Тема 5. ЭМПИРИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЙ В ОБРАЗОВАНИИ
Задание 1. Составьте анкету для проведения опроса студентов по выявлению отношения к одной из современных проблем в образовании. Проведите анкетирование, представьте его результаты.
Анкета должна включать две смысловые части:
1. Вводную,в которой содержится цель и мотивировка анкетирования, подчеркивается значимость участия в нем респондента, гарантируется тайна ответов и четко излагаются правила заполнения анкеты;
2. Основную, состоящую из перечня вопросов, на которые надлежит дать ответы.
Задание 2. Ознакомьтесь с основными требованиями к составлению тестов:
1. Педагогический тест ‒ это система заданий возрастающей трудности. Трудность теста определяется суммарной трудностью заданий, его образующих.
2. Качество педагогического и любого другого теста традиционно сводится к определению меры надежности и валидности полученных результатов. Как и объективным, качественным можно назвать только тот метод измерения, который обоснован научно и способен дать требуемые результаты. Традиционно рассматривается два основных критерия качества: валидность и надежность.
Валидность означает пригодность тестовых результатов для той цели, ради чего проводилось тестирование. Самая главная угроза для снижения валидности результатов – это формулирование двух и более целей применения какого-либо метода оценки уровня подготовленности испытуемых. Валидность зависит от качества заданий, их числа, от степени полноты и глубины охвата содержания учебной дисциплины (по темам) в заданиях теста. Кроме того, валидность результатов зависит также от баланса и распределения заданий по трудности, от метода отбора заданий в тест из общего банка заданий, от интерпретации тестовых результатов, от организации сбора данных, от подбора выборочной совокупности испытуемых.
|
|
|
3. Объективность педагогического измерения означает не столько абсолютное достижение этой цели, сколько установку тестологов на максимальную объективность процесса создания и применения тестов. Объективности способствуют одинаковые инструкции для всех испытуемых, одинаковая система оценки результатов тестирования, автоматизированный подсчет баллов испытуемых и все остальное, повышающее качество тестирования.
4. Принцип параллельности заданий. Параллельными называется задания, которые основаны на принципе вариативности и однородности, но, кроме того, имеют примерно одинаковую эмпирическую меру трудности всех вариантов задания и коррелируемые результаты. Параллельность по содержанию является только одним из необходимых условий параллельности тестовых заданий.
|
|
|
5. Тест – это метод педагогического измерения, состоящий из точно определённого множества тестовых заданий возрастающей трудности, образующих систему. При этом сами задания теста должны отвечать требованиям формы и содержания, иметь соответствующую меру трудности и вариации, корреляцию, подходящий геометрический образ, быть частью содержательной и формальной системы.
6. В гомогенном педагогическом тесте не допускается использование заданий, выявляющих другие свойства. Наличие таких свойств нарушает требование предметной чистоты теста. В гомогенном педагогическом тесте задания располагаются в порядке возрастающей трудности - от самого легкого, до самого трудного.
7. Каждый тест имеет оптимальное время тестирования, уменьшение или превышение которого снижает качественные показатели теста. Оптимальное время тестирования определяется эмпирически, по показателю дисперсии тестовых данных. Со временем тестирования связан и вопрос о количестве заданий теста. В классической теории теста исходили из физической, по сути, идеи увеличения точности в зависимости от числа заданий: чем больше, тем точнее. Однако эта идея входила в противоречие с реальными возможностями учебного процесса, с естественным нежеланием учащихся отвечать на большое количество заданий. Поэтому время тестирования ограничивается, исходя из фактических соображений удобства тестирования и идеи достаточной дифференциации учащихся, показателем чего является дисперсия тестовых баллов.
|
|
|
8. Тестирование без указания предполагаемой интерпретации результатов не имеет большого научного смысла.
Самостоятельно разработайте тестовые задания к выбранному разделу курса биологии или химии, учитывая изученный материал в качестве образца. Не менее 25 вопросов, разной формы и сложности.
Задание 3. Сравните репродуктивную и эвристическую беседу по предлагаемому алгоритму. Результаты сравнения представьте в таблице
| Характеристики метода | Репродуктивная беседа | Эвристическая беседа |
| Цель использования | ||
| Сущность метода | ||
| Деятельность учителя | ||
| Деятельность учащихся | ||
| Возможность применения | ||
| Достоинства | ||
| Недостатки и трудности применения |
Составьте план эвристической беседы по любой теме биологии или химии по предлагаемому алгоритму
|
|
|
Задание 4. Составьте план интервью по выбранной Вами теме. Смоделируйте его проведение на занятии. Опишите результаты.
Задание 5. Наблюдение как метод исследования предполагает выполнение исследователем следующих правил:
‒ четко определять цели наблюдения;
‒ составлять программу наблюдения в зависимости от цели;
‒ детально фиксировать данные наблюдения;
‒ применять системы категорий и оценочных шкал.
Составьте программу наблюдения в зависимости от цели.
Задание 6. Составьте проект (план-программу) одного из этапов психолого-педагогического эксперимента по представленному ниже алгоритму:
Проведение психолого-педагогического эксперимента предполагает три основных этапа работы.
Первый этап — подготовительный, на котором решаются следующие задачи:
‒ формулирование гипотезы, т. е. того положения, выводы о правильности которого следует проверить;
‒ выбор необходимого числа экспериментальных объектов (числа испытуемых, учебных групп, учебных заведений и др.);
‒ определение необходимой длительности проведения эксперимента;
‒ разработка методики его проведения; выбор конкретных научных методов для изучения начального состояния экспериментального объекта: анкетный опрос, интервью, экспертная оценка и др.;
‒ проверка доступности и эффективности разработанной методики эксперимента на небольшом числе испытуемых; определение признаков, по которым можно судить об изменениях в экспериментальном объекте под влиянием соответствующих педагогических воздействий.
Второй этап — непосредственное проведение эксперимента. Этот этап должен дать ответ на вопросы об эффективности новых путей, средств и методов, вводимых экспериментатором в психолого-педагогическую практику. На том этапе создается экспериментальная ситуация. Суть ее заключается в формировании таких внутренних и внешних условий эксперимента, в которых изучаемая зависимость, закономерность проявляется наиболее чисто, «без примеси» воздействия случайных, неконтролируемых факторов.
На данном этапе необходимо последовательно решать такие задачи:
‒ изучить начальное состояние условий, в которых проводится эксперимент;
‒ оценить состояние самих участников педагогических воздействий;
‒ сформулировать критерии эффективности предложенной системы мер;
‒ проинструктировать участников эксперимента о порядке и условиях его эффективного проведения (если эксперимент проводит не один человек);
‒ осуществить предлагаемую автором систему мер по решению определенной экспериментальной задачи (формирование знаний, умений или воспитание определенных качеств личности, коллектива и др.);
‒ зафиксировать полученные на основе промежуточных срезов данные о ходе эксперимента, которые характеризуют изменения, происходящие в объекте под влиянием экспериментальной системы мер;
‒ указать затруднения и возможные типичные недостатки, которые могут возникнуть в ходе проведения эксперимента;
‒ оценить текущие затраты времени, средств и усилий.
Третий этап — завершающий, когда подводятся итоги эксперимента:
‒ описываются результаты осуществления экспериментальной системы мер (конечное состояние уровня знаний, умений, навыков, уровня воспитанности и др.);
‒ характеризуются условия, при которых эксперимент дал благоприятные результаты (учебно-материальные, гигиенические, морально-психологические и др.);
‒ описываются особенности субъектов экспериментального воздействия (педагогов, воспитателей и др.);
‒ предоставляются данные о затратах времени, усилий и средств» указываются границы применения проверенной в ходе эксперимента системы мер.
Дата добавления: 2020-04-08; просмотров: 91; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!