Личностные результаты освоения основной образовательной программы
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«Самойловская школа» администрации Новоазовского района
| РЕКОМЕНДОВАНО решением педагогического совета Протокол От «»2020г. №____ | СОГЛАСОВАНО Заместитель директора Пересадько С.А. __________________ «__» ____________ 2020 г. | УТВЕРЖДЕНО Директор школы Зварич В.В. __________________ «___» ___________ 2020 г. |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Учебного предмета «География»
6-9 классы
Базовый уровень
Составитель программы:
учитель географии
Париловская Галина Ивановна
Самойлово
2020 год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа составлена в соответствии с Примерной программой по учебному предмету «География». 6-9 классы / сост. Панкина В.Е., Харченкова О.Н., Гавенко Н.В., Николенко В.А., Степанова Н.Н. – 4-е изд. перераб., дополн. – ГОУ ДПО «ДонРИДПО». – Донецк: Истоки, 2020. – 62 с.
Программа по учебному предмету "География" составлена на основании Закона Донецкой Народной Республики "Об образовании" (принят Постановлением Народного Совета 19 июня 2015 года, с изменениями, внесенными Законами от 04.03.2016 № 111-IНС, от 03.08.2018 № 249-IНС от 12.06.2019 № 41-IIНС, от 18.10.2019 № 64-IIНС, от
13.12.2019 № 75-IIНС, от 06.03.2020 № 107-IIНС, от 27.03.2020 № 116-IIНС);
Государственного образовательного стандарта основного общего образования Донецкой Народной Республики, утвержденного приказом Министерства образования и науки Донецкой Народной Республики от 07.08.2020 г. № 120-НП, в соответствии с требованиями Примерной основной образовательной программы основного общего образования Донецкой Народной Республики в редакции 2020 года, с учетом учебника География. 5-9 классы : для общеобразоват. организаций / [А.И. Алексеев, В.В. Николина, Е.К. Липкина и др.]. – 3 –е изд. – М.: Просвещение, 2016. – 240 с. и учебно-методического комплекса для 8 класса «Географическое краеведение». Сост. Панкина В.Е. – Донецк : Истоки 2016, для 9 класса «Экономическое краеведение» Сост. Денисова Е.Д. – Донецк : Истоки 2016
|
|
|
География занимает особое положение в школьном образовании, так как играет связующую роль между естественными и общественными науками. Школьная географии изучает пространственно-временные взаимосвязи и взаимозависимость между природными и антропогенными объектами, географические последствия человеческой деятельности.
Географическое образование на уровне основного общего образования призвано обеспечивать формирование картографической грамотности, навыков применения географических знаний в жизни для объяснения, оценки и прогнозирования разнообразных природных, социально-экономических и экологических процессов и явлений, адаптации к условиям окружающей среды и обеспечения безопасности жизнедеятельности. В процессе изучения географии обучающиеся овладеют научными методами решения различных теоретических и практических задач, умениями формулировать гипотезы, конструировать, проводить наблюдения, оценивать и анализировать полученные результаты, сопоставлять их с объективными реалиями фжизни. География синтезирует элементы общественно-научного и естественно - научного знания, поэтому содержание учебного предмета «География» насыщенно экологическими, этнографическими, социальными, экономическими аспектами, необходимыми для развития представлений о взаимосвязи естественных и общественных дисциплин, природы и общества в целом, тем самым реализуя метапредметную составляющую.
|
|
|
Общая цель школьного географического образования в современной школе – формирование в сознании школьников системы взглядов, принципов, норм поведения в географической среде.
Задания изучения школьного курса географии:
· формирование представлений о географии, её роли в освоении планеты человеком, о географических знаниях как компоненте научной картины мира, их необходимости для решения современных практических задач человечества и своего родного края, в том числе задачи охраны окружающей среды и рационального природопользования;
|
|
|
· формирование первичных компетенций использования территориального подхода как основы географического мышления для осознания своего места в целостном, многообразном и быстро изменяющемся мире и адекватной ориентации в нём;
· формирование представлений и основополагающих теоретических знаний о целостности и неоднородности Земли как планеты людей в пространстве и во времени, основных этапах её географического освоения, особенностях природы, жизни, культуры и хозяйственной деятельности людей, экологических проблемах на разных материках, в отдельных странах и в своей республике;
· овладение элементарными практическими умениями использования приборов и инструментов для определения количественных и качественных характеристик компонентов географической среды, в том числе её экологических параметров;
· овладение основами картографической грамотности и использования географической карты как одного из языков международного общения;
|
|
|
· овладение основными навыками нахождения, анализа, использования и презентации географической информации;
· формирование умений и навыков использования разнообразных географических знаний в повседневной жизни для объяснения и оценки явлений и процессов, самостоятельного оценивания уровня безопасности окружающей среды, адаптации к условиям территории проживания, соблюдения мер безопасности в случае природных стихийных бедствий и техногенных катастроф;
· формирование представлений об особенностях деятельности людей ведущей к возникновению и развитию или решению экологических проблем на различных территориях и акваториях, умений и навыков безопасного и экологически целесообразного поведения в окружающей среде;
· формирование умения оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов природы в разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития;
· формирование умений использовать знания о географических законах и закономерностях, о взаимосвязях между изученными географическими объектами, процессами и явлениями для объяснения их свойств, условий протекания и различий.
Место географии в учебном плане
Примерная программа по учебному предмету «География» разработана в соответствии с учебным планом для уровня основного общего образования. География в основной школе изучается с 6 класса по 9 класс. Общее число учебных часов за пять лет обучения – 245, из них 35 ч (1 ч в неделю) в 6 классе и по 70 ч (2 ч в неделю) в 7, 8 и 9 классах.
В соответствии с учебным планом курсу географии на уровни основного общего образования предшествует курс «Природоведение», включающий определённые географические сведения. Данная программа учитывает, что по отношению к курсу географии курс «Природоведение» является пропедевтическим.
В 6 классе курс «Общая география» открывает 6-летний цикл изучения географии в школе и опирается на пропедевтические знания обучающихся из курсов «Природоведение».
«Общая география» является первым систематическим курсом нового школьного предмета. В процессе изучения общей географии у школьников формируются представление о
Земле как естественном комплексе, об особенностях земных оболочек и их взаимосвязи. Кроме того, начальный курс географии включает сведения о географических путешествиях и исследовании Земли, особенностях изображения земного шара на глобусе и карте, о количестве и размещении населения нашей планеты, человеческих расах, положении родного края и отдельных государств на политической карте мира.
Таким образом, в 6-м классе начинается формирование общей географической культуры школьника и постепенное обучение картографическому языку. Обучающиеся овладевают основными географическими представлениями и понятиями, приобретают определенные умения и навыки в работе с различными источниками географической информации.
Программа курса рассчитана на 35 часов (1 час в неделю). Предлагается 10 практических работ, которые являются все обязательными по выполнению, но обязательно оцениваются (выставляется оценка в колонку в журнале) – 4 (по одной в каждой четверти), остальные по выбору учителя.
Курс «География материков и океанов» является логическим продолжением курса общей географии и в значительной мере опирается на материал, изученный в 6 классе.
Курс географии 7 класса даёт возможность сформировать знания о географической целостности и неоднородности Земли как планеты людей, об общих географических закономерностях развития рельефа, гидрографии, климатических процессов, распределения растительного и животного мира, влияния природы на жизнь и деятельность людей. Здесь же происходит развитие базовых знаний страноведческого характера: о целостности и дифференциации природы материков, их крупных регионов и стран, о людях, их населяющих, об особенностях их жизни и хозяйственной деятельности в различных природных условиях. Содержание курса создает необходимую основу для понимания обучающимися роли географической оболочки в жизни людей и воздействия общества на природные условия.
В программе 7 класса предусмотрено 12 практических работ, которые являются обязательными по выполнению, но обязательно оцениваются (выставляется оценка в колонку в журнале) – 4 (по одной в каждой четверти), остальные по выбору учителя.
Для изучения географии в 8-9 классе предлагается интегрированный курс «География», как единый страноведческий курс. В 8 классе – «Физическая география», в 9 классе –
«Социальная и экономическая география». Данные курсы являются составной частью региональной географии и обеспечивают необходимую связь глобальных и региональных аспектов в изучении природы и экономики Донецкого края и России. В таком подходе прослеживается интеграция физико-географического и социально-экономического содержания, с целью формирования у обучающихся целостного представления об особенностях природы, населения и хозяйства на земле.
Изучение географии родного края способствует обогащению обучающихся знаниями о родном крае, воспитание любви к нему, формирование гражданских позиций и навыков. Такой подход играет существенную педагогическую роль в нравственном, эстетическом, трудовом, политическом воспитании, является интегрирующим звеном между учебной и воспитательной деятельностью и обеспечивает межпредметные связи.
Изучение родного края позволяет непосредственно на знакомой обучающимся местности, в повседневной обстановке наблюдать окружающие ландшафты, изучать действия законов природы, видеть причинно-следственные связи в природе, определять роль и место промышленных предприятий в хозяйственном комплексе. Такой подход способствует формированию у обучающихся интересов и склонностей к исследовательской работе, которые в дальнейшем могут сыграть существенную роль в профессиональной ориентации.
Курс «Физическая география» в 8 классе даст возможность понять особенности природных условий и природных ресурсов, общие географические закономерности Донецкого края и России, а также важность и необходимость их изучения и учета в деятельности человека, формировать основу для дальнейшего географического образования.
Курс «Социально-экономическая география» в 9 классе завершает базовое географическое образование, является основой понимания многих социально-экономических понятий. Его содержание связано с ключевыми экономическими, экологическими, социальными вопросами.
Изучение географии в 8-9 классах предусматривает выполнение 12 практических работ, которые являются обязательными по выполнению, но обязательно оцениваются – 4 (по одной в каждой четверти), остальные по выбору учителя.
Предусматривается выполнение 2 обязательных контрольных работ в каждом классе (по одной в каждом полугодии).
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 6 класс. «ОБЩАЯ ГЕОГРАФИЯ»
(35 часов, 1 час в неделю)
| Кол-во час | Содержание учебного материала | Требования к учебным достижениям | |
| РАЗДЕЛ I . Развитие географических знаний о Земле (5 ч.) | |||
| 1 | 1 | Введение Что изучает география. Значение географических знаний и умений. Основные печатные и электронные источники географической информации, их значение. Географические исследования. Особенности организации собственных географических наблюдений. | Обучающиеся: - называют объекты изучения географии, составные географической науки, основные источники географических знаний, способы сбора географической информации; - подбирают географическую информацию из разных источников, и определять ее роль; - анализируют данные наблюдений за изменениями в природе; - объясняют на конкретных примерах значение географии для жизнедеятельности человека; - оценивают значение проведения собственных наблюдений в природе; - составляют перечень источников географической информации, которыми пользуется дома |
| 2 | 1 | Тема 2. Представление о Земле в древности Представления о мире в древности (Древний Китай, Древний Египет, Древняя Греция, Древний Рим). Появление первых географических карт. География в эпоху Средневековья: путешествия и открытия викингов, древних арабов, русских землепроходцев. Путешествия Марко Поло и Афанасия Никитина. | Обучающиеся: - называют участников путешествий, географических открытий, экспедиций разных эпох; - подбирают дополнительную информацию из разных источников об изучении и исследовании Земли; - анализируют карты маршрутов путешественников и исследователей; - сравнивают результаты путешествий и экспедиций в разные времена; - оценивают роль туризма на современном этапе для познания Земли; - составляют короткие сообщения о собственных путешествиях, |
| 3 | 1 | Тема 3. Эпоха Великих географических открытий (открытие Нового света, морского пути в Индию, кругосветные путешествия). Значение Великих географических открытий. | |
 |
| Кол-во час | Содержание учебного материала | Требования к учебным достижениям | |
| Практическая работа № 1 «Работа с картой «Имена на карте». | иллюстрировать рисунками, фотографиями, мини-презентациями собственные путешествия | ||
| 4 | 1 | Тема 4. Географические открытия XVII – XIX вв. (исследования и открытия на территории Евразии (в том числе на территории России), Австралии и Океании, Антарктиды). Первое русское кругосветное путешествие (И.Ф. Крузенштерн и Ю.Ф. Лисянский). Практическая работа № 2 «Описание и нанесение на контурную карту географических объектов изученных маршрутов путешественников». | |
| 5 | 1 | Тема 5. Географические исследования в ХХ веке (открытие Южного и Северного полюсов, океанов, покорение высочайших вершин и глубочайших впадин, исследования верхних слоев атмосферы, открытия и разработки в области Российского Севера). Значение освоения космоса для географической науки. Географические знания в современном мире. Современные географические методы исследования Земли | |
| РАЗДЕЛ II . Земля во Вселенной. Движения Земли и их следствия (2 ч.) | |||
| 6 | 2 | Тема 1. Земля – часть Солнечной системы Земля и Луна. Влияние космоса на нашу планету и жизнь людей. Форма и размеры Земли. Наклон земной оси к плоскости орбиты. Виды движения Земли и их географические следствия. Движение Земли вокруг Солнца. Смена времен года. Тропики и полярные круги. Пояса освещенности. Календарь – как система измерения больших промежутков времени, основанная на периодичности таких явлений природы, как смена дня и ночи, смена фаз Луны, смена времен года. Осевое вращение Земли. Смена дня и ночи, сутки, календарный | Обучающиеся: - объясняют понятия и термины: Солнечная система, планета; - знают географические следствия движения Земли; - сопоставляют географические следствия движений Земли, географические явления и процессы в геосферах; - выявляют взаимосвязи между следствия ними, их изменение в результате деятельности человека |
| |
| Кол-во час | Содержание учебного материала | Требования к учебным достижениям | |
| год. Практическая работа № 3 «Определение зенитального положения Солнца в разные периоды года». | |||
| РАЗДЕЛ III . Изображение земной поверхности (10 ч.) | |||
| 7 | 1 | Тема 1. Изображение земной поверхности Виды изображения земной поверхности: план местности, глобус, географическая карта, аэрофото- и аэрокосмические снимки. Масштаб. Стороны горизонта. Азимут. | Обучающиеся: - называют разные способы ориентирования на местности; линии градусной сетки (параллели, меридианы, экватор, нулевой меридиан); объекты местности по плану и карте, элементы плана и карты, масштаб карты, направления, условные знаки; - пользуются условными знаками плана, карты, разными видами масштаба; - читают печатные и электронные карты, планы, их фрагменты; - измеряют расстояния на плане при помощи масштаба; - определяют азимут, масштаб плана и карт, абсолютную и относительную высоту местности, географические координаты объектов, населенных пунктов, своего населенного пункта; - составляют элементарный план с помощью условных знаков; - решают задачи с разными видами масштабов; задачи на нахождение абсолютной и относительной высоты местности; - сравнивают изображение местности на глобусе, космическом снимке, карте, аэрофотоснимке, плане, рисунке; - объясняют отличия в масштабе, способы изображения географических объектов на карте и плане; - оценивают значение плана местности и карты для себя и своей семьи |
| 8 | 2 | Тема 2. Ориентирование на местности Определение сторон горизонта по компасу и местным признакам, определение азимута. Особенности ориентирования в мегаполисе и в природе. План местности. Условные знаки. Как составить план местности. Составление простейшего плана местности/учебного кабинета/комнаты. Практическая работа № 4 «Определение положения объектов относительно друг друга». | |
| 9 | 1 | Тема 3. Географическая карта – особый источник информации Содержание и значение карт. Топографические карты. Масштаб и условные знаки на карте. Практическая работа № 5 «Определение направлений и расстояний по глобусу и карте». | |
| 10 | 6 | Тема 4. Градусная сеть: параллели и меридианы Географические координаты: географическая широта. Географические координаты: географическая долгота. Определение географических координат различных объектов, направлений, расстояний, абсолютных высот по карте. Практическая работа № 6 «Определение координат | |
| |
| Кол-во час | Содержание учебного материала | Требования к учебным достижениям | |
| географических объектов по карте». | |||
| РАЗДЕЛ IV . Природа Земли (15 ч.) | |||
| 11 | 4 | Тема 1. Литосфера Литосфера – «каменная» оболочка Земли. Внутреннее строение Земли. Земная кора. Разнообразие горных пород и минералов на Земле. Полезные ископаемые и их значение в жизни современного общества. Движения земной коры и их проявления на земной поверхности: землетрясения, вулканы, гейзеры. Рельеф Земли. Способы изображение рельефа на планах и картах. Основные формы рельефа – горы и равнины. Равнины. Образование и изменение равнин с течением времени. Классификация равнин по абсолютной высоте. Определение относительной и абсолютной высоты равнин. Разнообразие гор по возрасту и строению. Классификация гор абсолютной высоте. Определение относительной и абсолютной высоты гор. Рельеф дна океанов. Рифтовые области, срединные океанические хребты, шельф, материковый склон. Методы изучения глубин Мирового океана. Исследователи подводных глубин и их открытия. Практическая работа №7 «Работа с картографическими источниками: нанесение элементов рельефа». | Обучающиеся: - называют внутренние строение Земли, состав материковой и океанической земной коры, признаки понятий "литосфера", "земная кора", "литосферна плита", "рельеф", "горы", "равнины", формы рельефа своей местности; - приводят примеры и показывают на карте сейсмические пояса, наибольшие вулканы, формы рельефа Земли; - определяют с помощью карты географическое положение гор и равнин, их абсолютную и относительную высоту по шкале высот; горные породы и минералы; - обозначают на контурной карте: сейсмические пояса: Тихоокеанский, Средиземноморский, вулканы: Ключевская Сопка, Этна, Кракатау; горы: Карпаты, Крымские, Альпы, Уральские, Кавказ, Кордильеры, Гималаи с вершиной Джомолунгма, Анды; хребты в океане: Срединно-Атлантический; равнины: Восточноевропейская; Западносибирская, Амазонская; плоскогорье: Среднесибирское, Бразильское; - сравнивают равнины и горы по высоте, происхождению, размещению на суше и в океанах; - объясняют влияние внутренних и внешних процессов на формирование материков, океанов и их рельефа; - анализируют причины и следствия движения литосферных плит, работы воды, ветра; - высказывают суждение о необходимости охраны форм рельефа; - оценивают значение рельефа в жизни и хозяйственной деятельности человека; влияние человека на рельеф. |
| 12 | 5 | Тема 2. Атмосфера Строение воздушной оболочки Земли. Температура воздуха. Нагревание воздуха. Суточный и годовой ход | Обучающиеся: - называют признаки понятий "погода", "климат", "облака", "облачность", "осадки", "синоптическая карта"; признаки погоды в |
| |
| Кол-во час | Содержание учебного материала | Требования к учебным достижениям | |
| температур и его графическое отображение. Среднесуточная, среднемесячная, среднегодовая температура. Зависимость температуры от географической широты. Тепловые пояса. Вода в атмосфере. Облака и атмосферные осадки. Атмосферное давление. Ветер. Постоянные и переменные ветра. Графическое отображение направления ветра. Роза ветров. Циркуляция атмосферы. Влажность воздуха. Понятие погоды. Наблюдения и прогноз погоды. Метеостанция/метеоприборы (проведение наблюдений и измерений, фиксация результатов наблюдений, обработка результатов наблюдений). Понятие климата. Погода и климат. Климатообразующие факторы. Зависимость климата от абсолютной высоты местности. Климаты Земли. Влияние климата на здоровье людей. Человек и атмосфера. Практическая работа № 8 «Определение средних температур, амплитуды и построение графиков». Практическая работа № 9 «Решение задач на определение высоты местности по разности атмосферного давления, расчет температуры воздуха в зависимости от высоты местности». | своей местности, тепловые пояса Земли; мировые центры наблюдения за погодой; - приводят примеры прогнозов погоды, основных типов климата; - наблюдают и фиксируют изменения элементов погоды: температуры воздуха, атмосферного давления, ветра, влажности воздуха, облаков, облачности, осадков; - определяют средние температуры, давления атмосферы, скорость ветра, превосходящие типы погоды в своей местности, изменения температуры и атмосферного давления с высотой; - строят графики хода температуры, диаграммы распределения осадков за определенный период, розу ветров; - подбирают источники географической информации для ознакомления с атмосферными процессами; - пользуются термометром, барометром, гигрометром; - сравнивать типы погоды в своей местности в разные поры года; - анализируют распределение температуры воздуха, атмосферного давления на протяжении поры, сезона, года; - сравнивают погоду своей местности в разные времена года; - анализируют распределение температуры воздуха на Земле по карте; - объясняют причины и следствия изменения погоды и климата; - решают задачи на изменения температуры воздуха, атмосферного давления, влажности. | ||
| 13 | 4 | Тема 3. Гидросфера Строение гидросферы. Особенности Мирового круговорота воды. Мировой океан и его части: океаны, моря, заливы, проливы. Шкала глубин, определение глубин океанов и морей. Острова в океане. Свойства вод Мирового океана: температура и соленость. Движения воды в океане. – волны, течения. Жизнь в океанах и морях. Богатства вод | Обучающиеся: - называют признаки понятий "океан", "море", "залив", "пролив", "остров", "океаническое течение", "река", "озеро", "болото", "ледник", "многолетняя мерзлота", "подземные воды"; - приводят примеры морей, заливов, проливов, островов, рек, озер; - определяют особенности распределения вод между Мировым океаном и водами суши по соответствующим диаграммам; географическое положение водных объектов, глубины океанов и |
| |
| Кол-во час | Содержание учебного материала | Требования к учебным достижениям | |
| Мирового океана. Океан и человек. Воды суши. Реки на географической карте и в природе: строение речной системы, характер, питание и режим рек. Пороги и водопады. Работа рек. Реки мира. Озера, их разнообразие по площади, происхождению. Озера Земли. Болота, особенности их образования и распространение. Искусственные водоемы: ставки, водохранилища, каналы. Ледники. Особенности образования и распространения ледников. Многолетняя мерзлота и подземное оледенение. Образование и распространение многолетней мерзлоты. Подземные воды, условия их образования и залегание в земной коре. Термальные и минеральные воды. Значение вод суши для природы и человека. Охрана вод Мирового океана и суши. Практическая работа №10 «Работа с картографическими источниками: нанесение объектов гидрографии». | морей по шкале глубин; зависимость направления и характера течения рек от рельефа, видов питания и режима речек от климата; - различают способы изображения вод суши на плане местности и на карте; озера по происхождению котловин, стоку, типы болот, материковые и горные ледники, искусственные водоемы, типы подземных вод; - находят и обозначают на контурной карте моря: Черное, Азовское, Балтийское, Баренцево, Белое, Карское, Лаптевых, Восточно-Сибирское, Берингово, Охотское, Средиземное, Красное; проливы: Керченский, Гибралтарский, Магелланов, Дрейка, Берингов; заливы: Бискайский, Бенгальский, Мексиканский, Гвинейский; острова: Сахалин, Великобритания, Гренландия, Мадагаскар, Новая Гвинея; полуострова: Аравийский, Крымский, Камчатка, Индостан, Лабрадор, Скандинавский, Сомали; впадины: Марианскую; реки: Волга, Енисей, Обь, Лена, Амур, Днепр, Дунай, Янцзы, Нил, Амазонка, Миссисипи; озера: Каспийское, Байкал, Большие озера, Виктория; - объясняют причины и следствия движений воды в Мировом океане; особенности питания и режима вод суши; - сравнивают разные водные объекты; - оценивают роль воды для жизнедеятельности человека, влияние человека на разные части гидросферы; - выявляют с членами семьи способы очищения воды в домашних условиях и влияние качества воды на здоровье человека. | ||
| 14 | 1 | Тема 4. Биосфера Биосфера – живая оболочка Земли. Особенности жизни в океане. Жизнь на поверхности суши: особенности распространения растений и животных в лесных и безлесных пространствах. Воздействие организмов на земные оболочки. Воздействие человека на природу. | Обучающиеся: - называют признаки понятий "биосфера", "почвы", "почвенный покров", "растительность", "животный мир"; преобладающие виды растений и животных своей местности; - сравнивают виды растений и животных, которые распространены в разных широтах; |
| |
| Кол-во час | Содержание учебного материала | Требования к учебным достижениям | |
| Охрана природы. | - объясняют особенности распространения почв и живых организмов на земном шаре с помощью карт; влияние человека на компоненты биосферы; - оценивают значение почв, растительного и животного царства для жизнедеятельности человека; - выявляют сферы использования знаний о почвах, растительности и животного мира своей местности. | ||
| 15 | 1 | Тема 5. Географическая оболочка как среда жизни. Понятие о географической оболочке. Взаимодействие оболочек Земли. Строение географической оболочки. Понятие о природном комплексе. Глобальные, региональные и локальные природные комплексы. Природные комплексы своей местности. Закономерности географической оболочки: географическая зональность и высотная поясность. Природные зоны Земли. | Обучающиеся: - называют признаки понятий "природный комплекс", "географическая оболочка", "природная зона"; компоненты природного комплекса; - приводят примеры природных комплексов и комплексов, измененных человеком в своей местности; - сравнивают особенности основных природных зон Земли; - объясняют на конкретных примерах следствия взаимодействия литосферы, атмосферы, гидросферы, биосферы; - оценивают влияние человека на природные комплексы в своей местности; значение знаний о природных комплексах для жизнедеятельности человека. |
| РАЗДЕЛ V . Человечество на Земле (2 ч.) | |||
| 16 | 1 | Тема 1. Население Земли Численность населения Земли. Расовый состав. Нации и народы планеты. Страны на карте мира. Расселение населения на Земле. Наиболее заселенные территории земного шара. | Обучающиеся: - называют численность населения Земли человеческие расы; - анализируют карты плотности населения и человеческих рас; - распознают способы изображения государств и столиц на политической карте мира; - называют и показывают регионы и страны Европы, Азии, Африки, Америки, Австралии; - сравнивают человеческие расы по внешним признаками; густоту населения в разных регионах земного шара; |
| 17 | 1 | Тема 2. Государства мира Самые большие по площади и численности населения государства мира. Россия, Китай, Индия, США. | |
| 1 | Резерв времени | ||
| |
7 класс. «ГЕОГРАФИЯ МАТЕРИКОВ И ОКЕАНОВ»
(70 часов, 2 ч. в неделю)
| № | Кол-во час | Содержание ученого материала | Требования к учебным достижениям |
| РАЗДЕЛ І. Освоение Земли человеком (6 ч.) | |||
| 1 | 1 | Тема 1. Что изучают в курсе географии материков и океанов? Методы географических исследований и источники географической информации. Разнообразие современных карт. | Обучающиеся: - называют объекты изучения географии материков и океанов, разные виды карт, участников путешествий, географических открытий, экспедиций разных эпох; - приводят примеры разных источников информации; - сравнивают карты по охвату территории, результаты путешествий и экспедиций в разные времена; - анализируют и группируют карты атласа по разным признакам, карты маршрутов путешественников и исследователей; - определяют карты по охвату территории, содержанию и назначению; - оценивают значение географических знаний о материках и океанах; - подбирают дополнительную информацию из разных источников об изучении и исследовании Земли. |
| 2 | 1 | Тема 2. Важнейшие географические открытия и путешествия в древности (древние египтяне, греки, финикийцы, идеи и труды Парменида, Эратосфена, вклад Кратеса Малосского, Страбона). | |
| 3 | 1 | Тема 3. Важнейшие географические открытия и путешествия в эпоху Средневековья (норманны, М. Поло, А. Никитин, Б. Диаш, М. Бехайм, Х. Колумб, А. Веспуччи, Васко да Гама, Ф. Магеллан, Э. Кортес, Д. Кабот, Г. Меркатор, В. Баренц, Г. Гудзон, А. Тасман, С. Дежнев). | |
| 4 | 2 | Тема 4. Важнейшие географические открытия и путешествия в XVI – XIX вв. (А. Макензи, В. Атласов и Л. Морозко, С. Ремезов, В. Беринг и А. Чириков, Д. Кук, В.М. Головнин, Ф.П. Литке, С.О. Макаров, Н.Н. Миклухо- Маклай, М.В. Ломоносов, Г.И. Шелихов, П.П. Семенов- Тянь-Шанский, Н.М. Пржевальский. А. Гумбольдт, Э. Бонплан, Г.И. Лангсдорф и Н.Г. Рубцов, Ф.Ф. Беллинсгаузен и М.П. Лазарев, Д. Ливингстон, В.В. Юнкер, Е.П. Ковалевский, А.В. Елисеев, экспедиция на корабле “Челленджер”, Ф. Нансен, Р. Амундсен, Р. Скотт, Р. Пири и Ф. Кук). | |
| 5 | 1 | Тема 4. Важнейшие географические открытия и путешествия в XX веке (И.Д. Папанин, Н.И. Вавилов, Р. | |
| |
| № | Кол-во час | Содержание ученого материала | Требования к учебным достижениям |
| Амундсен, Р. Скотт, И.М. Сомов и А.Ф. Трешников (руководители 1 и 2 советской антарктической экспедиций), В.А. Обручев). Исследовательский проект Описание и нанесение на контурную карту географических объектов одного из изученных маршрутов. | |||
| РАЗДЕЛ І I . Главные закономерности природы Земли (15 ч.) | |||
| 6 | 3 | Тема 1. Литосфера и рельеф Земли. История Земли как планеты. Литосферные плиты. Сейсмические пояса Земли. Строение земной коры. Типы земной коры, их отличия. Формирование современного рельефа Земли. Влияние строения земной коры на облик Земли. Практическая работа № 1 «Чтение карт, космических и аэрофотоснимков материков. Описание по карте рельефа одного из материков. Сравнение рельефа двух материков, выявление причин сходства и различий (по выбору)». Исследовательские проекты Современные материки и океаны – следствия происхождения литосферных плит. | Обучающиеся: - называют геологические эры и эпохи складчатости; - приводят примеры платформ и соответствующих им равнин, поясов складчатости и соответствующих им гор; - показывают на карте платформы, пояса складчатости, горы и равнины; - объясняют образование океанических впадин и материков вследствие перемещения литосферных плит; закономерности формирования равнин и гор на материках, срединно-океанических хребтов, глубоководных желобов на дне Мирового океана. |
| 7 | 4 | Тема 2. Атмосфера и климаты Земли. Распределение температуры, осадков, поясов атмосферного давления на Земле и их отражение на климатических картах. Разнообразие климата на Земле. Климатообразующие факторы. Характеристика воздушных масс Земли. Характеристика основных и переходных климатических поясов Земли. Влияние климатических условий на жизнь людей. Влияние современной хозяйственной деятельности людей на климат Земли. Расчет угла падения солнечных лучей в зависимости от географической широты, абсолютной высоты местности по | Обучающиеся: - называют основные и переходные климатические пояса; - приводят примеры воздушных масс и соответствующих типов климата; делают простейшие описания климата отдельных климатических поясов; - показывают на карте климатические пояса; - объясняют закономерности распределения температуры, осадков, атмосферного давления, перемещения воздушных масс на разных широтах, |
| |
| № | Кол-во час | Содержание ученого материала | Требования к учебным достижениям |
| разности атмосферного давления, расчет температуры воздуха тропосферы на заданной высоте, расчет средних значений (температуры воздуха, амплитуды и др. показателей). Практическая работа № 2. «Характеристика климата по климатическим картам. Сравнительное описание основных показателей климата различных климатических поясов одного из материков; оценка климатических условий материка для жизни населения». | |||
| 8 | 6 | Тема 3. Мировой океан – основная часть гидросферы. Мировой океан и его части. Этапы изучения Мирового океана. Океанические течения. Система океанических течений. Тихий океан. Характерные черты природы океана и его отличительные особенности. Атлантический океан. Характерные черты природы океана и его отличительные особенности. Северный Ледовитый океан. Характерные черты природы океана и его отличительные особенности. Индийский океан. Характерные черты природы океана и его отличительные особенности. Практическая работа № 3 «Обозначение географических объектов и течений океана на контурной карте». (Аналогичная работа выполняется при изучении всех океанов.) Практическая работа № 4 «Создание презентационных материалов об океанах на основе различных источников информации». Исследовательский проект Взаимодействие Мирового океана, атмосферы и суши, следствия взаимодействия. | Обучающиеся: - называют этапы изучения Мирового океана, особенности перемещения океанических течений, характерные черты природы каждого океана; - приводят примеры: форм рельефа дна, течений, представителей органического мира; - характеризуют географическое положение океанов, основные свойства водных масс; особенности строения дна и рельефа; типы климата и океанические течения; разнообразие органического мира; богатства и проблемы загрязнения океана; - составляют описание компонентов природы океанов; - показывают на карте объекты географической номенклатуры: Тихий океан: моря: Берингово, Охотское, Японское, Южно- Китайское, Филиппинское; Берингов пролив; Панамский канал; острова: Гавайские, Марианские, Японские, Филиппинские, Большие Зондские; глубоководные желоба: Марианский, Филиппинский; течения: Северное и Южное Пассатное, Куросио, Течение Западных Ветров, Калифорнийское, Перуанское; Атлантический океан : острова: Исландия, Бермудские, Зеленого Мыса; подводные хребты: Северо-Атлантический, Южно- Атлантический; течения: Гольфстрим, Северо-Атлантическое, Канарское, Лабрадорское; Северный Ледовитый океан : моря: Гренландское, Норвежское, |
| |
| № | Кол-во час | Содержание ученого материала | Требования к учебным достижениям |
| Баренцево, Белое, Карское, Лаптевых, Восточно-Сибирское; острова: Новая Земля, Северная Земля, Новосибирские о-ва; подводные хребты: Ломоносова, Менделеева; Трансарктическое течение; Индийский океан: Аравийское море; заливы: Бенгальский, Персидский; Суэцкий канал; остров Шри-Ланка; Зондский глубоководный желоб; подводные хребты: Западно-Индийский, Аравийско-Индийский, Центрально-Индийский; течения: Муссонное, Мадагаскарское | |||
| 9 | 2 | Тема 4. Географическая оболочка. Свойства и особенности строения географической оболочки. Общие географические закономерности целостность, зональность, ритмичность и их значение. Географическая зональность. Природные зоны Земли (выявление по картам зональности в природе материков). Высотная поясность. Практическая работа № 5 «Закономерности размещения природных зон Земли». Исследовательские проекты Современные материки и океаны – следствия происхождения литосферных плит. Ландшафты прошлого и настоящего Земли. | Обучающиеся: - объясняют общие географические закономерности, широтную зональность и высотную поясность; - называют природные зоны Земли; - показывают на карте природные зоны Земли; - составляют описание природных зон Земли (по плану). |
| РАЗДЕЛ ІІ I . Характеристика материков Земли (45 ч.) | |||
| 10 | 1 | Тема 1. Южные материки. Особенности южных материков Земли. | Обучающиеся: - называют и показывают на карте южные материки Земли - определяют общие черты рельефа, общие особенности климата и внутренних вод южных материков - сравнивают особенности географического положения южных материков |
| 11 | 10 | Тема 2. Африка Географическое положение Африки и история | Обучающиеся: - называют основные этапы исследования материка; характерные |
| |
| № | Кол-во час | Содержание ученого материала | Требования к учебным достижениям |
| исследования. Рельеф и полезные ископаемые. Климат и внутренние воды. Характеристика и оценка климата отдельных территорий Африки для жизни людей. Природные зоны Африки. Эндемики. Определение причин природного разнообразия материка. Население Африки, политическая карта. Особенности стран Северной Африки (регион высоких гор, сурового климата, пустынь и оазисов, а также родина древних цивилизаций, современный район добычи нефти и газа). Особенности стран Западной и Центральной Африки (регион саванн и непроходимых гилей, с развитой охотой на диких животных, эксплуатация местного населения на плантациях и при добыче полезных ископаемых). Особенности стран Восточной Африки (регион вулканов и разломов, национальных парков, центр происхождения культурных растений и древних государств). Особенности стран Южной Африки (регион гор причудливой формы и пустынь, с развитой мировой добычей алмазов и самой богатой страной континента (ЮАР)). Практическая работа № 6 «Определение географических координат крайних точек Африки». Практическая работа № 7 «Обозначение на контурной карте названий основных географических объектов материка». (Аналогичная работа выполняется при изучении всех материков.) Практическая работа № 8 «Сравнительная характеристика природы, населения и хозяйственной деятельности двух стран Африки». Исследовательский проект | черты географического положения и природы Африки; - приводят примеры форм рельефа, климатических поясов, внутренних вод, почв, растительного и животного мира Африки; - объясняют особенности географического положения Африки; главные формы рельефа и полезные ископаемые; особенности климата и расположения климатических поясов на материке; - сравнивают природные зоны; - характеризуют общие черты населения; особенности развития крупнейших государств материка; основные экологические проблемы материка; - определяют географические координаты; - показывают на карте объекты географической номенклатуры: мысы: Рас-Энгела (Бен-Секка), Агульяс (Игольный), Альмади, Рас- Гафун; моря: Средиземное, Красное; заливы: Гвинейский, Аденский; проливы: Мозамбикский, Гибралтарский и Баб-эль- Мандебский; остров Мадагаскар; полуостров Сомали; горы: Атлас, Драконовы, Капские; вулкан Килиманджаро; Эфиопское нагорье и нагорье Тибести; Восточно-Африканское плоскогорье; реки: Нил, Конго (Заир), Нигер, Замбези, Оранжевая; озера: Виктория, Танганьика, Ньяса, Чад; водопад Виктория; пустыни: Сахара, Намиб; полупустыню Калахари |
| |
| № | Кол-во час | Содержание ученого материала | Требования к учебным достижениям |
| «Создание национального парка в Танзании» | |||
| 12 | 4 | Тема 3. Австралия и Океания Географическое положение, история исследования, особенности природы материка. Эндемики. Австралийский Союз (географический уникум – страна- материк; самый маленький материк, но одна из крупнейших по территории стран мира; выделение особого культурного типа австралийско-новозеландского города, отсутствие соседства отсталых и развитых территорий, слабо связанных друг с другом; высокоразвитая экономика страны основывается на своих ресурсах). Океания (уникальное природное образование – крупнейшее в мире скопление островов; специфические особенности трех островных групп: Меланезия – «черные острова» (так как проживающие здесь папуасы и меланезийцы имеют более темную кожу по сравнению с другими жителями Океании), Микронезия и Полинезия – «маленькие» и «многочисленные острова»). Практическая работа № 7. «Обозначение на контурной карте названий основных географических объектов материка». (продолжение) Исследовательский проект Уникальные природные объекты Южной Америки | Обучающиеся: - называют основные сведения об открытии и исследования материка; особенности географического положения; - приводят примеры форм рельефа, типов климата, внутренних вод, представителей растительности и животного мира; - объясняют особенности географического положения материка; основные типы климата Австралии, их влияние на формирование вод суши; особенности заселения Австралии; - сравнивают географическое положение Австралии и Африки; - определяют связи Австралийского Союза с другими государствами; - оценивают воздействие человека на уникальную природу материка; - показывают на карте мысы: Йорк, Юго-Восточный, Стип- Пойнт, Байрон; моря: Коралловое, Тасманово, Арафурское; заливы: Карпентария, Большой Австралийский; острова: Тасмания, Большой Барьерный риф, Новая Зеландия, Новая Гвинея; полуостров Кейп-Йорк; Западно-Австралийское плоскогорье; Центральную низменность; горы: Большой Водораздельный хребет (г. Косцюшко); реки: Муррей, Дарлинг; озеро Эйр; пустыни: Большая Песчаная пустыня, пустыня Виктория |
| 13 | 7 | Тема 4. Южная Америка Географическое положение, история исследования и особенности рельефа материка. Климат и внутренние воды. Южная Америка – самый влажный материк. Природные зоны. Высотная поясность Анд. Эндемики. Изменение природы. Население Южной Америки (влияние испанской и португальской колонизации на жизнь коренного населения). Страны востока и запада материка (особенности образа жизни населения их хозяйственной | Обучающиеся: - называют особенности географического положения материка; - приводят примеры форм рельефа, климатических поясов, внутренних вод, почв, растительности и животного мира Южной Америки; взаимосвязи стран Южной Америки с другими государствами; - характеризуют историю открытия и исследования материка; типы климата и крупнейшие речные системы Южной Америки; черты населения; |
| |
| № | Кол-во час | Содержание ученого материала | Требования к учебным достижениям |
| деятельности). Практическая работа № 7. «Обозначение на контурной карте названий основных географических объектов материка». (продолжение) Практическая работа № 9 «Характеристика основных видов хозяйственной деятельности населения Андских стран». Исследовательский проект Определение причин формирования эндемичных и реликтовых видов животных и растений Австралии | - определяют закономерности распространения основных форм рельефа и полезных ископаемых; - объясняют особенности распределения температуры и осадков; - сравнивают особенности природных условий Южной Америки, Африки, Австралии; - оценивают современные экологические проблемы, существующие на материке; - показывают на карте мысы: Галлинас, Фроуерд, Кабу-Бранку, Париньяс, Горн; Карибское море; залив Ла-Плата; проливы: Магелланов, Дрейка; острова: Огненная Земля, Фолклендские; низменности: Амазонская, Оринокская, Ла-Плата; плоскогорья: Бразильское, Гвианское; горы Анды (г. Аконкагуа) вулканы: Сан- Педро, Котопахи; реки: Амазонка, Парана, Ориноко; водопады: Анхель, Игуасу; озера: Маракайбо, Титикака; пустыню Атакама | ||
| 14 | 2 | Тема 5. Антарктида Антарктида – уникальный материк на Земле (самый холодный и удаленный, с шельфовыми ледниками и антарктическими оазисами). Освоение человеком Антарктиды. Цели международных исследований материка в 20-21 веке. Современные исследования и разработки в Антарктиде. Практическая работа № 7. «Обозначение на контурной карте названий основных географических объектов материка». (продолжение) Исследовательский проект Определение целей изучения южной полярной области Земли. Составление проекта использования природных богатств материка в будущем. | Обучающиеся: - называют характерные черты природы Антарктиды и Антарктики; - приводят примеры международного сотрудничества в изучении Антарктиды; - характеризуют основные этапы исследования Антарктиды; современные исследования в Антарктиде; - объясняют причины образования сплошного покровного оледенения; влияние ледникового покрова на природу материка; - оценивают современное состояние природы и природных богатств материка; - высказывают суждение о влиянии Антарктиды на природные особенности планеты; - показывают на карте географические объекты моря: Уэдделла, Росса, Беллинсгаузена; полуостров Антарктический; Трансантарктические горы; вулкан Эребус |
| 15 | 1 | Тема 6. Северные материки. Особенности северных материков Земли. | Обучающиеся: - называют и показывают на карте северные материки Земли |
| |
| № | Кол-во час | Содержание ученого материала | Требования к учебным достижениям |
| - определяют общие черты рельефа, общие особенности климата и внутренних вод северных материков; - сравнивают особенности географического положения южных материков | |||
| 16 | 7 | Тема 7. Северная Америка Географическое положение, история открытия и исследования Северной Америки (Новый Свет). Особенности рельефа и полезные ископаемые. Климат, внутренние воды. Природные зоны. Меридиональное расположение природных зон на территории Северной Америки. Изменения природы под влиянием деятельности человека. Эндемики. Особенности природы материка. Особенности населения (коренное население и потомки переселенцев). Характеристика двух стран материка: Канады и Мексики. Описание США – как одной из ведущих стран современного мира. Практическая работа № 7. «Обозначение на контурной карте названий основных географических объектов материка». (продолжение) Практическая работа № 10 «Характеристика по картам основных видов природных ресурсов Канады, США и Мексики». Исследовательский проект Разработка маршрута, охватывающего объекты Северной Америки, занесенные в список природного наследия ЮНЕСКО. | Обучающиеся: - называют характерные черты природы Северной Америки; - приводят примеры форм рельефа, климатических поясов, внутренних вод, типов почв, растительности и животного мира Северной Америки; воздействия хозяйственной деятельности людей на природу; связей стран Северной Америки с другими государствами; - объясняют зависимость природы материка от особенностей его географического положения и рельефа; - характеризуют особенности географического положения и истории открытия Северной Америки; основные черты рельефа материка; типы климата Северной Америки; особенности рек (по типовому плану); особенности размещения природных зон материка; население Северной Америки, современный состав; - показывают наиболее крупные государства на материке; - создают презентационные материалы о материке на основе различных источников информации. - показывают на карте географические объекты: мысы: Мерчисон, Марьято, Принца Уэльского, Сент-Чарльз; заливы: Гудзонов, Мексиканский, Аляска; острова: Гренландия, Ньюфаундленд, Большие Антильские (Куба, Гаити, Ямайка), Малые Антильские, Канадский Арктический Архипелаг; полуострова: Лабрадор, Флорида, Калифорния, Аляска, Юкатан; Примексиканская низменность, Центральные и Великие равнины; горы: Кордильеры (г. Мак-Кинли переименована в г. Дена́ли, 2015 год), Скалистые, Аппалачи; реки: Миссисипи, Миссури, Колумбия, Маккензи, Юкон, Колорадо; Ниагарский водопад; озера: Великие |
| |
| № | Кол-во час | Содержание ученого материала | Требования к учебным достижениям |
| (Верхнее, Мичиган, Гурон, Эри, Онтарио), Большое Соленое | |||
| 17 | 13 | Тема 7. Евразия Географическое положение, история исследования материка. Рельеф и полезные ископаемые Евразии. Климатические особенности материка. Влияние климата на хозяйственную деятельность людей. Реки, озера материка. Многолетняя мерзлота, современное оледенение. Природные зоны материка. Эндемики. Зарубежная Европа. Страны Северной Европы (население, образ жизни и культура региона, влияние моря и теплого течения на жизнь и хозяйственную деятельность людей). Страны Средней Европы (население, образ жизни и культура региона, высокое развитие стран региона, один из главных центров мировой экономики). Страны Восточной Европы (население, образ жизни и культура региона, благоприятные условия для развития хозяйства, поставщики сырья, сельскохозяйственной продукции и продовольствия в более развитые европейские страны). Страны Южной Европы (население, образ жизни и культура региона, влияние южного прибрежного положения на жизнь и хозяйственную деятельность людей (международный туризм, экспорт субтропических культур (цитрусовых, маслин)), продуктов их переработки (оливковое масло, консервы, соки), вывоз продукции легкой промышленности (одежды, обуви)). Зарубежная Азия. Страны Юго-Западной Азии (особенности положения региона (на границе трех частей света), население, образ жизни и культура региона (центр возникновения двух мировых религий), специфичность | Обучающиеся: - называют характерные черты природы Евразии как крупнейшего материка Земли; - приводят примеры форм рельефа, типов климата, рек и озер, типов почв, растительности и животного мира; - характеризуют особенности географического положения и истории исследования Евразии; основные черты рельефа и закономерности размещения полезных ископаемых; факторы формирования климата, климатические пояса и области материка; типы рек по их питанием и режимом; закономерности размещения природных зон Евразии; населения материка; - сравнивают: различия климата в пределах умеренного пояса Евразии; - объясняют причины разнообразия природы Евразии; - создают презентационные материалы о материке на основе различных источников информации. - показывают на карте географические объекты: мысы: Рока, Дежнева, Челюскин, Пиай; моря: Северное, Балтийское, Средиземное, Черное, Азовское, Баренцево, Белое, Карское, Лаптевых, Восточно-Сибирское, Охотское, Берингово, Желтое, Японское, Восточно-Китайское, Южно-Китайское, Аравийское; заливы: Бискайский, Бенгальский, Аденский, Персидский, Сиамский, Ботнический; проливы: Дарданеллы, Босфор, Ла-Манш, Гибралтарский, Зондский, Малаккский, Берингова, Лаперуза; острова: Великобритания, Ирландия, Сицилия, Шпицберген, Новая Земля, Сахалин, Японские, Большие Зондские (Калимантан, Суматра, Ява), Малые Зондские, Филиппинские; полуострова: Скандинавский, Пиренейский, Апеннинский, Балканский, Крымский, Таймыр, Чукотский, Камчатка, Корея, Индокитай, Малакка, Индостан, Аравийский; горы: Альпы, Пиренеи, Апеннины, Карпаты, Крымские, Скандинавские, Уральские, |
| |
| № | Кол-во час | Содержание ученого материала | Требования к учебным достижениям |
| природных условий и ресурсов и их отражение на жизни людей (наличие пустынь, оазисов, нефти и газа), горячая точка планеты). Страны Центральной Азии (влияние большой площади территории, имеющей различные природные условия, на население (его неоднородность), образ жизни (постсоветское экономическое наследие, сложная политическая ситуация) и культуру региона). Страны Восточной Азии (население (большая численность населения), образ жизни (влияние колониального и полуколониального прошлого, глубоких феодальных корней, периода длительной самоизоляции Японии и Китая) и культура региона (многообразие и тесное переплетение религий: даосизм и конфуцианство, буддизм и ламаизм, синтоизм, католицизм). Страны Южной Азии (влияние рельефа на расселение людей (концентрация населения в плодородных речных долинах), население (большая численность и «молодость»), образ жизни (распространение сельского образа жизни (даже в городах) и культура региона (центр возникновения древних религий – буддизма и индуизма; одна из самых «бедных и голодных территорий мира»). Страны Юго-Восточной Азии (использование выгодности положения в развитии стран региона (например, в Сингапуре расположены одни из самых крупных аэропортов и портов мира), население (главный очаг мировой эмиграции), образ жизни (характерны резкие различия в уровне жизни населения – от минимального в Мьянме до самого высокого в Сингапуре) и культура региона (влияние соседей на регион – двух мощных центров цивилизаций – Индии и Китая). | Кавказ, Алтай, Саяны, Тянь-Шань, Гималаи (г. Джомолунгма) равнины: Восточно-Европейская, Западно-Сибирская, Великая Китайская; низменности: Прикаспийская, Индо-Гангская, Месопотамская; возвышенности: Среднерусская; плоскогорья: Среднесибирское, Декан; нагорья: Тибет, Иранское; вулканы: Гекла, Этна, Везувий, Ключевская Сопка, Фудзияма, Кракатау; пустыни: Каракумы, Гоби, Руб-эль-Хали; реки: Рейн, Эльба, Дунай, Днепр, Днестр, Волга, Обь, Енисей, Лена, Амур, Хуанхэ, Янцзы, Меконг, Ганг, Инд, Евфрат, Тигр; озера: Женевское, Ладожское, Онежское, Каспийское море, Аральское море, Байкал, Балхаш, Мертвое море |
| |
| № | Кол-во час | Содержание ученого материала | Требования к учебным достижениям |
| Практическая работа № 7. «Обозначение на контурной карте названий основных географических объектов материка». (продолжение) Практическая работа № 11 «Составление «каталога» народов Евразии по языковым группам». Практическая работа № 12 «Составление по картам и другим источникам описания одной из стран зарубежной Европы и стран зарубежной Азии. Составление простейших картосхем размещения культурно- исторических центров Европы и Азии». Исследовательский проект. Вымышленное путешествие вдоль 50-й параллели. Определение природных закономерностей по маршруту следования, составление карты маршрута с обозначением стран и уникальных природных объектов | |||
| РАЗДЕЛ І V . Взаимодействие природы и общества (2 ч.) | |||
| 18 | 2 | Тема 1. Экологические проблемы материков и океанов. Влияние закономерностей географической оболочки на жизнь и деятельность людей. Степень воздействия человека на природу на разных материках. Необходимость международного сотрудничества в использовании природы и ее охраны. Развитие природоохранной деятельности на современном этапе (Международный союз охраны природы, Международная Гидрографическая Организация, ЮНЕСКО и др.). Исследовательский проект Выполнение и защита проекта воссоздания природного комплекса, пострадавшего от антропогенного воздействия на локальном, региональном или глобальном уровне (по выбору обучающегося) | Обучающиеся: - называют современные проблемы взаимодействия общества и природы; - приводят примеры рационального и нерационального природопользования; международных организаций по охране природы; - показывают на карте природоохранные территории, районы экологических бедствий; - сравнивают уровень загрязнения окружающей среды в различных регионах Земли; - оценивают значение международного сотрудничества в решение проблем взаимодействия природы и общества. |
| |
| № | Кол-во час | Содержание ученого материала | Требования к учебным достижениям |
| Создание эмблемы материка или части света (по выбору обучающегося), с описанием, поясняющим включение в эмблему каждого составного элемента (возможна групповая работа). | |||
| 2 | Резерв |
| |
8 класс. «ФИЗИЧЕСКАЯ ГЕОГРАФИЯ»
(70 часов, 2 ч. в неделю)
| № | Кол-во час | Содержание ученого материала | Требования к учебным достижениям |
| 1 | 1 | Введение Понятие «физическая география». Объект изучения. Источники географических знаний. Методы исследования. | Обучающиеся: - определяют объект изучения; - умеют использовать различные источники информации; - характеризуют методы исследований; - ведут наблюдения за погодой, изменениями в природе. |
| РАЗДЕЛ І. Территория Донецкого края и России на карте мира (21 ч.) | |||
| 2 | 4 | Тема 1. Характеристика географического положения Характеристика географического положения Донецкого края и России. Водные пространства, омывающие территорию Донецкого края и России. Государственные границы территории России. Практическая работа № 1 «Обозначение на контурной карте границ, соседей, крайних точек, географического центра Донецкого края и России». | Обучающиеся: - характеризуют географическое положение России и Донецкого края; - объясняют роль географического положения; - называют соседей России и Донецкого края; - характеризуют соседей территории; - дают оценку географического положения; - показывают на карте крайний точки и географические центры; - определяют влияние географического положения территории на развитие хозяйства страны. |
| 3 | 5 | Тема 2. Положение страны в пределах часовых поясов Донецкий край и Россия на карте часовых поясов. Часовые зоны России. Местное, поясное время, его роль в хозяйстве и жизни людей. Практическая работа № 2 «Определение поясного и местного времени, определение положения объекта в пределах часовых поясов Донецкого края и России». | Обучающиеся: - различают понятия: местное, поясное и декретное время; - определяют разницу во времени; - рассчитывают местное и поясное время, положение территории в пределах часовых поясов; - объясняют роль местного и поясного времени для хозяйства и жизни людей. |
| |
| № | Кол-во час | Содержание ученого материала | Требования к учебным достижениям |
| 4 | 10 | Тема 3. Изображение территории на географических картах Географические карты. Первая печатная карта Руси. Виды карт, их классификация. Масштаб. Генерализация. Картографические проекции. Картографические проекции карт России и Донецкого края. Искажения на картах. Использование топографии при изучении территории. Топографические карты. Способы изображения географических объектов и явлений на картах. Объекты топографических карт. Углы и направления на картах. Прямоугольные координаты. Электронные карты. | Обучающиеся: - различают картографические проекции, виды карт, их содержание и назначение; - определяют виды искажений на картах, топографические углы, прямоугольные координаты; - составляют описание местности по картам; - пользуются топографическими картами; - ориентируются на местности. |
| 5 | 2 | Тема 4. История освоения и заселения территории История освоения и заселения территории Донецкого края и России в XI – XVI вв. История освоения и заселения территории России в XVII – XVIII вв. История освоения и заселения территории России в XIX – XXI вв. Творческая работа. История своего населенного пункта. | Обучающиеся: - имеют представления об истории и развитии России и родного края; - знают места древних стоянок и памятников археологии; - характеризуют периоды географического изучения территории России и Донецкого края; - называют даты основания городов; - характеризуют роль исследователей в освоении и изучении территории; - называют исследователей родного края. |
| РАЗДЕЛ ІІ. Общая характеристика природы Донецкого края и России (34 ч.) | |||
| 6 | 9 | Тема 1. Рельеф и полезные ископаемые Геологическое строение территории Донецкого края и России. Геохронологическая таблица. Тектоническое строение территории Донецкого края и России. Основные формы рельефа Донецкого края и России, взаимосвязь с тектоническими структурами. Факторы образования современного рельефа. Закономерности размещения полезных ископаемых на территории Донецкого края и | Обучающиеся: - называют основные формы рельефа, месторождения полезных ископаемых; - объясняют значение понятий: платформа, щит, плита, складчатая область, могила; - анализируют тектонические и геологические карты; - описывают по карте основные формы рельефа; - приводят примеры изменений в рельефе под влиянием |
| |
| № | Кол-во час | Содержание ученого материала | Требования к учебным достижениям |
| России. Изображение рельефа на картах разного масштаба. Построение профиля рельефа. Практическая работа № 3 «Обозначение на контурной карте основных форм рельефа Донецкого края и России». Полезные ископаемые, их классификация. Закономерности размещения месторождений полезных ископаемых. Основные месторождения полезных ископаемых и их размещение на территории России и Донецкого края. Практическая работа № 4 «Обозначение на контурной карте месторождений полезных ископаемых России и Донецкого края». Практическая работа № 5 «Установление взаимосвязей между тектоническими структурами, формами рельефа и полезными ископаемыми России и Донецкого края». | внутренних и внешних факторов; - выявляют зависимость между тектоническими структурами, формами рельефа и полезными ископаемыми; - сравнивают особенности природных условий территории в разные эпохи; - показывают на карте основные формы рельефа: Восточно- Европейскую равнину, Западно-Сибирскую равнину, Среднесибирское плоскогорье, Прикаспийскую низменность, Кавказ, Уральские горы, Саяны, Алтай, Донецкий кряж. Приазовскую возвышенность, Приазовскую низменность; тектонические структуры, месторождения полезных ископаемых; - характеризуют неблагоприятные физико-географические процессы; - определяют влияние хозяйственной деятельности человека на рельеф. | ||
| 7 | 9 | Тема 2. Климат Донецкого края и России Характерные особенности климата России и климатообразующие факторы. Закономерности циркуляции воздушных масс на территории России (циклон, антициклон, атмосферный фронт). Закономерности распределения основных элементов климата на территории России. Суммарная солнечная радиация. Определение величин суммарной солнечной радиации на разных территориях России. Климатические пояса и типы климата России. Человек и климат. Неблагоприятные и опасные климатические явления. Прогноз и прогнозирование. Значение прогнозирования погоды. Работа с климатическими и синоптическими картами, картодиаграммами. Определение зенитального положения Солнца. Практическая работа № 6 «Обобщение материалов наблюдений за погодой. Построение графиков температур, | Обучающиеся: - называют климатообразующие факторы, климатические показатели; - определяют по карте закономерности распределения суммарной солнечной радиации; - характеризуют распределение климатических показателей; - составляют описания климата своей местности; - анализируют данные метеорологических наблюдений; - выполняют наблюдения за погодой; - используют метеорологические приборы; - составляют прогноз погоды по картам и народным приметам; - приводят примеры возможных неблагоприятных климатических явлений, их влияния на хозяйственную деятельность человека; - дают оценку климатическим условиям и ресурсам; - выявляют последствия для климата нерациональной хозяйственной деятельности. |
| |
| № | Кол-во час | Содержание ученого материала | Требования к учебным достижениям |
| диаграмм количества осадков, облачности, розы ветров России и Донецкого края». Творческая работа «Многолетние изменения климата Донецкого края». | |||
| 8 | 8 | Тема 3. Внутренние воды Донецкого края и России Разнообразие внутренних вод Донецкого края и России. Особенности рек. Разнообразие рек России. Режим рек. Озера. Классификация озер. Подземные воды, болота, многолетняя мерзлота, ледники, каналы и крупные водохранилища. Водные ресурсы в жизни человека. Практическая работа № 7 «Обозначение на контурной карте внутренних вод России и Донецкого края». Творческая работа «Разработка проекта спасения водных объектов своего края». | Обучающиеся: - показывают реки, озера, водохранилища, каналы на карте; - характеризуют внутренние воды на конкретных примерах; - дают описание реки своего края; - дают характеристику внутренних вод с точки зрения возможностей использования в жизни и хозяйственной деятельности человека; - показывают на карте артезианские бассейны; - приводят примеры негативного влияния хозяйственной деятельности людей на состояние рек, озер, грунтовых вод, многолетней мерзлоты; - объясняют значение водохранилищ и каналов на реках; - дают оценку обеспеченности водными ресурсами территории своего края. |
| 9 | 4 | Тема 4. Почвы Донецкого края и России Образование почв и их разнообразие на территории России. Почвообразующие факторы и закономерности распространения почв. Почва Донецкого края. Земельные и почвенные ресурсы Донецкого края и России. Значение рационального использования и охраны почв. . Практическая работа № 8 «Анализ закономерностей распространения почв на территории России и Донецкого края». | Обучающиеся: - объясняют почвообразующие факторы; - характеризуют закономерности распространения почв; - называют типы почв; - дают краткую характеристику типов почв; - анализируют структуру земельных ресурсов; - приводят примеры нерационального использования почв человеком; - анализируют карту почв. |
| 10 | 4 | Тема 5. Растительный и животный мир Донецкого края и России Разнообразие растительного и животного мира Донецкого края и России. Охрана растительного и | Обучающиеся: - называют представителей растительного и животного мира, их сообщества, редких и исчезающих видов; - определяют факторы распространения растений и животных; |
| |
| № | Кол-во час | Содержание ученого материала | Требования к учебным достижениям |
| животного мира. Биологические ресурсы Донецкого края и России. Творческая работа. «Сбор материалов (фотоматериалы, рисунки) и оформление «Красной книги» родного края». | - характеризуют видовой состав растительного и животного мира; - распознают растения и животных, занесенные в Красную книгу; - делают выводы о закономерности распределения представителей растительного и животного мира; - приводят примеры влияния хозяйственной деятельности на растительный и животный мир. | ||
| РАЗДЕЛ ІІІ. Природно-территориальные комплексы Донецкого края и России (9 ч.) | |||
| 11 | 1 | Тема 1. Природное районирование Природно-территориальные комплексы (ПТК): природные, природно-антропогенные и антропогенные. Природное районирование территории Донецкого края и России. | Обучающиеся: - называют факторы формирования природных комплексов; - характеризуют взаимодействие природных компонентов; - определяют единицы физико-географического районирования территории; - сравнивают особенности природных зон; - характеризуют крупные природные комплексы России, Донецкого края; - анализируют изменение природных комплексов в процессе хозяйственной деятельности человека; - показывают на карте единицы физико-географического районирования; - приводят примеры современных ландшафтов, неблагоприятных физико-географических процессов. |
| 12 | 1 | Тема 2. Природные зоны России Зона арктических пустынь, тундры и лесотундры. Разнообразие лесов России: тайга, смешанные и широколиственные леса. Лесостепи, степи и полупустыни. Высотная поясность. | |
| 13 | 3 | Тема 3 Крупные природные комплексы России Русская равнина. Южные моря России. Крым. Кавказ. Урал. Моря Северного Ледовитого океана. Западная Сибирь. Средняя Сибирь. Северо-Восточная Сибирь. Горы Южной Сибири. Алтай, Саяны, Прибайкалье, Забайкалье. Байкал. Дальний Восток. Чукотка, Приамурье, Приморье. Камчатка, Сахалин, Курильские острова. | |
| 14 | 2 | Тема 4. Природное районирование территории Донецкого края Степь. | |
| |
| № | Кол-во час | Содержание ученого материала | Требования к учебным достижениям |
| Практическая работа № 9 «Составление характеристики физико-географических единиц России и Донецкого края». |
| ||
| 15 | 2 | Тема 5. Азовское море – природный комплекс Донецкого края Уникальное творение природы. Образование котловины. Особенности природы, ресурсы, значение. (уникальность, современные экологические проблемы и пути решения). Практическая работа № 10 «Составление лоции Азовского моря». | |
| РАЗДЕЛ І V . Взаимодействие человека и природы (3 ч.) | |||
| 16 | 3 | Тема 1. Геоэкологическая ситуация Проблемы рационального использования и охраны природных условий и ресурсов. Природа и человек. Охрана природы. Природоохранные объекты России и Донецкого края. Практическая работа № 11 «Определение экологического следа» Практическая работа № 12 «Обозначение природоохранных объектов на карте России и Донецкого края». Творческая работа. Создание проекта «Пути решения проблем переработки отходов в современном мире». | Обучающиеся: - анализируют геоэкологическую ситуацию; - называют природоохранные объекты России и Донецкого края; - дают характеристику природоохранным объектам; - приводят примеры заповедных территорий; - обозначают на контурной карте природоохранные объекты; - приводят примеры природоохранных мероприятий. |
| 2 | Резерв | ||
| |
9 класс. «СОЦИАЛЬНАЯ И ЭКОНОМИЧЕСКАЯ ГЕОГРАФИЯ»
(70 часов, 2 ч. в неделю)
| № | Кол-во час | Содержание ученого материала | Требования к учебным достижениям |
| 1 | 1 | Введение Понятие «Социально-экономическая география». Объект изучения. Связь с другими науками. Мировые и отечественные эконом- географы. Методы географических исследований. | Обучающиеся: - называют предмет изучения социально- экономической географии, мировых и отечественных эконом-географов, методы географических исследований; - устанавливают связь социально-экономической географии с другими науками; - обосновывают важность и актуальность курса. |
| РАЗДЕЛ І. Экономико-географическое положение на карте мира (5 ч.) | |||
| 2 | 2 | Тема 1. Экономико-географическое положение Оценка экономико-географического положения. Экономико- географическое положение России и Донецкого края. Значение соседства Донецкого края с Россией для экономико-географического положения и политико-географического положения. Практическая работа № 1 «Определение выгодности экономико- географического и политико-географического положения России и Донецкого края». Исследовательский проект Исторический экскурс родного края. | Обучающиеся: - дают определение понятий «экономико- географическое положение», «политико-географическое положение»; - называют и показывают на карте мира границы России, Донецкого края, соседние государства и их границы; - анализируют экономико-географическое и политико- географическое положение; - определяют выгодность экономико-географического и политико-географического положения - дают определение понятий унитарное и федеративное устройство; - называют и показывают на карте административные единицы; - анализируют административные единицы. |
| 3 | 3 | Тема 2. Административно-территориальное устройство Устройство государства: унитарное и федеративное. Федеративное устройство России. Субъекты Российской Федерации, их равноправие и разнообразие. Федеральные округа. Административно-территориальное деление Донецкого края. Практическая работа № 2 «Обозначение на контурной карте административных единиц России и Донецкого края». | |
| РАЗДЕЛ ІІ. Население Донецкого края и России (14 ч.) | |||
| |
| № | Кол-во час | Содержание ученого материала | Требования к учебным достижениям |
| 4 | 5 | Тема 1. Численность населения и ее изменение в разные исторические периоды Воспроизводство населения. Показатели рождаемости, смертности, естественного и миграционного прироста / убыли. Характеристика половозрастной структуры населения Донецкого края и России. Миграции населения в России и Донецком крае. Практическая работа № 3 «Решение задач на определение рождаемости, смертности, естественного прироста населения России и Донецкого края». Практическая работа № 4 «Изучение динамики количественного состава населения Донецкого края и России». Механическое движение населения. Миграции, их виды и направления. Сальдо миграции. Характеристика современных миграционных процессов. Демографические показатели Донецкого края и России. | Обучающиеся: - знают понятия «естественный прирост населения», «рождаемость», «смертность», «депопуляция», «демография», «демографический взрыв», «механический прирост населения», «миграция»; «безработица», «трудовые ресурсы»; «занятость», «экономически активное население»; - называют количество населения региона, типы населенных пунктов; - характеризуют особенности быта, религии и культуры населения; - умеют анализировать количественный и национальный состав населения, анализировать рынок труда в регионе; строить графики и столбчатые диаграммы; решать задачи на определение рождаемости, смертности, естественного прироста населения; - объясняют причины депопуляции, проблемы безработицы и пути их решения. |
| 5 | 4 | Тема 2. Этнический состав населения Донецкого края и России Разнообразие этнического состава населения Донецкого края и России. Религии народов Донецкого края и России. Практическая работа № 5 «Построение секторной и столбчатой диаграмм национального состава населения Донецкого края и России». | |
| 6 | 3 | Тема 3. Географические особенности размещения населения Городское и сельское население. Расселение и урбанизация. Типы населенных пунктов. Города Донецкого края и России их классификация. | |
| 7 | 2 | Тема 4. Особенности географии рынка труда Донецкого края Исследовательские проекты: «Составление родословного древа вашей семьи». «Проблема безработицы и пути ее решения в регионе». Экскурсия. Встреча с работниками социального центра занятости. Ознакомление с работой заведения. Анализ рынка труда в регионе. |
| |
| № | Кол-во час | Содержание ученого материала | Требования к учебным достижениям |
| РАЗДЕЛ ІІІ. Хозяйство Донецкого края и России (36 ч.) | |||
| 8 | 2 | Тема 1. Общая характеристика хозяйства Понятия «хозяйство», «экономика». Отраслевая структура хозяйства. Сферы хозяйства. Этапы развития хозяйства. Функциональная, отраслевая и территориальная структура хозяйства страны. Факторы размещения производительных сил. Производственная и непроизводственная сферы. Экономический потенциал территории, его составляющие. Показатели социально-экономического развития. ВНП, ВВП, национальный доход, индекс человеческого развития. Показатели качества жизни. Анализ изменения уровня показателей социально- экономического развития. Этапы развития экономики России. | Обучающиеся: - знают понятия «хозяйство», «отрасль», «инфраструктура», «промышленность»; - называют отрасли производственной и непроизводственной отраслей промышленности, типы экономических систем, предприятий по форме собственности, экономические показатели развития; - характеризуют особенности развития отраслей промышленности; особенности территориальной структуры хозяйства, ВВП, ВНД, НД; - объясняют изменения в хозяйственном комплексе и их причины; - обосновывают перспективы развития. |
| 9 | 2 | Тема 2. Главные отрасли и межотраслевые комплексы Межотраслевые и территориально-производственные комплексы. Промышленность как отрасль материального производства. Отраслевая структура промышленности. Добывающая и обрабатывающая отрасли промышленности. Отрасли группы «А» и отрасли группы «Б». Факторы размещения различных отраслей. Территориальная структура промышленности. Формы территориальной организации: промышленный пункт, промышленный центр, промышленный узел, промышленный район. Основные проблемы развития промышленности. | Обучающиеся: - знают понятия «промышленность», «промышленный пункт», «промышленный центр», «промышленный узел», «промышленный район»; - называют отрасли добывающей и обрабатывающей промышленности; - характеризуют факторы размещения отраслей, территориальную структуру; - объясняют основные проблемы развития промышленности |
| 10 | 4 | Тема 3. Топливно-энергетический комплекс Топливно-энергетический комплекс (ТЭК), его состав, место и значение в хозяйстве, связь с другими межотраслевыми комплексами. Топливно-энергетические ресурсы и топливно- энергетический баланс. Современные проблемы ТЭК. Развитие ТЭК и охрана окружающей среды. | Обучающиеся: - называют состав топливно-энергетического комплекса; - характеризуют особенности развития и размещения ТЭК, особенности развития и размещения электростанций; |
| |
| № | Кол-во час | Содержание ученого материала | Требования к учебным достижениям |
| Угольная промышленность. Виды угля и способы их добычи. География добычи углей в Донбассе и России. Особенности добычи угля в Донбассе и России. Донецкий каменноугольный бассейн и его хозяйственная оценка. Социальные и экологические проблемы угледобывающих регионов. Рынки сбыта продукции Проблемы и перспективы развития угольной промышленности. Нефтеперерабатывающая промышленность. География добычи нефти в России. Роль нефти в современном хозяйстве. География основных нефтепроводов и переработки нефти. Современные проблемы нефтяной промышленности. Газовая промышленность. География добычи газа в России. Система газопроводов. Электроэнергетика. Типы электростанций, их достоинства и недостатки, факторы размещения. Доля различных типов электростанций в производстве электроэнергии России. ЛЭП Альтернативная электроэнергетика. Негативное влияние различных типов электростанций на окружающую среду. Практическая работа № 6 «Обозначение на контурной карте районов угледобычи и нефте-, газопроводов, электростанций России и Донецкого края». | - показывают на карте основные районы угледобычи и нефте-, газопроводы региона, основные предприятия электроэнергетики; - анализируют статистические данные развития отрасли в России и регионе; - обосновывают значение, проблемы и перспективы развития отрасли; - умеют составлять секторные диаграммы производства электроэнергии. | ||
| 11 | 4 | Тема 4. Металлургический комплекс Состав комплекса. Черная, цветная металлургия. Сырьевая база. Принципы размещения предприятий отрасли. Типы предприятий. География размещения металлургических предприятий на территории Донецкого края и России. Проблемы и перспективы развития отрасли. Практическая работа № 7 «Обозначение на контурной карте сырьевой базы, основных предприятий металлургии России и Донецкого края». | Обучающиеся: - называют отрасли металлургии; - характеризуют особенности развития и размещения предприятий металлургии региона, влияние отрасли на окружающую среду; - показывают на карте основные сырьевые базы, основные центры развития отрасли, крупнейшие предприятия; - анализируют статистические данные развития отрасли в регионе; |
 |
| № | Кол-во час | Содержание ученого материала | Требования к учебным достижениям |
| - обосновывают значение, проблемы и перспективы развития отрасли | |||
| 12 | 4 | Тема 5. Машиностроительный комплекс Роль и значение машиностроительного комплекса его межотраслевые связи. Отраслевая структура. Факторы размещения различных отраслей. Специализация и кооперирование. География машиностроения России. Крупнейшие центры. География машиностроения Донецкого края. Рынки сбыта продукции. Связь предприятий Донецкого края и России. Проблемы и перспективы развития машиностроения. | Обучающиеся: - называют отрасли машиностроения; - характеризуют особенности развития и размещения предприятий машиностроения; - показывают на карте основные центры развития отрасли, крупнейшие предприятия; - анализируют статистические данные развития отрасли в регионе, внутриотраслевые и межотраслевые связи; - обосновывают значение, проблемы и перспективы развития отрасли |
| 13 | 3 | Тема 6. Химическая промышленность Химическая промышленность. Состав и значение отрасли, межотраслевые связи. Роль химизации хозяйства. Отраслевая структура химической промышленности. Сырьевая база химической промышленности. Главные факторы размещения предприятий. Основные центры химической промышленности в России. Химические предприятия Донецкого края. Связь предприятий Донецкого края и России. Проблемы и перспективы развития отрасли. Химическая промышленность и охрана окружающей среды. | Обучающиеся: - называют отрасли химической промышленности; - характеризуют особенности развития и размещения предприятий химической промышленности, влияние отрасли на окружающую среду; - показывают на карте основные сырьевые базы, основные центры развития отрасли, крупнейшие предприятия; - анализируют статистические данные развития отрасли в России и регионе; - обосновывают значение, проблемы и перспективы развития отрасли |
| № | Кол-во час | Содержание ученого материала | Требования к учебным достижениям |
| 14 | 2 | Тема 7. Лесной комплекс Состав комплекса. Особенности размещения лесных ресурсов России. География предприятий лесной и деревообрабатывающей промышленности. Предприятия деревообрабатывающей промышленности Донецкого края. Проблемы и перспективы развития отрасли. | Обучающиеся: - называют отрасли лесной и деревообрабатывающей промышленности; - характеризуют: особенности развития и размещения предприятий отрасли; - показывают на карте основные центры развития отрасли; - обосновывают значение, проблемы и перспективы развития отрасли |
| 15 | 2 | Тема 8. Строительный комплекс Состав, место и значение строительного комплекса в хозяйстве, связь с другими межотраслевыми комплексами. Отраслевая структура. Сырьевая база России и Донецкого края. Принципы и факторы размещения предприятий. Особенности размещения. Крупные центры. Производство основных видов строительных материалов. Проблемы и перспективы развития комплекса. | Обучающиеся: - называют отрасли промышленности строительных материалов; - характеризуют особенности развития и размещения предприятий промышленности стройматериалов; - показывают на карте основные центры развития отрасли; - обосновывают значение, проблемы и перспективы развития отрасли |
| 16 | 2 | Тема 9. Легкая промышленность Роль и значение отрасли в хозяйстве. Отраслевая структура. Сырьевая база. Факторы размещения. География размещения. Связь предприятий Донецкого края и России. Проблемы и перспективы развития отрасли. Художественные промыслы России и Донецкого края. | Обучающиеся: - называют отрасли легкой промышленности; - характеризуют особенности развития и факторы размещения предприятий отрасли; - показывают на карте основные центры легкой промышленности; - обосновывают значение отрасли для удовлетворения потребностей населения |
| 17 | 6 | Тема 10. Агропромышленный комплекс АПК, его роль и значение в хозяйстве, структура и особенности формирования в регионе. Отраслевая структура сельского хозяйства. Факторы, влияющие на развитие и размещение сельскохозяйственного производства. | Обучающиеся: - называют отраслевую структуру сельского хозяйства пищевой промышленности; - характеризуют особенности развития, проблемы и перспективы развития комплекса; |
| № | Кол-во час | Содержание ученого материала | Требования к учебным достижениям |
| География растениеводства России и Донецкого края. Животноводство, его отраслевая структура и география. География животноводства России и Донецкого края. Зональная специализация сельского хозяйства. Аграрные реформы. Пищевая промышленность. Роль и значение отрасли в хозяйстве региона. Отраслевая структура пищевой промышленности. Факторы размещения пищевой отрасли, их география. Предприятия пищевой промышленности России и Донецкого края. Проблемы и перспективы развития пищевой промышленности. Практическая работа № 8 «Обозначение на контурной карте основных посевов. Анализ статистических данных о сельскохозяйственной продукции России и Донецкого края». | - показывают на карте основные зоны сельскохозяйственной специализации, центры пищевой промышленности; - анализируют статистические данные о производстве сельскохозяйственной продукции в регионе; - умеют составлять схему межотраслевых связей в сельском хозяйстве региона; - обосновывают значение отрасли для удовлетворения потребностей населения | ||
| 18 | 2 | Тема 12. Транспорт Виды транспорта. Значение для хозяйства. Транспортная сеть. Проблемы транспортного комплекса. Железнодорожный транспорт, его роль в перевозке грузов. Железнодорожная сеть. География грузопотоков и пассажиропотоков. Железнодорожные узлы. Водный транспорт. Морские порты и география перевозок. Каботаж. Роль морского транспорта в международных связях. Автомобильный транспорт, его недостатки и преимущества. Воздушный транспорт его значение в межгосударственных перевозках. Специфика воздушных перевозок. Трубопроводный транспорт. География нефте- и газопроводов. Международные транспортные коридоры. Транспортная сеть России её связь с Донбассом. Проблемы и перспективы развития транспорта. Практическая работа № 9 «Обозначение на контурной карте основных транспортных магистралей и транспортных узлов России и Донецкого края». | Обучающиеся: - знают понятия: «транспорт», «транспортный узел», «каботаж», «грузооборот», «пассажирооборот»; - называют виды транспорта; - характеризуют особенности развития транспорта в регионе, проблемы и перспективы развития; - показывают на карте основные транспортные узлы и магистрали; - обосновывают значение транспорта во внутренних и внешних перевозках |
| № | Кол-во час | Содержание ученого материала | Требования к учебным достижениям |
| 19 | 2 | Тема 13. Социальный комплекс Структура социального комплекса. Научный и образовательный подкомплексы. Ведущие научные и образовательные центры России. Основные показатели развития науки и образования в Донецком крае. Здравоохранение, его роль, значение в развитии хозяйства региона, основные показатели развития. Подкомплекс культуры, его роль и значение, структура. Основные показатели развития. Жилищно-коммунальное хозяйство региона. Основные показатели его развития. Развитие коммуникаций и связи в регионе. Их значение для развития хозяйственного комплекса. Рекреационное хозяйство, его география. Связь организаций Донецкого края и России. Проблемы и перспективы развития социальной сферы, ее влияние на развитие экономики Донецкого края. Практическая работа № 10 «Обозначение на контурной карте основных научных и культурных объектов Донецкого края и России». | Обучающиеся: - называют составные части социальной сферы; - характеризуют особенности развития и факторы размещения предприятий отрасли; проблемы и перспективы развития отрасли, уровень развития отрасли; - показывают на карте основные предприятия и учреждения отрасли; - обосновывают значение отрасли для удовлетворения потребностей населения |
| 20 | 1 | Тема 14. Россия и Донецкая Народная Республика в современном мире Место в мире по уровню экономического развития, участие в экономических и политических организациях; в мировом хозяйстве (главные внешнеэкономические партнеры страны, структура и география экспорта и импорта товаров и услуг; в мировой политике. Россия и страны СНГ. Практическая работа № 11 «Анализ статистических данных о внешнеэкономической деятельности Донецкого края и России. Построение столбчатой диаграммы экспорта (импорта) продукции». | Обучающиеся: - знают понятия «мировое хозяйство», «международное разделение труда», «глобализация»; - называют основные формы международного сотрудничества, международные организации; - характеризуют инвестиционную деятельность и специальные экономические зоны региона; - анализируют статистические данные об инвестиционной деятельности и об объемах внешней торговли региона |
| РАЗДЕЛ ІV. Районирование (10 ч.) | |||
| 21 | 10 | Тема 1. Понятие «географический район» | Обучающиеся: |
| № | Кол-во час | Содержание ученого материала | Требования к учебным достижениям |
| Подходы к районированию. Значение районирования. Природные регионы. План характеристики географического района. Специализация географических районов. Проблемы и перспективы географических районов. Тема 2. Районирование России Европейская часть России: Центральная Россия, Северо-Запад, Европейский Север, Поволжье, Урал, Европейский Юг. Азиатская часть России: Сибирь, Дальний Восток. Тема 3. Административные районы Донецкого края Отрасли специализации административных районов. Районные центры. Практическая работа № 12 «Определение отраслей специализации одного из районов Донецкого края. Определение проблем и перспектив их развития». Исследовательский проект «Характеристика промышленного предприятия региона». Исследовательский проект «Перспективное развитие региона». | - знают понятие «географический район»; - называют природные районы России и административные районы Донецкого края; - характеризуют проблемы и перспективы развития географических районов; - показывают на карте природные районы России административные районы нашего края; - умеют составлять проект перспективного развития своего региона; - обосновывают роль специализации каждого географического района | ||
| РАЗДЕЛ V. Топонимика (2 ч.) | |||
| 22 | 2 | Тема 1. Топонимика Природная топонимика России и Донецкого края. Социальная и хозяйственная топонимика России и Донецкого края. Исследовательский проект «Составление словаря микротопонимов своего населенного пункта». | Обучающиеся: - знают понятия: «топонимика», «топоним»; - приводят примеры природной, социальной и хозяйственной топонимики; - характеризуют топонимы; - умеют составлять словарь микротопонимов населенного пункта |
| 2 | Резерв | ||
V. ТРЕБОВАНИЯ К ПЛАНИРУЕМЫМ РЕЗУЛЬТАТАМ
Личностные результаты освоения основной образовательной программы
1. Российская гражданская идентичность (патриотизм, уважение к Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального народа Донецкой Народной Республики, чувство ответственности и долга перед Родиной, идентификация себя в качестве гражданина Донецкой Народной Республики, России, субъективная значимость использования русского языка и языков народов России, Донецкой Народной Республики, осознание и ощущение личностной сопричастности к судьбе российского народа. Осознание этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России, Донецкой Народной Республики и человечества (идентичность человека с российской многонациональной культурой, культурой Донецкой Народной Республики, России, сопричастность истории народов и государств, находившихся на территории современной России); интериоризация гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России, Донецкой Народной Республики и народов мира.
2. Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию; готовность и способность осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов.
3. Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам (способность к нравственному самосовершенствованию; веротерпимость, уважительное отношение к религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию; знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях народов Донецкой Народной Республики, России, готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках, поведении, расточительном потребительстве; сформированность представлений об основах светской этики, культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории Донбасса, России и человечества, в становлении гражданского общества и российской государственности; понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и общества). Сформированность ответственного отношения к учению; уважительного отношения к труду, наличие опыта участия в социально значимом труде. Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.
4. Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира.
5. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания (идентификация себя как полноправного субъекта общения, готовность к конструированию образа партнера по диалогу, готовность к конструированию образа допустимых способов диалога, готовность к конструированию процесса диалога как конвенционирования интересов, процедур, готовность и способность к ведению переговоров).
6. Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах. Участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом культурных, социальных и экономических особенностей (формирование готовности к участию в процессе упорядочения
социальных связей и отношений, в которые включены и которые формируют сами обучающиеся; включенность в непосредственное гражданское участие, готовность участвовать в жизнедеятельности подросткового общественного объединения, продуктивно взаимодействующего с социальной средой и социальными институтами; идентификация себя в качестве субъекта социальных преобразований, освоение компетентностей в сфере организаторской деятельности; интериоризация ценностей созидательного отношения к окружающей действительности, ценностей социального творчества, ценности продуктивной организации совместной деятельности, самореализации в группе и организации, ценности
«другого» как равноправного партнера, формирование компетенций анализа, проектирования, организации деятельности, рефлексии изменений, способов взаимовыгодного сотрудничества, способов реализации собственного лидерского потенциала).
7. Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни; интериоризация правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах.
8. Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия народов Донецкой Народной Республики, России и мира, творческой деятельности эстетического характера (способность понимать художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции; сформированность основ художественной культуры обучающихся как части их общей духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения; эстетическое, эмоционально-ценностное видение окружающего мира; способность к эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации в художественном и нравственном пространстве культуры; уважение к истории культуры своего Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты человека; потребность в общении с художественными произведениями, сформированность активного отношения к традициям художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности).
9. Сформированность основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления, наличие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях (готовность к исследованию природы, к занятиям сельскохозяйственным трудом, к художественно-эстетическому отражению природы, к занятиям туризмом, в том числе экотуризмом, к осуществлению природоохранной деятельности).
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы
Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории.
Межпредметные понятия
Условием формирования межпредметных понятий, таких как «система», «факт»,
«закономерность», «феномен», «анализ», «синтез» «функция», «материал», «процесс», является овладение обучающимися основами читательской компетенции, приобретение навыков работы с информацией, участие в проектной деятельности. В основной школе на всех предметах будет продолжена работа по формированию и развитию основ читательской компетенции. Обучающиеся овладеют чтением как средством осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования и самообразования, осознанного планирования своего актуального и перспективного круга чтения, в том числе досугового,
подготовки к трудовой и социальной деятельности. У выпускников будет сформирована потребность в систематическом чтении как в средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, создания образа «потребного будущего».
При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют приобретенные на первом уровне навыки работы с информацией и пополнят их. Они смогут работать с текстами, преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том числе:
‒ систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;
‒ выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свертывание выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме (в виде плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем и диаграмм, карт понятий - концептуальных диаграмм, опорных конспектов);
‒ заполнять и/или дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут опыт проектной деятельности, способствующей воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и эффективности учебной деятельности. В процессе реализации исходного замысла на практическом уровне овладеют умением выбирать адекватные задаче средства, принимать решения, в том числе в ситуациях неопределенности. Они получат возможность развить способности к разработке нескольких вариантов решений, к поиску нестандартных решений, анализу результатов поиска и выбору наиболее приемлемого решения.
Перечень ключевых межпредметных понятий определяется в ходе разработки основной образовательной программы основного общего образования образовательной организации в зависимости от материально-технического оснащения, используемых методов работы и образовательных технологий.
В соответствии с ГОС ООО выделяются три группы универсальных учебных действий (далее – УУД): регулятивные, познавательные, коммуникативные.
Регулятивные УУД
1. Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности. Обучающийся сможет:
‒ анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты;
‒ определять совместно с педагогом критерии оценки планируемых образовательных результатов;
‒ идентифицировать препятствия, возникающие при достижении собственных запланированных образовательных результатов;
‒ выдвигать версии преодоления препятствий, формулировать гипотезы, в отдельных случаях - прогнозировать конечный результат;
‒ ставить цель и формулировать задачи собственной образовательной деятельности с учетом выявленных затруднений и существующих возможностей;
‒ обосновывать выбранные подходы и средства, используемые для достижения образовательных результатов.
2. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:
‒ определять необходимые действия в соответствии с учебной и познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения;
‒ обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных и познавательных задач;
‒ определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для
выполнения учебной и познавательной задачи;
‒ выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (определять целевые ориентиры, формулировать адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов);
‒ выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы для решения задачи/достижения цели;
‒ составлять план решения проблемы (описывать жизненный цикл выполнения проекта, алгоритм проведения исследования);
‒ определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной задачи и находить средства для их устранения;
‒ описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде алгоритма решения практических задач;
‒ планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию.
3. Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией. Обучающийся сможет:
‒ определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых результатов и критерии оценки своей учебной деятельности;
‒ систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии планируемых результатов и оценки своей деятельности;
‒ отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и требований;
‒ оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия планируемого результата;
‒ находить достаточные средства для выполнения учебных действий в изменяющейся ситуации и/или при отсутствии планируемого результата;
‒ работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе анализа изменений ситуации для получения запланированных характеристик продукта/результата;
‒ устанавливать связь между полученными характеристиками продукта и характеристиками процесса деятельности и по завершении деятельности предлагать изменение характеристик процесса для получения улучшенных характеристик продукта;
‒ сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.
4. Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения. Обучающийся сможет:
‒ определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи;
‒ анализировать и обосновывать применение соответствующего инструментария для выполнения учебной задачи;
‒ свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и имеющихся средств;
‒ оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно определенным критериям в соответствии с целью деятельности;
‒ обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки своих внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов;
‒ фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных результатов.
5. Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности. Обучающийся сможет:
‒ наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность
и деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;
‒ соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной деятельности и делать выводы;
‒ принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;
‒ самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха;
‒ ретроспективно определять, какие действия по решению учебной задачи или параметры этих действий привели к получению имеющегося продукта учебной деятельности;
‒ демонстрировать приемы регуляции психофизиологических/ эмоциональных состояний для достижения эффекта успокоения (устранения эмоциональной напряженности), эффекта восстановления (ослабления проявлений утомления), эффекта активизации (повышения психофизиологической реактивности).
Познавательные УУД
6. Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы. Обучающийся сможет:
‒ подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и свойства;
‒ выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных ему слов;
‒ выделять общий признак или отличие двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их сходство или отличия;
‒ объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;
‒ выделять явление из общего ряда других явлений;
‒ определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть причиной данного явления, выявлять причины и следствия явлений;
‒ строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных явлений к общим закономерностям;
‒ строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие признаки;
‒ излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи;
‒ самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать и применять способ проверки достоверности информации;
‒ вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;
‒ объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной и исследовательской деятельности (приводить объяснение с изменением формы представления; объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки зрения);
‒ выявлять и называть причины события, явления, в том числе возможные /наиболее вероятные причины, возможные последствия заданной причины, самостоятельно осуществляя причинно-следственный анализ;
‒ делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать вывод собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными.
7. Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:
‒ обозначать символом и знаком предмет и/или явление;
‒ определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать данные логические связи с помощью знаков в схеме;
‒ создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;
‒ строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;
‒ создавать вербальные, вещественные и информационные модели с выделением существенных характеристик объекта для определения способа решения задачи в соответствии с ситуацией;
‒ переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из графического или формализованного (символьного) представления в текстовое и наоборот;
‒ строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный ранее алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется алгоритм;
‒ строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;
‒ анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного проекта, исследования (теоретического, эмпирического) с точки зрения решения проблемной ситуации, достижения поставленной цели и/или на основе заданных критериев оценки продукта/результата. преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;
‒ переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из графического или формализованного (символьного) представления в текстовое, и наоборот;
‒ строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный ранее алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется алгоритм;
‒ строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;
‒ анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного проекта, исследования (теоретического, эмпирического) на основе предложенной проблемной ситуации, поставленной цели и/или заданных критериев оценки продукта/результата.
8. Смысловое чтение. Обучающийся сможет:
‒ находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности);
‒ ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст;
‒ устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;
‒ резюмировать главную идею текста;
‒ преобразовывать текст, меняя его модальность (выражение отношения к содержанию текста, целевую установку речи), интерпретировать текст (художественный и нехудожественный - учебный, научно-популярный, информационный);
‒ критически оценивать содержание и форму текста.
9. Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации. Обучающийся сможет:
‒ определять свое отношение к окружающей среде, к собственной среде обитания;
‒ анализировать влияние экологических факторов на среду обитания живых организмов;
‒ проводить причинный и вероятностный анализ различных экологических ситуаций;
‒ прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного фактора на другой фактор;
‒ распространять экологические знания и участвовать в практических мероприятиях по защите окружающей среды.
10. Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей, справочников, открытых источников информации и электронных поисковых систем. Обучающийся сможет:
‒ определять необходимые ключевые поисковые слова и формировать корректные
поисковые запросы;
‒ осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, базами знаний, справочниками;
‒ формировать множественную выборку из различных источников информации для объективизации результатов поиска;
‒ соотносить полученные результаты поиска с задачами и целями своей деятельности.
Коммуникативные УУД
11. Умение организовывать учебное сотрудничество с педагогом и совместную деятельность с педагогом и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение. Обучающийся сможет:
‒ определять возможные роли в совместной деятельности;
‒ играть определенную роль в совместной деятельности;
‒ принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи мнение (точку зрения), доказательства (аргументы);
‒ определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или препятствовали продуктивной коммуникации;
‒ строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;
‒ корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль;
‒ критически относиться к собственному мнению, уметь признавать ошибочность своего мнения (если оно ошибочно) и корректировать его;
‒ предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;
‒ выделять общую точку зрения в дискуссии;
‒ договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной перед группой задачей;
‒ организовывать эффективное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.);
‒ устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или содержания диалога.
12. Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью. Обучающийся сможет:
‒ определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать и использовать речевые средства;
‒ представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной деятельности;
‒ соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии с коммуникативной задачей;
‒ высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в рамках диалога;
‒ принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;
‒ создавать письменные тексты различных типов с использованием необходимых речевых средств;
‒ использовать средства логической связи для выделения смысловых блоков своего выступления;
‒ использовать невербальные средства или наглядные материалы, подготовленные/отобранные под руководством учителя;
‒ делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после
завершения коммуникативного контакта и обосновывать его.
13. Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее - ИКТ). Обучающийся сможет:
‒ целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;
‒ использовать для передачи своих мыслей естественные и формальные языки в соответствии с условиями коммуникации;
‒ оперировать данными при решении задачи;
‒ выбирать адекватные задаче инструменты и использовать компьютерные технологии для решения учебных задач, в том числе для: вычисления, написания писем, сочинений, докладов, рефератов, создания презентаций и др.;
‒ использовать информацию с учетом этических и правовых норм;
‒ создавать цифровые ресурсы разного типа и для разных аудиторий, соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы
Выпускник научится:
- выбирать источники географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), адекватные решаемым задачам;
- ориентироваться в источниках географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных): находить и извлекать необходимую информацию; определять и сравнивать качественные и количественные показатели, характеризующие географические объекты, процессы и явления, их положение в пространстве по географическим картам разного содержания и другим источникам; выявлять недостающую, взаимодополняющую и/или противоречивую географическую информацию, представленную в одном или нескольких источниках;
- представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика, географического описания) географическую информацию, необходимую для решения учебных и практико-ориентированных задач;
- использовать различные источники географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для решения различных учебных и практико-ориентированных задач: выявление географических зависимостей и закономерностей на основе результатов наблюдений, на основе анализа, обобщения и интерпретации географической информации объяснение географических явлений и процессов (их свойств, условий протекания и географических различий); расчет количественных показателей, характеризующих географические объекты, явления и процессы; составление простейших географических прогнозов; принятие решений, основанных на сопоставлении, сравнении и/или оценке географической информации;
- проводить с помощью приборов измерения температуры, влажности воздуха, атмосферного давления, силы и направления ветра, абсолютной и относительной высоты, направления и скорости течения водных потоков;
- различать изученные географические объекты, процессы и явления, сравнивать географические объекты, процессы и явления на основе известных характерных свойств и проводить их простейшую классификацию;
- использовать знания о географических законах и закономерностях, о взаимосвязях между изученными географическими объектами, процессами и явлениями для объяснения их свойств, условий протекания и различий;
- оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов природы в разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого
развития;
- различать (распознавать, приводить примеры) изученные демографические процессы и явления, характеризующие динамику численности населения Земли и отдельных регионов и стран;
- использовать знания о населении и взаимосвязях между изученными демографическими процессами и явлениями для решения различных учебных и практико- ориентированных задач;
- описывать по карте положение и взаиморасположение географических объектов;
- различать географические процессы и явления, определяющие особенности природы и населения материков и океанов, отдельных регионов и стран;
- устанавливать черты сходства и различия особенностей природы и населения, материальной и духовной культуры регионов и отдельных стран; адаптации человека к разным природным условиям;
- объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий;
- приводить примеры взаимодействия природы и общества в пределах отдельных территорий;
- различать принципы выделения и устанавливать соотношения между государственной территорией и исключительной экономической зоной;
- оценивать воздействие географического положения России и Донецкого края на особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения;
- использовать знания о мировом, зональном, летнем и зимнем времени для решения практико-ориентированных задач по определению различий в поясном времени территорий в контексте реальной жизни;
- различать географические процессы и явления, определяющие особенности природы России и Донецкого края;
- оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах отдельных территорий;
- объяснять особенности компонентов природы отдельных частей страны;
- оценивать природные условия и обеспеченность природными ресурсами России и Донецкого края;
- использовать знания об особенностях компонентов природы России и Донецкого края, об особенностях взаимодействия природы и общества в пределах России и Донецкого края для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни;
- различать (распознавать, приводить примеры) демографические процессы и явления, характеризующие динамику численности населения России и Донецкого края; факторы, определяющие динамику населения России и Донецкого края, половозрастную структуру, особенности размещения населения по территории страны, географические различия в уровне занятости, качестве и уровне жизни населения;
- использовать знания о естественном и механическом движении населения, половозрастной структуре, трудовых ресурсах, городском и сельском населении, этническом и религиозном составе населения России и Донецкого края для решения практико- ориентированных задач в контексте реальной жизни;
- находить и распознавать ответы на вопросы, возникающие в ситуациях повседневного характера, узнавать в них проявление тех или иных демографических и социальных процессов или закономерностей;
- различать (распознавать) показатели, характеризующие отраслевую; функциональную и территориальную структуру хозяйства;
- использовать знания о факторах размещения хозяйства и особенностях размещения отраслей экономики для объяснения особенностей отраслевой, функциональной и территориальной структуры хозяйства на основе анализа факторов, влияющих на размещение отраслей и отдельных предприятий по территории страны;
- объяснять и сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных регионов;
- сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных регионов;
- сравнивать показатели воспроизводства населения, средней продолжительности жизни, качества населения России и Донецкого края с мировыми показателями и показателями других стран;
- уметь ориентироваться при помощи компаса, определять стороны горизонта, использовать компас для определения азимута;
- описывать погоду своей местности;
- объяснять расовые отличия разных народов мира;
- давать характеристику рельефа своей местности;
- уметь выделять в записках путешественников географические особенности территории
- приводить примеры современных видов связи, применять современные виды связи для решения учебных и практических задач по географии;
- оценивать место и роль России и Донецкой Народной Республики в мировом хозяйстве.
Выпускник получит возможность научиться:
- создавать простейшие географические карты различного содержания;
- моделировать географические объекты и явления;
- работать с записками, отчетами, дневниками путешественников как источниками географической информации;
- подготавливать сообщения (презентации) о выдающихся путешественниках, о современных исследованиях Земли;
- ориентироваться на местности: в мегаполисе и в природе;
- использовать знания о географических явлениях в повседневной жизни для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в быту и окружающей среде;
- приводить примеры, показывающие роль географической науки в решении социально-экономических и геоэкологических проблем человечества; примеры практического использования географических знаний в различных областях деятельности;
- воспринимать и критически оценивать информацию географического содержания в научно-популярной литературе и средствах массовой информации;
- составлять описание природного комплекса;выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов, происходящих в географической оболочке;
- сопоставлять существующие в науке точки зрения о причинах происходящих глобальных изменений климата;
- оценивать положительные и негативные последствия глобальных изменений климата для отдельных регионов и стран;
- объяснять закономерности размещения населения и хозяйства отдельных территорий в связи с природными и социально-экономическими факторами;
- оценивать возможные в будущем изменения географического положения государств, обусловленные мировыми геодемографическими, геополитическими и геоэкономическими изменениями, а также развитием глобальной коммуникационной системы;
- давать оценку и приводить примеры изменения значения границ во времени, оценивать границы с точки зрения их доступности;
- делать прогнозы трансформации географических систем и комплексов в результате изменения их компонентов;
- наносить на контурные карты основные формы рельефа;
- давать характеристику климата своего района;
- показывать на карте артезианские бассейны и области распространения многолетней мерзлоты;
- выдвигать и обосновывать на основе статистических данных гипотезы об изменении численности населения России и Донецкого края, его половозрастной структуры, развитии человеческого капитала;
- оценивать ситуацию на рынке труда и ее динамику;
- объяснять различия в обеспеченности трудовыми ресурсами отдельных регионов России и Донецкой Народной Республики.
- выдвигать и обосновывать на основе анализа комплекса источников информации гипотезы об изменении отраслевой и территориальной структуры хозяйства страны;
- обосновывать возможные пути решения проблем развития хозяйства России и Донецкого края;
- выбирать критерии для сравнения, сопоставления, места страны в мировой экономике;
- объяснять возможности государств в решении современных глобальных проблем человечества;
- оценивать социально-экономическое положение и перспективы развития России и Донецкой Народной Республики.
Дата добавления: 2020-11-15; просмотров: 329; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!