ОПЫТ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИДЕЙ СРЕДОВОГО ПОДХОДА
В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ СОЦИАЛЬНЫХ ПЕДАГОГОВ
(ОПЫТ КАФЕДРЫ ОБЩЕЙ И СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ
ФГБОУ ВО «ВГПУ»)
Г. М. Акимова
Россия, Воронеж, Воронежский государственный педагогический
университет
galinka_akimowa@mail.ru
Аннотация. В статье раскрывается средовой подход как педагогическое явление, его основные идеи. Дается характеристика образовательной среды вуза. Приведены идеи средового подхода, которые актуальны в процессе подготовки социальных педагогов в Воронежском государственном педагогическом университете.
Ключевые слова: среда, средовой подход, подготовка социальных педагогов, социализация студентов.
Средовой подход в воспитании базируется на комплексе научно-философских представлений о взаимосвязи личности и окружающей ее среды, опосредованном управлении процессом развития личности. Ю.С. Мануйлов под средовым подходом понимает систему принципов и опирающихся на них педагогических действий, обусловленных особенностями среды и стратегию опосредованного управления процессами развития и формирования человеческой личности [2, с. 7].
Ключевое понятие в данном подходе – «среда». Л.И. Новикова определяет среду как совокупность условий, влияющих на развитие и формирование способностей, потребностей, интересов, сознания личности.
В этом случае основным критерием выделения среды является факт взаимодействия: средой является та часть окружающего мира, с которой субъект взаимодействует [5, с. 3].
|
|
|
Для современной практики интересны работы В.А. Ясвина, который предложил оригинальный подход к проектированию образовательной среды на основе моделирования ее ведущих типов. Образовательная среда, по мнению автора, образует систему условий и влияний на процесс формирования личности по заданному образцу, а также возможности для ее развития, содержащиеся в социальном и пространственно-предметном окружении [6, с. 5].
О.В. Неценко и М.В. Шакурова подчеркивают неоднозначность взглядов ведущих ученых на сущность феномена «среда». Окружение человека, освоенное и неосвоенное, позитивное и негативное, насыщенное событиями и отношениями и опустошенное, полно противоречий, поэтому среда изменяется не только под влиянием стихийных и относительно социально-направленных процессов, но и под влиянием самого человека, организующего либо не организующего свое окружение, пространство вокруг себя [3]. Авторы пишут, что педагогический потенциал среды не может считаться раз и навсегда определенным, изученным и до конца понятым учеными, теоретиками и практиками.
В этой связи можно утверждать, что коллектив тоже является средой человека, тем социокультурным окружением, которое его формирует.
|
|
|
В этой связи будут актуальны идеи А.Н. Лутошкина о том, что коллектив является наивысшей формой внутренней организации группы, при которой цели и деятельность социально-значимы, взаимоотношения гармоничны и «опосредованы целями, задачами и ценностями совместной деятельности всех членов в коллективе» [1].
К сожалению, в современной педагогической практике процесс проектирования среды образовательной организации никак не опирается на технологию формирования коллектива, не связан с коллективными ценностями и целями.
Рассматривая опыт использования идей средового подхода в процессе подготовки социальных педагогов кафедрой общей и социальной педагогики ВГПУ, мы используем идеи коллективного воспитания как значимые. А также мы определили следующие идеи средового подхода, актуальные в этой связи:
– среда – это не только материальные объекты, но и нематериальные составляющие: нормы, ценности, смыслы, информация, отношения и др.;
– в центре среды всегда человек, непрерывное взаимодействие со средой (человек осваивает и изменяет среду) является источником развития личности;
|
|
|
– активное использование компонентов и элементов среды предоставляет дополнительные возможности для саморазвития всех субъектов образовательного процесса – студента и преподавателя, способствует становлению профессиональной позиции, профессионального сознания будущих специалистов;
– целостность, структурированность образовательной и культурно-образовательной среды, как сложной социальной системы, определяет ее образовательные и воспитательные функции;
– студент одновременно находится в нескольких средах, эффективная практика включения обучающего в разнообразные, с точки зрения условий и функций, среды (профессиональную, культурную, социальную и др.) способствует формированию социального опыта;
– значимым для будущего педагога является взаимодействие с культурной и культурно-образовательной средой региона, т. е. с такими элементами среды как музеи, театры, выставки, творческие мастерские, клубы по интересам, дома творчества и т. д.
В настоящее время сформированная среда представляет собой совокупность педагогических, социокультурных и материальных факторов вузовской действительности, а также комплексность способов и средств совместной деятельности всех субъектов образовательного процесса.
|
|
|
Среда университета обеспечивает условия эффективной подготовки будущих педагогов, стимулирует их личностное, профессиональное развитие и саморазвитие.
Будущие социальные педагоги являются частью различных сред (внешних и внутренних): профессиональной, социокультурной, художественной, среды группы, факультета, вуза и др. Каждая из них, при условии взаимодействия с ее элементами, является фактором позитивной социализации студента.
Под элементами среды мы понимаем такие структурные подразделения как музеи, библиотеки, деканат, кафедры, факультеты, студенческие клубы, объединения по интересам, университетскую газету «Учитель» и др.
Нематериальными компонентами среды выступают нормы, ценности, отношения, способы распространения информации, традиции, обычаи и т. д. Все вышеназванное оказывает влияние на личность будущих социальных педагогов в зависимости от интенсивности взаимодействия и осознаваемости тех или иных компонентов.
Примером повышения осознаваемости своей принадлежности к среде университета, факультета, кафедры является «Посвящение в магистры кафедры общей и социальной педагогики», на котором происходит обсуждение правил и норм жизнедеятельности, знакомство с традициями, традиционными мероприятиями, возможностями образовательной среды.
Если обратиться к среде факультета, то важным для педагогического коллектива и студентов гуманитарного факультета является закрепление накопленного опыта воспитания в традициях. Приведем некоторые из них:
– взаимодействие со школой, детскими оздоровительными лагерями, образовательными организациями и воспитание культуры партнерских отношений;
– традиция доброго отношения в коллективе, взаимопомощи и поддержки, принятия всех и каждого, независимо от уровня способностей и статуса;
– традиция использования научно-педагогического потенциала нашего города, участия в конференциях, форумах, слетах;
– традиции коллективного планирования мероприятий, обсуждения его основных идей в широком кругу преподавателей и студентов, творческого подхода к воплощению идей;
– традиция взаимодействия со студентами и привлечение их к научно-педагогической работе, например, студенты младших курсов проходят практику в рамках российско-словацкого международного проекта и т. д. [4].
Включение студентов в научную среду происходит через издательские проекты «Человек и общество: история и современность», «Социально-педагогические проблемы: поиски и модели решения», организацию совместно со студентами методической помощи практикующим социальным педагогам. Коллектив кафедры активно сотрудничает со студентами в процессе разнообразной деятельности: исследовательской, волонтерской, наставнической, оздоровительной, культурно-просветительской.
Одной из традиционных форм организации учебно-воспитательного процесса студентов является социально-педагогическая лаборатория. Она предполагает интенсивное интегрированное практико-ориентированное включение студентов в образовательную среду. Студенты, выезжая в условия лагеря, получают навыки в новом «формате», новый опыт взаимодействия со студентами всех курсов и преподавателями.
Опора на идеи средового подхода помогает коллективу кафедры в закреплении традиций и поиске новых форм работы со студентами.
Литература
1. Лутошкин А. Н. Как вести за собой: Старшеклассникам об основах организаторской работы. – 2-е изд., перераб. и доп. – М. : Просвещение, 1981. – 208 с.
2. Мануйлов Ю. С., Шек Г. Г. Опыт освоения средового подхода в образовании :
учебно-методическое пособие. – М. ; Н. Новгород, 2008. – 219 с.
3. Неценко О. В., Шакурова М. В. Среда и пространство как педагогический феномен : монография. – Воронеж : Воронежский государственный педагогический университет, 2015. – 168 с.
4. Некоторые особенности воспитательной системы факультета педагогического вуза (на примере воспитательной системы гуманитарного факультета ВГПУ «Молодость. Традиции. Призвание») / О. В. Неценко, А. А. Пенькова, А. М. Акимова, Г. М. Акимова // Образовательная среда сегодня: теория и практика. сб. материалов V Междунар. науч.-практ. конф. – 2018. – С. 117-122.
5. Новикова Л. И. Педагогика воспитания: Избранные педагогические труды. – М. : Пер Сэ, 2010. – 336 с.
6. Ясвин В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. – М. : Смысл, 2001. – 368 с.
EXPERIENCE IN USING IDEAS OF THE ENVIRONMENTAL APPROACH IN THE PROCESS OF PREPARATION OF SOCIAL TEACHERS (THE EXPERIENCE OF THE DEPARTMENT OF GENERAL AND SOCIAL PEDAGOGY FGBOU VO «VGPU»
G. M. Akimova
Russia, Voronezh, Voronezh State Pedagogical University
Abstract. The article reveals the environmental approach as a pedagogical phenomenon, its main ideas. The author describes the educational environment of the university. The ideas of the environmental approach that are relevant in the process of training social educators at the Voronezh State Pedagogical University are given.
Keywords: environment, environmental approach, training of social educators, socialization of students.
Приложение 5
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Алексеев, С. В. Перспективные направления педагогических исследований в области методики обучения экологии, физической культуре, основам безопасности жизнедеятельности / С. В. Алексеев // Формирование экологической культуры в Федеральных образовательных стандартах нового поколения: материалы VIII Всероссийского научно-практического семинара 6–10 ноября 2012 года, Санкт-Петербург. – Санкт-Петербург: «Крисмас+», 2012. – С. 8-13.
2. Алмазов, Б. Н. Методика и технологии работы социального педагога: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Б. Н. Алмазов, М. А. Беляева, Н. Н. Бессонова и др.; Под ред. М. А. Галагузовой, Л. В. Мардахаева. – Москва: Издательский центр «Академия», 2002. – 192 с.
3. Белозерцев, Е. П. Образ и смысл русской школы : очерки прикладной философии образования / Е. П. Белозерцев. – Волгоград : Перемена, 2000. – 460 с.
4. Беляева, Л. А. Предметный и понятийный статус социальной педагогики / Л. А. Беляева // Социальная педагогика: традиции и инновации : Материалы всероссийского конгресса социальных педагогов с международным участием / Уральский государственный педагогический университет. – Екатеринбург, 2009. – С. 34-41.
5. Беляева, Л. А. Психология и педагогика : учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению «Педагогическое образование» / Л. А. Беляева, А. К. Коллегов ; М-во образования и науки Российской Федерации, Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высш. проф. образования «Томский гос. пед. ун-т». – 2-е изд., доп. и перераб. – Томск : Изд-во Томского гос. педагогического ун-та, 2014. – 351 с.
6. Березкин, Ю. К. О творческом использовании педагогического наследия С. Т. Шацкого / Ю. К. Березкин // Педагогика среды – как научное направление и его учет в практике : материалы Всероссийских социально-педагогических чтений, посвященных 135-летию Станислава Теофиловича Шацкого / под ред. Л. В. Мардахаева. – Москва: Перспектива, 2013. – С. 21-25.
7. Бочарова, В. Г. Социальная педагогика и социально-педагогическая деятельность: сущность, объектно-предметная область, проблемное поле : монография / В. Г. Бочарова. – Москва: Издательство: «ВЛАДОС», 2004. – 132 с.
8. Евстифеев, А. В. Исторические аспекты реализации средового подхода в педагогической науке / А. В. Евстифеев // Вестник Военного университета. – 2010. – № 3 (23). – С. 31-34.
9. Загвязинский, В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования : Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – 2-е изд., стер. / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. – Москва : Издательский центр «Академия», 2005. – 208 с.
10. Иванов, А. В. Педагогика среды: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А. В. Иванов. – Москва : Издательский центр «Академия», 2011. – 329 с.
11. Иванов, А. В. Социальная педагогика : учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности «Социальная педагогика» / А. В. Иванов ; под общ. ред. А. В. Иванова. – Москва : Дашков и К, 2010. – 423 с.
12. Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь : для студентов высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. – 2-е изд., стер. – Москва : Академия, 2005. – 173 с.
13. Колесникова, И. А. Теория и практика модульного преобразования воспитательной среды образовательного учреждения : учебно-методическое пособие / И. А. Колесникова ; Российский гос. педагогический ун-т им. А. И. Герцена. – Санкт-Петербург : Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2009. – 195 с.
14. Костецкая, Г. А. Средовый подход в образовании: безопасная образовательная среда современной школы / Г. А. Костецкая // Молодой ученый. – 2014. – № 18-1. – С. 49-51.
15. Крылова, Н. Б. Культурология образования / Н. Б Крылова. – Москва: Народное образование, 2000. – 272 с.
16. Кулюткин, Ю. Н Образовательная среда и развитие личности / Ю. Н. Кулюткин, С. В. Тарасов // Новые знания. – 2001. – № 1. – С. 6-7.
17. Липский, И. А. Социальная педагогика. Методологический анализ : учебное пособие / И. А. Липский. – Москва: Творч. Центр Сфера. – 2004. – 316 с.
18. Лутошкин, А. Н. Как вести за собой : Старшеклассникам об основах организаторской работы. – 2-е изд., перераб. и доп. – Москва : Просвещение, 1981. – 208 с.
19. Мануйлов, Ю. С. Опыт освоения средового подхода в образовании : учебно-методическое пособие / Ю. С. Мануйлов, Г. Г. Шек. – Москва; Нижний Новгород : Растр-НН, 2008. – 219 с.
20. Мануйлов, Ю. С. Средовой подход в воспитании : специальность 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования» : диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук / Мануйлов Юрий Степанович. – Москва, 1997. – 193 с.
21. Мануйлов, Ю. С. Средовой подход в воспитании / Ю.С. Мануйлов; Ун-т Рос. акад. образования. – 2-е изд., перераб. – Москва ; Нижний Новгород : Ун-т Рос. акад. образования, 2002. – 155 с.
22. Мардахаев, Л. В. Социальная педагогика. Полный курс : учебник / Л. В. Мардахаев. – Москва : Издательство «Юрайт», 2011. – С. 150-154.
23. Мардахаев, Л. В. Социальная педагогика: пути развития / Л. В. Мардахаев, И. А. Липский // Ученые записки: Научно-теоретический сборник. – Москва : МГСУ, 1996. – С. 55-63.
24. Мардахаев, Л. В. Социальная педагогика: педагогика среды : учебник для студентов средних и высших учебных заведений / Л. В. Москва, Берлин : Директ-Медиа, 2019. – 300 с.
25. Межуев, В. М. Идея культуры. Очерки по философии культуры / В. М. Межуев. – Москва : Прогресс-Традиция, 2006. – 408 с.
26. Мудрик, А.В. Социальная педагогика : учебник для обучающихся по направлению подготовки 050400 «Психолого-педагогическое образование» / А. В. Мудрик. – 8-е изд., испр. и доп. – Москва : Издательский центр «Академия», 2013. – 239 с.
27. Мудрик, А. В. Социальная педагогика : учеб. для студ. пед. вузов / А. В. Мудрик; под ред. В. А. Сластенина. – Москва : Издательский центр «Академия», 2000. – 200 с.
28. Мудрик, А. В. Социальная педагогика : учебник для студ. учреждений высш. проф. образования / А. В. Мудрик. – 8-е изд., испр. и доп. – Москва : Издательский центр «Академия», 2013. – 240 с.
29. Неценко, О. В. Социально-педагогическая деятельность : учебно-методическое пособие / О. В. Неценко. – Воронеж: Воронежский государственный педагогический университет, 2014. – 244 с.
30. Неценко, О. В. Среда и пространство как педагогический феномен : монография / О. В. Неценко, М. В. Шакурова. – Воронеж: Воронежский государственный педагогический университет, 2015. – 168 с.
31. Нечаев, М. П. Теоретические основания развития воспитывающего потенциала образовательной среды школы : специальность 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования» : диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук / Нечаев Михаил Петрович ; ГОУВПО «Московский педагогический государственный университет». – Москва, 2011. – 503 с.
32. Новикова, Л. И. Педагогика воспитания : Избранные педагогические труды / Л. И. Новикова. – Москва : ООО «Пер Сэ», 2010. – 336 с.
33. Олиференко, Л. Я. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска: учебное пособие / Л. Я. Олиференко, Т. И. Шульга, И. Ф. Дементьева. – Москва : Издательский центр «Академия», 2012 – 256 с.
34. Песоцкий, Ю. С. Высокотехнологическая образовательная среда учебных заведений: теоретическая модель / Ю. С. Песоцкий. – Москва : Педагогика, 2002. – 95 с.
35. Рожков, М. И. Социальная педагогика : учебник для академического бакалавриата / М. И. Рожков, Т. В. Макеева. – 2-е изд., перераб. и доп. – Москва. : Издательство «Юрайт», 2017. – 287 с.
36. Рожков, М. И. Предмет социально-педагогической деятельности / М. И Рожков // Ярославский педагогический вестник. – 2005. – С. 74-77.
37. Слободчиков, В. И. Образовательная среда : реализация целей образования в пространстве культуры // Новые ценности образования: культурные модели школ. – Москва, 1997. – Вып. 7. – С. 177-184.
38. Соколов, Р. В. С именем С. Т. Шацкого по жизни / Р. В. Соколов // Педагогика среды – как научное направление и его учет в практике: материалы Всероссийских социально-педагогических чтений, посвященных 135-летию Станислава Теофиловича Шацкого / под ред. Л. В. Мардахаева. – Москва: Перспектива, 2013. – С. 44-50.
39. Степанов, Е. Н. Теория и технология моделирования воспитательной системы образовательного учреждения : специальность 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования» : диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук / Евгений Николаевич Степанов ; Ярославский государственный педагогический университете им. К. Д. Ушинского. – Ярославль, 1999. – 319 с.
40. Торохтий, В. С. Социальная педагогика и социально-педагогическая деятельность: взаимосвязи и взаимозависимости / В. С. Торохтий // Социальная педагогика: традиции и инновации: Материалы всероссийского конгресса социальных педагогов с международным участием / Уральский государственный педагогический университет. – Екатеринбург, 2009. – С. 163-169.
41. Шакурова, М. В. Методика и технология деятельности социального педагога: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / М. В. Шакурова. – Москва : Издательский центр «Академия», 2007. – 272 с.
42. Шакурова, М. В. Социальное воспитание в школе : учебное пособие для академического бакалавриата / М. В. Шакурова. — 2-е изд., перераб. и доп. – Москва : Издательство Юрайт, 2018. – 280 с.
43. Шакуров, Р. Х. Эмоция. Личность. Деятельность : механизмы психодинамики / Р.Х. Шакуров. – Казань : Центр инновационных технологий, 2001. – 180 с.
44. Ясвин, В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В. А. Ясвин. – Москва : Смысл, 2001. – 368 с.
Дата добавления: 2020-11-15; просмотров: 276; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!