Методы обучения в любом обществе изменяются в соответствии с целями образования.
Большинство же авторов справедливо считает, что деятельность учителя (преподавание) и деятельность учащихся (учение) тесно взаимосвязаны. По их мнению метод обучения выступает как способ взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся по достижению поставленных целей обучения.
По определению Ю.К. Бабанского, «методом обучения называют способ упорядоченной взаимосвязанной деятель-ности преподавателя и обучаемых, направленной на решение задач образования». Подобное определение дают П.И. Педкасистый и Н.В. Савина.
По мнению Е. Григорьевой методы обучения — это способы организации учителем учебно-познавательной деятельности обучаемых с целью реализации поставленных задач образования и развития личности детей.
Поскольку ученые не пришли к единому толкованию методов обучения, то в настоящее время нет единой точки зрения и на их классификацию. Разные авторы в основу подразделения методов обучения на группы кладут различные признаки. В зависимости от основания классификации в педагогике выделяются несколько классификационных групп методов обучения.
Б.E. Райков провел исследования методов обучения, свойственных естественным наукам. Он впервые классифицировал методы обучения биологии. В основу классификации были положены источник знаний и познавательная активность учащихся. Б.E. Райков выделил два ряда методов.
1-й — словесный, наглядный и моторный, 2-й — иллюстра-тивный и исследовательский.
|
|
|
Методисты-естественники П.И. Боровицкий, Б.В. Всесвятский и В.А. Тетюрев в основание классификации положили обучающую деятельности учителя и учебную деятельность учащихся. Они выделили две группы методов: методы изложения предмета преподавателем (рассказ, беседа, лекция) и методы самостоятельной работы учащихся (наблюдения, опыты, трудовые или производственные операции, работа с учебником). Эта простая классификация получила широкое распространение в практике преподавания. Однако, она не учитывала самой сущности процесса обучения, при котором деятельность учителя и учащихся взаимосвязаны и взаимо-обусловлены.
Основанием классификации, предложенной Е.Я. Голандом, является степень активности учащихся. В зависимости от нее все методы обучения разделены на пассивные и активные. К пассивным автор отнес методы, при которых учащиеся только воспринимают готовую информацию (рассказ, беседа, демонстрация учителем наглядных пособий), а к активным — методы, организующие самостоятельную работу детей (лабораторный метод, работа с учебником).
Этот подход был поддержан и развит М.Н. Скаткиным и И.Я. Лернером, которые предложили классификацию по уровню включения в продуктивную творческую деятельность и складывающийся в зависимости от этого характер познавательной деятельности учащихся. Они выделили объяснительно-иллюстративный метод, репродуктивной метод, проблемное изложение материала, частично-поисковый (эвристический) и исследовательский методы.
|
|
|
Ю.К. Бабанский считает, что любая деятельность имеет три составляющих — организацию, стимулирование и контроль. В его организационной классификации все методы подразделяются на три большие группы:
• организации учебно-познавательной деятельности;
• стимулирования учебно-познавательной деятельности;
• контроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности.
В естественно-научном образовании наиболее полно отвечает требованиям учебного процесса способ классификации методов по источнику знаний, предложенный Д.О. Лордкипанидзе и Е.И. Перовским.
Н.М. Верзилин дополнил данную классификацию, предложив учитывать характер деятельности учителя и учащихся. Он писал: «В практике преподавания передача знаний учащимся осуществляется словом, показом и в работе. Учащиеся усваивают знания слушая (или читая), наблюдая, работая. Из этого вытекают методы: словесный, наглядный и практический».
|
|
|
Словесные, в которых источником знаний служит устное или письменное слово. Деятельность учащихся при этом выражается в слушании (или чтении), осмысливании и в последующих устных и письменных ответах.
Наглядные, в которых источником знаний служат средства обучения. Деятельность учащихся выражается в восприятии наглядных, экранных пособий или опытов.
Практические, источником знаний в которых является самостоятельная практическая деятельность детей под руководством учителя.
Методы обучения в любом обществе изменяются в соответствии с целями образования.
Дата добавления: 2020-11-15; просмотров: 111; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!