскрывать сущность вопроса, способствовать уяснению основных теоретических положений.
При отборе фактов для урока требуется учитывать также их научную достоверность; конкретность, образность и эмоциональность. Большей об-
разности требуют факты для учащихся среднего звена, и большей документальности, доказательности – для учащихся старших классов. Надо
правильно, с учетом возраста и познавательных возможностей соотносить
фактический и теоретический материал. При изложении содержания урока
у младших школьников вызывает подъем интеллектуальной и эмоциональной активности сам процесс протекания событий, но не их причины.
На этапе объяснения нового материала не следует вводить факты, которые усложняют анализ и отвлекают мысль ученика. Анализ материала
должен быть направлен на выделение в нем существенных признаков понятий. Надо учитывать также соотношение фактов и обобщений. Преподавание истории превратится в фактологию, если будут преобладать конкретные исторические факты без связей и обобщений между ними. И напротив, если будут в основном выводы и обобщения без опоры на конкретные факты, преподавание станет излишне социологизированным.
Чтобы поддерживать на уроке интерес к новой теме, к менее интересному, но нужному материалу, можно подключить более интересный или тот, который ранее оставил у учеников глубокий след. Прежний положи-
тельный эмоциональный фон поможет поддержать интерес к изучаемым фактам. Интерес связан также с новизной, увлекательностью и занимательностью, неожиданными сравнениями, новыми аспектами подачи материала, со сменой приемов деятельности.
Характеристика исторических представлений, методические
Пути их создания
На основе изучаемых фактов в сознании учащихся формируются конкретные представления, складывается определенная система исторических понятий. К.Д. Ушинский выступал за такое учение, которое основывается не на отвлеченных представлениях, а на конкретных образах, на наглядности.
Исторические представления – это отражения в сознании учеников внешних, наиболее выразительных особенностей исторических фактов, событий, личностей и локализация их во времени и пространстве.
Исследователи 60-х гг. XX в. смогли доказать, что для формирования у учащихся правильных, полных представлений недостаточно только демонстрировать изображения, сопровождая их словесным разъяснением. Необходимо также использовать приемы, содействующие закреплению и уточнению этих представлений. К таким приемам относятся словесное описание, рисование или графическое воспроизведение объекта.
Создание образов, адекватных эпохе, особенно важно в младшем и среднем звене учащихся. Здесь должна быть максимальная степень детализации при формировании исторических представлений, возникающих в результате воображения, воссоздающего из элементов знаний исторические
картины и образы. В противном случае ученики осовременивают прошлое.
Ученые выделяют три вида исторических представлений. Это представления о фактах прошлого (материальная, социально-политическая, историко-культурная жизнь людей и др.); об историческом времени (длительность и последовательность исторических событий и явлений); об историческом пространстве (привязка событий к конкретному месту действия).
Если учащиеся усваивают учебный материал, не опираясь на конкретные представления, образы, то это ведет к вербализму в обучении. При вербальном обучении исторические факты сообщаются сухо, без раскрытия их значения и влияния на судьбы людей, не задевают учащихся за живое.
Исторические представления – основа исторических понятий: чем шире круг и богаче содержание образов, картин прошлого, тем содержательнее система понятий.
Пути, методы и приемы создания исторических представлений:
1.Отобрать несколько опорных исторических представлений, ярко отражающих явление или событие, при этом учитывая возрастные особенности учащихся.
2. Широко использовать наглядные методы обучения.
3. Применять живую речь учителя (словесные методы обучения).
Дата добавления: 2020-11-27; просмотров: 767; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!