Сущность индивидуальной воспитательной работы с несовершеннолетними осужденными

3. ВЫБОР ТЕМЫ КУРСОВОЙ РАБОТЫ

Тема курсовой работы определяется научным руководителем совместно с курсантом (слушателем) и утверждается на заседании кафедры.

Конкретная тематика курсовых работ должна отвечать следующим требованиям:

– учитывать направления и проблематику современных научных исследований;

– приобщать курсантов (слушателей) к работе над проблемами, которые исследуют преподаватели кафедры;

– учитывать интересы курсантов (слушателей) в области организации воспитательной работы с осужденными, а также результаты работы в научном курсантском обществе;

– разрабатывать актуальные проблемы воспитательной работы с осужденными.

Самостоятельно выбрать тему курсовой работы помогут следующие приемы:

– просмотр аналитических обзоров достижений науки, написанных ведущими специалистами (в конце таких обзоров часто указываются нерешенные проблемы);

– изучение авторефератов кандидатских и докторских диссертаций, обращение к последнему перед списком публикаций автора параграфу поможет выявить проблемы, близкие к теме исследования, но пока еще в науке нерешенные;

– выбор по принципу повторения ранее выполненных исследований, но с использованием новых методов, нового опыта воспитательной работы и т.п.;

– ознакомление со специальной литературой и периодическими изданиями;

– консультации с ведущими учеными для выявления малоизученных проблем и вопросов по теме, имеющей актуальное значение;

– воспользоваться примерной тематикой, представленной в приложении 3.

После того как тема курсовой работы выбрана и согласована с научным руководителем, составляется календарный план, в котором определяются сроки выполнения этапов курсовой работы. План облегчает контроль за ходом выполнения исследования и помогает курсанту (слушателю) самостоятельно и осознанно выполнять курсовую работу.

4. СТРУКТУРА КУРСОВОЙ РАБОТЫ

Структура курсовой работы включает в себя следующие компоненты:

- титульный лист;

- оглавление;

- введение;

- главы и параграфыосновной части;

- заключение;

- список использованной литературы и информационных источников;

- приложения.

Курсовая работа открывается титульным листом. Титульный лист должен содержатьследующую информацию:

1) полное название учебного заведения, в котором выполнена работа;

2) название темы;

3) фамилию, имя и отчество курсанта, курс, номер группы;

4) фамилию и инициалы научного руководителя, его ученую степень и звание;

5) оценку;

6) город и год написания работы.

Пример оформления титульного листа курсовой работы представлен в приложении 1.

После титульного листа и перед основным текстом на отдельной странице следует оглавление, в котором приводятся все заголовки разделов и подразделов курсовой работы и указываются страницы, с которых они начинаются. Заголовки, указанные в содержании, должны точно повторять заголовки в тексте (см. Приложение 2).

При оформлении оглавления рекомендуется придерживаться следующих правил:

- слово «оглавление» пишется в центре строки без точки;

- заголовки одинаковых ступеней рубрикации располагаются друг под другом, заголовки каждой последующей ступени могут быть смещены на 3-5 знаков вправо;

- разделы и подразделы должны иметь заголовки, которые пишутся прописными буквами. Точка после номера раздела, подраздела и в конце заголовка не ставится ни в оглавлении, ни в основном тексте;

- последнее слово каждого заголовка соединяют отточием с соответствующим ему номером страницы в правом столбце оглавления.

Формулировки оглавления должны соответствовать теме курсовой работы, быть краткими, четкими, последовательно и точно отражать ее внутреннюю логику.

Обязательно указываются страницы, с которых начинается каждый пункт или подпункт.

Введение. Эта часть содержит обоснование актуальности темы исследования, основные характеристики курсовой работы (проблема, объект, предмет, цель, задачи исследования и др.).

Обосновать актуальность исследования – значит объяснить, почему данную проблему нужно в настоящее время изучать.

Для обоснования актуальности можно использовать следующую логику:

– показать значимость выделенной проблемы и необходимость ее разрешения;

– показать недостатки в воспитательной работе с осужденными, которые следует устранить;

– показать недостатки социальной действительности (уголовного, уголовно-исполнительного законодательства), которые ведут к указанным недостаткам в воспитательной работе с осужденными;

– показать степень разработанности выделенной проблемы в науке, указать недостаточно изученные аспекты.

П р и м е р.

Тема: «Применение мер воспитательного воздействия к осужденным, отбывающим наказания в виде обязательных работ и исправительных работ»

Актуальность темы исследования[1]. В условиях реформирования уголовно-исполнительной системы России (далее – УИС России) в числе важнейших комплексных проблем, требующих нового осмысления положений теории и данных практики исполнения уголовных наказаний, выступает проблема организации ресурсного обеспечения воспитательного воздействия на осужденных. Это непосредственно связано с приведением УИС России в соответствие с международными стандартами, выполнением обязательств, принятых на себя Российской Федерацией при вступлении в Совет Европы, поддержанием политического и геополитического престижа страны на мировом уровне, а также последовательным выполнением предписаний российского законодательства о противодействии преступности.

Необходимым средством достижения целей исправления осужденных и предупреждения совершения ими новых преступлений является воспитательное воздействие на осужденных. И если при реализации наказаний, связанных с лишением свободы, поведение преступника постоянно контролируется и корректируется, то в рамках обязательных работ и исправительных работ подобный контроль значительно отличается и осуществляется на низком уровне.

Тезис о том, что исполнение уголовных наказаний должно быть детализировано нормами права, не ставится под сомнение. Вместе с тем специальных предписаний, регламентирующих порядок осуществления воспитательного воздействия на осужденных к обязательным работам и исправительным работам, законодательство содержит не в полной мере. Сказанное выше обусловливает необходимость специального системного юридического исследования воспитательного воздействия на осужденных.

О весьма широком применении уголовных наказаний в виде обязательных работ и исправительных работ свидетельствует статистика: по данным ФСИН России на 1 апреля 2014 года в уголовно-исполнительных инспекциях состоит на учете 452,7 тыс. человек, в том числе примерное количество осужденных к обязательным работам 77,100 (10,5 % от всех назначенных наказаний) и к исправительным работам – 71,900 человек (9,7 %).

Особую актуальность и значимость настоящему теоретико-прикладному исследованию придают положения Концепции развития уголовно-исполнительной системы Российской Федерации до 2020 года, в соответствии с которыми предполагается поиск и использование новых форм и методов исправительного воздействия на осужденных, а также предусматривается увеличение к 2020 году общей численности лиц, осужденных к наказаниям, не связанным с изоляцией осужденного от общества, на 200 тыс. человек.

При этом отсутствие слаженной и сбалансированной системы воспитательного воздействия на осужденных часто замещается психологическим воздействием групп отрицательной направленности, что, в свою очередь, может привести к увеличению рецидива преступлений среди поднадзорных лиц.

На сегодняшний день существует необходимость в выработке теоретически обоснованного, действенного организационного механизма по обеспечению исполнения наказаний, совершенствовании применения таких средств воспитательного воздействия как поощрение и взыскание, воспитательной работы и института участия общественности в процессе исполнения наказаний в виде обязательных работ и исправительных работ.

Вместе с тем отсутствие четкого и однозначного понимания целей воспитательных элементов воздействия на осужденных не только ограничивает практику исполнения альтернативных наказаний, но и формирует представление о бесперспективности применения рассматриваемых видов наказаний. Тогда как исполнение наказаний в виде обязательных работ и исправительных работ может стать эффективным при условии, что организационная составляющая мер воспитательного воздействия будет надлежащим образом законодательно закреплена и достаточно обеспечена на практике.

В связи с изложенным представляется, что воспитательное воздействие на осужденных, отбывающих уголовные наказания в виде обязательных работ и исправительных работ, является одним из наиболее приоритетных направлений развития науки уголовно-исполнительного права. Это и предопределило актуальность темы диссертационного исследования.

Во введении также дается краткая информация о замысле исследования. При этом не нужно увлекаться ссылками на литературу и особенно цитатами. Введение должно занимать не более двух-трех страниц машинописного текста.

Постановка проблемы предполагает ответ на вопрос: что надо изучить из того, что ранее не было изучено?

Объект исследования – это определенная совокупность свойств и отношений, которая существует независимо от познающего, но отражается им, служит конкретным полем поиска. Объект исследования – это некий процесс, некоторое явление, которое существует независимо от субъекта познания и на которое обращено внимание исследователя. Определить объект исследования – значит выяснить, что именно рассматривается в исследовании.

В предмете исследования фиксируется то свойство или отношение в объекте, которое в данном случае подлежит глубокому специальному изучению. В одном и том же объекте могут быть выделены разные предметы исследования. В предмет включаются только те элементы, связи и отношения объекта, которые подлежат изучению в данной работе. Определение предмета исследования означает и установление границ поиска, и предположение о наиболее существенных в плане поставленной проблемы связях, и допущение возможности их временного вычленения и объединения в одну систему. Определить предмет исследования, то есть обозначить, как рассматривается объект, какие отношения в нем, свойства, аспекты, функции оно раскрывает.

Цель исследования – это обоснованное представление об общих конечных или промежуточных результатах научного поиска. Она представляет собой результат целеообразующей деятельности, проектирующей целенаправленную преобразующую деятельность субъектов воспитательной работы с осужденными. Ставя перед собой цель, курсант (слушатель) определяет, какой результат он намерен получить в ходе исследования.

Задача представляет собой звено, шаг, этап достижения цели. Задача – это ситуация, требующая своего преобразования для достижения определенной цели. Реализованная с учетом конкретных условий задача синтезирует содержательную, мотивационно-побудительную и операционную стороны исследовательской деятельности.

Общее количество задач в курсовой работе не должно превышать 3-4. Обязательно должны быть выделены три группы задач:

– историко-диагностическая – связана с изучением истории и современного состояния проблемы, определением или уточнением понятий, общенаучных, нормативно-правовых и психолого-педагогических оснований исследования;

– теоретико-моделирующая– с раскрытием структуры, сущности изучаемого, факторов его преобразования, модели структуры и функций изучаемого и способов его преобразования;

– практически-преобразовательная – с разработкой и использованием форм, методов, приемов, средств рациональной организации воспитательной работы с осужденными, его предполагаемого преобразования и с разработкой практических рекомендаций.

Остальные, более частные задачи, относят чаще всего в качестве подзадач к основным.

Пример:

Объектом диссертационного исследования выступают общественные отношения, связанные с реализацией воспитательного воздействия на осужденных, отбывающих наказания в виде обязательных работ и исправительных работ.

Предмет диссертационного исследования составляют историко-правовые основы, теоретические разработки, уголовно-исполнительное и иное законодательство, а также материалы правоприменительной практики в сфере организации и осуществления воспитательного воздействия на осужденных, отбывающих наказания в виде обязательных работ и исправительных работ.

Цель диссертационного исследования заключается в комплексном анализе воспитательных средств воздействия на осужденных, отбывающих наказания в виде обязательных работ и исправительных работ, а также разработке на этой основе соответствующих предложений по совершенствованию уголовно-исполнительного законодательства и практики исполнения указанных наказаний.

Для достижения указанной цели были поставлены и решены следующие задачи:

– проведен историко-правовой анализ развития средств воспитательного воздействия на осужденных к обязательным работам и исправительным работам в отечественном законодательстве;

– исследован порядок и выявлены проблемы применения средств воспитания в процессе исполнения уголовных наказаний в виде обязательных работ и исправительных работ;

– изучен положительный опыт учреждений, исполняющих наказания, не связанные с лишением свободы, и субъектов, выступающих непосредственными участниками уголовно-исполнительного процесса на осужденных;

– предложены меры по совершенствованию уголовно-исполнительного законодательства в части регламентации применения средств воспитательного воздействия к осужденным, отбывающим уголовные наказания в виде обязательных работ и исправительных работ.

Основная часть курсовой работы включает в себя содержание двух глав, состоящих из 2-3 параграфов каждая. В них раскрывают историю и теорию исследуемого вопроса, дают критический анализ литературы, излагают собственную авторскую позицию. Далее освещаются методы, организация и результаты самостоятельно проведенного фрагмента исследования.

Работу следует начинать с подбора литературы по теме исследования. Выделяют три источника библиографической информации:

– первичный (статьи, монографии, диссертации и т.д.);

– вторичный (библиография, реферативные журналы, сигнальная информация и т.д.);

– третичный (обзоры, компилятивные работы, справочные книги
и т.д.).

При написании курсовой работы по дисциплине «Воспитательная работа с осужденными» можно просмотреть журналы: «Ведомости УИС», «Вестник института», «Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы»; «Преступление и наказание», «Психопедагогика в правоохранительнительных органах», «Человек: преступление и наказание» и др. Тематические указатели статей за год печатаются в последних номерах журналов.

В первой главе перед составлением обзора научных работ по теме исследования курсанту (слушателю) следует определиться с основными понятиями. То или иное понятие в науке может трактоваться разными авторами по-разному (например, воспитание в «широком» и «узком» смыслах). Вместе с тем оно должно во всем тексте курсовой работы иметь лишь одно, четко определенное автором значение. Толкование выделенных понятий можно найти в следующих источниках:

– энциклопедии: общие (БСЭ, МСЭ и др.) и специальные (юридическая, педагогическая, психологическая, философская и др.);

– толковые словари: общие (С.И. Ожегова, В.И. Даля и др.), специальные (юридический, психологический, социологический, др.);

- оглавления и предметные указатели основных учебников и монографий по теме исследования.

Найденные определения понятий фиксируются на отдельных карточках и подвергаются анализу, сравнению, классификации, обобщению и др.

Этапы работы над теоретической частью курсовой работы:

1) выделяются основные понятия исследования и определяются логические связи между ними, то есть создается понятийный аппарат будущей работы;

2) дается толкование основных понятий различными авторами (с указанием сносок), без анализа;

3) анализируются, сравниваются, сопоставляются различные толкования одного и того же понятия; классифицируются понятия по выбранному параметру; делается предварительный вывод о тех толкованиях терминов, которые будут приняты за основу в данном исследовании.

Как показывает практика, для написания обзора по теме исследования необходимо использовать не менее 20 источников.

Для аргументации основных положений работы могут быть использованы следующие фразы:

Автор приводит (что?) примеры (факты, цифры, данные), иллюстрирующие это положение… иллюстрирует сказанное примерами… подтверждает (доказывает, аргументирует) свою точку зрения (чем?) примерами (иллюстрациями, конкретными данными)…

В подтверждение своей точки зрения автор приводит (что?) доказательства (аргументы, ряд доказательств, ряд аргументов, примеры, иллюстрации, конкретные данные, результаты наблюдений)…

Для доказательства своих положений автор описывает эксперимент…

В ходе эксперимента автор использовал (привлекал)…

Во второй главе описывается положительный опыт организации воспитательной работы. Кроме того, курсовая работа может содержать констатирующий эксперимент или фрагмент формирующего. Дают подробную характеристику испытуемых с указанием возраста и количества, описывают методы, использованные в исследовании, ход работы, способ обработки полученных данных.

Результаты констатирующего эксперимента могут быть представлены в таблицах, графиках, диаграммах и т.д. К таблицам в тексте курсовой работы необходимо дать краткие пояснения с анализом и выводами. При анализе следует поставить перед собой и ответить на следующие вопросы: почему так получилось? В чем причины? Как можно объяснить тот или иной факт? Можно привлечь теоретические и практические выводы и данные, полученные другими авторами, проанализировать соответствие или несоответствие собственных данных результатам других исследователей, дать интерпретацию, охарактеризовать полученные данные.

При формулировке выводов курсант (слушатель) может использовать следующие фразы:

Выполненные исследования показывают… Приведенные наблюдения (полученные данные) приводят к выводу (позволяют сделать вывод)…, из сказанного можно сделать вывод. Анализ выполненных исследований свидетельствует… На основании проведенных наблюдений (полученных данных, анализа результатов) был сделан вывод …

Заключение содержит итоги работы, важнейшие выводы, к которым пришел автор; в нем отмечается их практическая значимость, возможность внедрения результатов работы и дальнейшие перспективы исследования темы. Важнейшие требования к заключению: краткость и обстоятельность. Выводы в заключении должны соответствовать и раскрывать поставленные во введении задачи. Не следует повторять содержание введения и основной части работы. В целом заключение должно отвечать на вопросы: С какой целью предпринято курсантом (слушателем) данное исследование? Что сделано? К каким выводам пришел автор?

Приложения обычно оформляются на отдельных листах, причем каждое из них должно иметь свой тематический заголовок и в правом верхнем углу надпись «Приложение» с указанием его порядкового номера.

В приложении помещаются анкеты, конспекты занятий или воспитательных мероприятий, протоколы наблюдений, сценарии, программы, рисунки, творческие работы, фотографии и т.д.

5. ПРАВИЛА ЦИТИРОВАНИЯ В КУРСОВОЙ РАБОТЕ

В тексте курсовой работы необходимо правильно оформлять цитаты. Цитата – точная, буквальная выдержка из какого-нибудь текста[2]. Приведем общие требования к цитате и основные правила ее оформления, а также способы введения цитаты в контекст.

Цитата должна быть неразрывно связана с текстом, служить доказательством или подтверждением выдвинутых автором положений.

Цитата приводится в кавычках, точно по тексту первоисточника: с теми же знаками препинания и в той же грамматической форме.

Пропуск слов, предложений, абзацев при цитировании обозначается многоточием. При цитировании не допускается объединение в одной цитате нескольких отрывков, взятых из разных мест первоисточника. Каждый такой отрывок должен оформляться как отдельная цитата.

При цитировании каждая цитата должна сопровождаться указанием на источник (библиографическая ссылка).

Правила оформления цитат. Цитата как самостоятельное предложение (после точки, заканчивающей предыдущее предложение) должна начинаться с прописной буквы, даже если первое слово в источнике начинается со строчной буквы.

Цитата, включенная в текст после подчинительного союза – что, ибо, если, потому что и т.д., – заключается в кавычки и пишется со строчной буквы, даже если в цитируемом источнике она начинается с прописной буквы. Например:

Трудовое воспитание является важным направлением воспитательной работы с осужденными, потому что «в первую очередь оно нацелено на формирование социальных компетенций и способствует сокращению рецидивности преступности» ¹.

Цитата, помещенная после двоеточия, начинается со строчной буквы, если в источнике первое слово цитаты начинается со строчной буквы (в этом случае перед цитируемым текстом обязательно ставится многоточие), и с прописной буквы, если в источнике первое слово цитаты начиналось с прописной (в этом случае многоточие перед цитируемым текстом не ставится).

Например:

Автор пишет: «…правовое воспитание осужденных можно определить как целенаправленный процесс формирования правосообразного и правопослушного поведения в соответствии с целями исправления, основанный на взаимодействии воспитателя и воспитанников»¹.

Автор подчеркивает: «Правовое воспитание предусматривает управление процессом формирования у осужденных социально-правового опыта, соответствующего задачам их скорейшей адаптации к условиям правовой действительности и интеграции в общество»¹.

Если предложение цитируется не полностью, то вместо пропущенного текста ставится многоточие. Знаки препинания, стоящие перед пропущенным текстом, не сохраняются. Например:

Автор указывает, что «правовое воспитание предусматривает управление процессом формирования у осужденных социально-правового опыта …»¹.

Цитироваться может одно слово или словосочетание. В этом случае оно заключается в кавычки и вводится в канву предложения. Например:

В соответствии с требованиями «Домостроя», детей следовало учить смирению, кротости, терпению, почитанию старших, трудолюбию и «всякому благочинию».

При цитировании не по первоисточнику следует указывать: «цит. по:». Как правило, это делается лишь в том случае, если источник является труднодоступным (редкое или зарубежное издание).

Если вы хотите передать мысль автора своими словами (непрямое цитирование), делать это нужно достаточно точно, не забывая при этом на него ссылаться, например: «Нравственное воспитание осужденных представляет собой формирование нравственного сознания, развитие нравственных чувств и формирование опыта поведения, соответствующего принятым этическим нормам и традициям, выработка нравственных привычек» (В.И. Петракова).

В.И. Петракова понимает нравственное воспитание осужденных как формирование нравственного сознания, развитие нравственных чувств и формирование опыта поведения, соответствующего принятым этическим нормам и традициям, выработка нравственных привычек.

Нравственное воспитание осужденных, по мнению В.И. Петраковой, представляет собой формирование нравственного сознания, развитие нравственных чувств и формирование опыта поведения, соответствующего принятым этическим нормам и традициям, выработка нравственных привычек.

Цитату можно ввести в контекст различными способами:

Автор в частности пишет: «…»;

Автор подчеркивает: «…»;

Автор указывает: «…»;

«…, – пишет автор, – …»;

«…, – указывается в работе (статье), – …»;

«…, – отмечается по этому поводу в статье (работе), – …»;

«…, – указывается в этой связи, – …»;

Автор делает следующее замечание: «…»;

Вместе с тем имеется уточнение: «…»;

В итоге делается такой вывод: «…»;

Сделан такой вывод: «…»;

Он заключает: «…»;

В заключение автор пишет: «…».

6. ОФОРМЛЕНИЕ ССЫЛОК В КУРСОВОЙ РАБОТЕ

Библиографическая ссылка является частью справочного аппарата документа и служит источником библиографической информации о документах – объектах ссылки. Оформляется библиографическая ссылка в соответствии с ГОСТ Р 7.0.5. – 2008 Библиографическая ссылка. Общие требования и правила составления.

Библиографическая ссылка содержит библиографические сведения
о цитируемом, рассматриваемом или упоминаемом в тексте документа другом документе (его составной части или группе документов), необходимые и достаточные для его идентификации, поиска и общей характеристики.

Ссылки в основном тексте выпускной квалификационной работы являются постраничными, а их нумерация начинается с каждой страницы.

Пример:

Е.М. Данилин пишет: «Проведенное в ФКУ НИИ ФСИН России исследование свидетельствует о том, что самыми популярными среди осужденных являются следующие кружки по интересам: спортивные (27,4%); художественной самодеятельности, в том числе музыкальные (26,2%); прикладного творчества, в том числе резьбы по дереву, вышивания и другие (17,9%)»¹.

_______________________________________________________

¹Исправление осужденных / под ред. А.Ю. Антоняна. Тверь, 2014. С.108.

Если автор не применяет цитирование и ограничивается общим пересказом приводимого в работе источника, то сноска начинается с сокращенных слов «Смотри» или «Смотри, например».

Пример:

Некоторые авторы считают, что на организацию воспитательной работы влияют факторы, связанные с пребыванием объекта воспитания в местах лишения свободы¹.

_______________________________________________________

¹См.:Исправление осужденных / под ред. А.Ю. Антоняна. Тверь, 2014. С.99-100.

Образец оформления списка использованной литературы
и информационных источников представлен в Приложении 3.

7. МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

После того как определена логическая структура исследования (сформулирована тема, намечен объект и выделен его предмет, построена цепочка задач и т.д.), необходимо приступить к решению поставленных задач. Курсанту (слушателю) необходимо на данном этапе воспользоваться совокупностью методов исследования. Рассмотрим основные из них.

Наблюдение – метод познания и исследования, который используется при изучении внешних проявлений поведения человека и без вмешательства в протекание его деятельности. Педагогическое наблюдение требует определенной подготовки: чтобы успешно изучать поведение, нужно выработать умение точно наблюдать все внешние проявления (действия, движения, речь, мимика), а главное, научиться правильно, истолковывать их социальное значение. Изучение поведения воспитанника в микросоциуме не сводится к случайным наблюдениям над отдельными действиями, высказываниями. Только систематическая, тщательно продуманная фиксация поступков и высказываний может вскрыть действительные особенности личности и закономерности ее становления.

Наблюдение обычно проводится в естественных условиях, без вмешательства в ход деятельности и общения. Когда нужно, поступки и слова наблюдаемого записываются, тщательно анализируются. Перед наблюдением необходимо составить план, предусматривающий то, на что надо обратить особое внимание.

Беседа – в воспитательной работе с осужденными метод получения и корректировки информации на основе вербальной (словесной) коммуникации, являющийся важным способом проникновения во внутренний мир личности и понимания ее затруднений. Успех беседы зависит от предварительно установленного контакта; от степени ее подготовленности; от умения исследователя выстраивать беседу. Началу беседы предшествует краткое вступление, где излагаются тема, цели и задачи опроса. Затем предлагаются вопросы наиболее простые, нейтральные по смыслу. Более сложные вопросы, требующие анализа, размышления, активизации памяти, размещаются в середине беседы. Вопросы объединяются по тематическому и проблемному принципам. При этом переход к новому направлению беседы должен сопровождаться пояснениями, переключениями внимания.

Анкетирование – метод множественного сбора статистического материала путем опроса испытуемых. Анкета может быть рассчитана на получение материала, касающегося или непосредственно испытуемого, или третьего лица. Анкетный материал вскрывает преимущественно конечный результат, а не динамику процесса. Применение анкетного метода ограничено в изучении эмоциональной и волевой сферы человека, так как словесные высказывания об эмоциях и желаниях не есть еще эмоциональные переживания и волевые действия. Для успешности анкетирования большое значение имеют нормальное самочувствие воспитанника, определенный интерес и отсутствие предвзятости к испытанию, доверие к исследователю. При составлении анкеты важно учитывать ее содержание и форму. По содержанию анкета должна охватывать только определенную проблему. Каждый вопрос обязательно сопровождается дополнительным вопросом, касающимся мотивов высказывания. Дополнительные вопросы лучше всего формулировать словами «почему именно так?». Это позволяет при обработке полученных данных сделать не только количественный, но и качественный анализ. При составлении анкет используются вопросы о:

– фактах сознания (выявление мнений, пожеланий, ожиданий, планов на будущее и т.п.); любое высказанное при этом мнение представляет собой оценочное суждение и носит субъективный характер;

– фактах поведения (поступки, действия, результаты деятельности);

– фактах социально-демографического характера (вопросы, выявляющие пол, возраст, национальность, образование, профессиональное, семейное положение);

– на выявление уровня информированности и знания (вопросы экзаменационного типа, содержащие задания, экспериментальные или игровые ситуации, решение которых требует от испытуемого определенных знаний, навыков, а также знакомства с конкретными фактами, событиями, именами).

По форме вопросы могут быть: закрытыми (с приведением полного набора вариантов ответов); открытыми (не содержат подсказок и не «навязывают» вариант ответа, поэтому при помощи открытых вопросов можно собрать более богатую по содержанию информацию); прямыми; косвенными.

Интервью предусматривает заранее подготовленные вопросы, адресованные каждому конкретному испытуемому. Интервью организуется и направляется таким образом, чтобы максимально приспособить вопросы к возможностям отвечающего. Требования к организации интервью: проведение интервью в привычных для испытуемого условиях или в условиях, связанных с предметом опроса (знакомая обстановка); определение достаточного количества времени; устранение или уменьшение влияния третьих лиц; формулировка вопросов, рассчитанная не на чтение, а на ситуацию беседы (разговорный стиль).

Виды интервью:

- свободное интервью (проводится без заранее подготовленного опросника или разработанного плана, определяется только тема; направление беседы, ее логическая структура, последовательность вопросов, их формулировки зависят от индивидуальных особенностей того, кто проводит интервью; полученная информация не нуждается в статистической обработке; информация ценна и интересна своей уникальностью);

- фокусированное интервью (его целью является сбор мнений, оценок по поводу конкретной ситуации; участников интервью заранее знакомят с предметом беседы, вопросы также заготавливаются заранее; каждый вопрос обязателен, хотя их последовательность может меняться);

- формализованное интервью (строго регламентировано детально разработанными вопросником и инструкцией);

- стандартизированное интервью (преобладают закрытые вопросы);

- интервью с открытыми вопросами (по времени более затратная форма исследования).

Метод экспертной оценки основан на анкетировании или интервьюировании, с помощью которых выявляется информация, отражающая знания, мнения, ценностные ориентации и установок воспитанников, их отношение к событиям, явлениям действительности. На практике используется в ситуациях, когда та или иная проблема нуждается в оценке компетентных лиц – экспертов, имеющих глубокие знания о предмете или объекте исследования.

Опросы компетентных лиц именуются экспертными, а результаты опросов –экспертными оценками. Процедура опроса экспертов может быть очной или заочной. Одна из наиболее простых форм экспертного прогноза –обмен мнениями всех экспертов за «круглым столом», где происходит выявление доминирующей позиции по дискутируемому вопросу. Оптимальное число экспертов за «круглым столом» — не более 12 человек. Подобная форма выработки общего мнения или оценки осуществляется по схеме, когда каждый участник «круглого стола» берет на себя определенную роль:

«генератор идей» – активно выдвигает всевозможные предположения о прогнозируемом явлении;

«селекторы» – оценивают и отбирают наиболее значимые идеи, выдвигаемые «генераторами идей»;

«стимуляторы» – стимулируют «генераторов идей» к выработке различных оценок, формулируя все новые и новые предположения;

«регуляторы» – следят за тем, чтобы полемика не приобретала хаотичный характер, оставалась в рамках объективного обсуждения; не переходила в русло взаимной оценки компетентности друг друга;

«президент «круглого стола»» – удерживает внимание экспертов на центральной теме дискуссии.

Обсуждение проблемы может происходить в несколько туров, пока не удастся выработать некоторую более или менее согласованную оценку. Обобщенная оценка может составляться на основе анализа и обобщения письменных мнений экспертов по той или иной проблеме.

Вариантом метода экспертных оценок выступает метод экспертного прогноза – «дельфийская техника», который заключается в выработке согласованных мнений путем многократного повторения опроса одних и тех же экспертов. Приведем алгоритм использования данного метода:

– первый опрос экспертов;

– обобщение результатов;

– сообщение итогов;

– повторный опрос экспертов. На этом этапе возможны варианты: эксперты либо подтверждают свою точку зрения, высказанную на первом этапе, либо изменяют свою оценку в соответствии с мнением большинства.

Данная схема повторяется 3-4 раза, пока не вырабатывается согласованная оценка. При этом не игнорируется мнение тех, кто после неоднократных опросов остался на своей позиции.

Параметрический метод состоит в сопоставлении двух ключевых параметров: прежнего состояния социальной единицы («на входе») и нынешнего состояния социальной единицы («на выходе»). Разница между этими двумя параметрами представляет собой «социальный эффект» (реабилитационный, коррекционный и т.п.) или результат, свидетельствующий об эффективности использования средств, методик, уровне квалификации персонала и т.п.

Анализ документов – один из наиболее часто используемых методов в педагогической работе. Документы подразделяются:

– по степени персонификации – на личные и безличные;

– в зависимости от статуса документального исследования – на официальные и неофициальные;

– по источнику информации – на первичные (включающие данные, полученные на основе прямого наблюдения или опроса) и вторичные (обобщающие или описывающие первичные документы).

По надежности информации официальные документы более надежны, чем неофициальные, а личные более надежны, чем безличные. При использовании вторичных источников важно установить их первоначальный источник, так как надежность одних документов зависит от надежности других. Проверка надежности документа предполагает различение событийной и оценочной информации, анализ целевых намерений и мотивов составителя документа, уяснение общей обстановки, в которой составлен документ.

Данный метод экономичен, позволяет оперативно получить фактографические данные об объекте, которые в большинстве случаев носят объективный характер. К числу основных ограничений метода можно отнести следующие: учетная и отчетная информация не всегда бывает достоверной и нуждается в контроле с помощью наблюдений и опросов; отдельные блоки информации очень быстро устаревают; цели создания документов чаще всего не совпадают с теми задачами, которые решает исследователь, поэтому информация, содержащаяся в документах, должна перерабатываться, переосмысливаться; подавляющее большинство данных в ведомственных документах не содержит информации о сознании, мотивах, ценностных установках, направленности человека.

Тестирование – исследовательский метод, в основе которого лежат определенные стандартизированные задания. Могут использоваться разнообразные тесты: тесты развития, тесты общей результативности, психометрические, графические, ассоциативные тесты и др. Большинство тестов включает инструкцию для испытуемого по выполнению заданий, собственно сами задания, ключ к расшифровке полученных результатов, инструкцию по интерпретации результатов, методику обучения того, кто будет «читать» тест, инструкцию по повторному заключению. Для социального педагога несомненную значимость имеют заключения, на основе которых строятся выводы по изучаемой проблеме.

Биографический метод – один из достаточно часто используемых методов в пенитенциарной педагогике. Предпочтение отдается «социальным биографиям», которые позволяют на основе анализа личных документов исследовать субъективные стороны общественной жизни. Фиксируются личные отношения воспитанника к тем социальным процессам, социально-психологическим ситуациям, в которые он был включен опосредованно или непосредственно. Существуют различные источники биографических данных: свидетельства родственников, различного рода переписка, фотографии, автобиографические фрагменты, сообщения о своей жизни в целом, об отдельных этапах или жизни каких-либо родственников. Все эти источники дают возможность с разной степенью глубины и обобщенности выявить специфику жизненного опыта воспитанника в процессе совместной жизнедеятельности с другими людьми, при включении его в какие-либо социальные группы. При использовании метода «социальных биографий» следует учитывать два момента: «эффект дистанции» (по прошествии времени воспитанник может иначе оценивать те или иные события своей и чужой жизни) и необходимость анализа получаемой от индивида информации, так как извлеченный из нее смысл, как правило, не совпадает с тем, который в нее первоначально вложил субъект.

Существуют и другие методы диагностики: ситуационный анализ, методы обработки данных, контент-анализ и др. Реалистическая оценка и сформулированный диагноз служат основой для принятия решения, определения стратегии и тактичной деятельности.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Библиографическое описание документа. Общие требования и правила составления. ГОСТ 7.1-84. – Взамен ГОСТ 7.1-76; Введ. 01.01.86. – Изд. офиц.– М.: Изд-во стандартов, 1995. – 76 с.

2. Бусыгина Н.П. Методология качественных исследований в психологии [Электронный ресурс] : Учебное пособие / Н.П. Бусыгина. М., 2013. 304 с. URL: http://znanium.com.

3. Бушенева, Ю.И. Как правильно написать реферат, курсовую и дипломную работу / Ю.И. Бушенева [Электронный ресурс]. М., 2013. 140 с. URL: http://znanium.com.

4. Гелецкий В.М. Реферативные, курсовые и выпускные квалификационные работы [Электронный ресурс] : учеб.-метод. пособие / В.М. Гелецкий. Красноярск, 2011. 152 с. URL: http://znanium.com.

5. Климантова Г.И. Методология и методы социологического исследования [Электронный ресурс] : Учебник для бакалавров / Г.И. Климантова, Е.М. Черняк, А.А. Щегорцов. М., 2014. URL: http://znanium.com.

6. Кузнецов, И.Н. Рефераты, курсовые и дипломные работы. Методика подготовки и оформления [Электронный ресурс] : Учебно-методическое пособие. М., 2013. 340с. URL: http://znanium.com.

Приложение 1

Дата добавления: 2020-04-25; просмотров: 152; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

⇐ Предыдущая 123 4 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!