СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
СОДЕРЖАНИЕ
1. Введение
2. Пояснительная записка
3. Отчѐт
4. Список использованных источников
5. Приложение
ВВЕДЕНИЕ
Я, Процун Ксения Сергеевна, проходила практику в период с 09.02.2020 г. по 22.03.2020 г. В МБОУ «Гимназия №36» г. Ростова-на-Дону. Практика проходила под руководством Григорьевой Надежды Олеговны, Горбуновой Юлии Сергеевны, Иванова Олега Борисовича, а также учителя русского языка и литературы Журавлевой Светланы Юрьевны. Я была определена в 8 «Д» класс.
Моей задачей во время практики было посещение уроков и наблюдение за учебно-методической работой учителя, его воспитательной деятельностью и подходом к ученикам, самостоятельная подготовка и проведение уроков русского языка и литературы в 8 «Д» классе, а также посещение и анализ уроков других студентов.
Мною было посещено 2 урока русского языка и 1 урока литературы, проведенных учителем Журавлёвой С.Ю. в 8 «Д» классе. В течение этих уроков мне удалось познакомиться с учениками 8 «Д» класса и пронаблюдать за работой учителя, формами работы и методикой, которыми она пользовалась в ходе урока.
В течение практики я посетила 10 уроков русского языка и литературы моей напарницы. Мною было проведено 6 уроков русского языка и 4 урока литературы. Также совместно с моей напарницей я провела внеклассное мероприятие на тему «Стихи русских поэтов XIX века о весне».
|
|
|
Педагогическая практика позволила применить знания полученные на занятиях по методике преподавания русского языка и литературы, встретиться с трудностями, возникающими в классе, и найти способы их преодоления. В ходе практики развиваются педагогические и творческие способности будущих учителей при проведении внеклассных мероприятий со школьниками.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Мною были поставлены определѐнные цели и задачи, которые обеспечили успешное прохождение педагогической практики.
Цели педагогической практики:
1. Знакомство студентов с педагогической обстановкой учебного заведения.
2. Переход от социальной роли «учащийся» к социальной роли
«преподаватель».
3. Участие в воспитательной работе учебного заведения.
4. Подтверждение профессиональных-теоретических знаний, получаемых в университете.
5. Овладение содержанием и методикой обучения русскому языку и литературу в учебном заведении.
6. Овладение методикой индивидуального подхода в воспитании.
Задачи педагогической практики:
1. Ознакомиться с режимом работы учебного заведения и учебным расписанием класса, в частности.
|
|
|
2. Выработка навыков планирования учебной работы.
3. Изучение методов и способов работы преподавателей учебного заведения.
4. Приобретение опыта профессиональной педагогической деятельности.
Содержание деятельности:
1. Знакомство с учебным планом класса
2. Выяснение психологической атмосферы в классе
3. Установление доброжелательных и уважительных отношений с учениками класса.
4. Планирование учебной и воспитательной деятельности в классе.
5. Подготовка и проведение уроков по русскому языку и литературе.
6. Подготовка и проведение внеклассного мероприятия.
7. Анализ проделанной работы с целью устранения недостатков.
ОТЧЁТ
Я, Процун Ксения Сергеевна, студентка 4 курса Института филологии,
журналистики и межкультурной коммуникации ЮФУ проходила педагогическую практику в МБОУ «Гимназии №36» г. Ростова-на-Дону в период с 09.02.2020г. по 22.03.2020 г.
Гимназия с самого первого дня прохождения практики произвела на меня хорошее впечатление. Еще в холле образовательного учреждения можно заметить высокие достижения учеников гимназии, такие как победы в спортивных состязаниях регионального, всероссийского и мирового уровней и в предметных олимпиадах как муниципального, так и регионального и всероссийского уровней. Нельзя не обратить внимания на оборудование классных комнат, которые оснащены современными интерактивными средствами и техническим оборудованием. Педагогический состав гимназии также заслуживает уважения, с учителями русского языка и литературы, которые руководили практикой, сразу установились положительные отношения и уважительное отношение и со стороны практикантов, и со стороны учителей. Хотелось бы также отметить высокий уровень эрудированности и практически превосходную дисциплинированность самих учеников гимназии, как 8 «Д» класса, в котором вели уроки я и мой партнер.
|
|
|
В течение педагогической практики мною было проведено в 8 «Д» классе 6 уроков русского языка и 4 урока литературы, а также 1 познавательное внеклассное мероприятие. 3 урока русского языка, проведенные мной, относились к разделу «Синтаксис и пунктуация» .Так, на уроках русского языка, которые вела я, класс изучил такие темы, как «Предложения с междометиями. Звукоподражательные слова», «Предложения со словами да, нет». Остальные 3 урока относились к разделу «Жанры публицистики». Туда входила только одна тема «Портретный очерк». Уроки литературы были посвящены жизни и творчеству таких русских писателей и поэтов, как А.Н. Островский, М. Горький,
|
|
|
В. Маяковский. Первый урок был посвящен жизни и творчеству А.Н. Островского, а также изучению сказки «Снегурочка». Последующие 2 урока
были отведены изучению творчества М. Горького и его произведений «Макар Чудра» и «Мой спутник». На 4 уроке – жизнь и творчество В. Маяковского и анализ стихотворения «Хорошее отношение к лошадям».
На проведенных мною уроках решались основные дидактические задачи: обеспечение осознания и усвоения нового материала, формирование умений применения правил при выполнении практических упражнений, закрепление усвоенного материала, контроль за степенью усвоения умений и навыков. На уроках литературы формировались навыки анализа художественных произведений, развитие культуры речи. Результаты этих задач положительны, так как ученики на уроках были активны , показывали хороший уровень знаний
и применяли теоретический материал на практике.
В паре с моим напарником, мы провели мероприятие на тему
«Стихи русских поэтов XIX века о весне». В ходе мероприятия, которое было построено в виде литературной гостиной. Ученики 8 «Д» класса читали стихотворения русских поэтов о весне, слушали произведения композиторов 19 в. о весне, смотрели картины художников 19 в. А также мы играли в «буриме». Ученики придумывали стихотворения о весне, а затем зачитывали перед классом. В конце внеклассного занятия ребята были награждены грамотами и медалями.
В течение практики я посетила 10 уроков моего напарника, а также 3 урока учителя русского языка. В результате мною были отмечены различные приемы и методы, которые можно позаимствовать в дальнейшей работе с учащимися:
· словесные методы обучения: объяснение, беседа, дискуссия, лекция, работа с книгой;
· практические методы: упражнения (устные, письменные, воспроизводящие, тренировочные);
· наглядные методы - метод иллюстраций и демонстраций;
· пересечение тем: в ходе изучения новой темы учитель задает вопрос по теме, пройденной ранее (это может быть прошлый урок или тема,
пройденная несколькими уроками ранее). Например, при изучении вводных слов учитель просит указать разряд вводного слова. В результате ученики вспоминают, какие разряды бывают и тренируют теорию на практике.
· прием «Используем знание русского языка на других уроках»:
На уроке литературы учитель дает задание определить в каких значениях употреблено словосочетание «маленький человек » в повести А.С. Пушкина «Станционный смотритель».
В процессе наблюдения за работой моей коллеги мною были сделаны следующие общие замечания: уроки были спланированы ими очень грамотно,
логично, в каждом из них было что-то особенное, отличающее один урок от других. Моя коллега всегда старалась включать в урок и чередовать различные виды деятельности с целью удержать внимание учеников, такие как беседа, фронтальный опрос, работа у доски и т.д. Цели уроков моей коллеги всегда были грамотно и точно определены, благодаря чему она легко их достигала в результате своих уроков. Мною также были выдвинуты такие предложения, как давать опорные слова во время лекций на уроках литературы с целью облегчить для учеников процесс выделения главного в речи учителя, а также задействовать
в работе всех учеников в классе, так как зачастую на уроках наблюдалась работа одних и тех же самых активных учеников в то время, как некоторые дети вообще не участвовали в работе.
В процессе работы с классом мною были предложены и апробированы следующие, эффективные на мой взгляд, приемы и методы работы:
· тест по произведению: при изучении того или иного произведения перед анализом самого произведения я давала решать небольшие тесты по содержанию произведения, чтобы проверить уровень подготовки учащихся к уроку. Данный метод работы, на мой взгляд, вполне удался, так как решая такие тесты, ученики 8 класса повторяют ранее изученный материал.
· беседа с учениками в ходе анализа литературного произведения: по моему мнению, во время анализа любого произведения важно не только проанализировать сам текст, его идею, содержание, тему и художественные средства, но также и перейти к более широкому и глубокому анализу. Так, работая с литературными произведениями, я старалась задавать детям вопросы, которые связаны с миром и жизнью в целом и об их личном восприятии той или иной проблемы, которая поднималась в произведениях.
В ходе педагогической практики я столкнулась с некоторыми проблемами. Поначалу у меня возникли проблемы с расчетом времени урока, так как было сложно определить, сколько времени уйдет на тот или иной этап урока, но со временем стало легче рассчитывать время на упражнения, а на случай, если останется время, всегда были готовы дополнительные задания по изучаемой теме. Например, иногда мне не хватало достаточной подготовки к уроку, из-за чего я не могла ответить на некоторые вопросы учеников , что неприемлемо для учителя. Поэтому я стала еще больше времени уделять подготовке к будущему уроку, обдумывать, какие вопросы могут возникнуть у учеников в ходе урока, также до начала урока все свои вопросы я обсуждала с учителем русского языка и литературы. Также были проблемы с поведением учеников на уроке – разговоры, игры в телефоне, шум. Но , если учитель русского языка сидел на уроке, то ребята вели себя хорошо, если же мы, практиканты, оставались одни - ученики сразу расслаблялись. Чтобы решить эту проблему я провела со всем классом беседу на эту тему, что в итоге привело к относительно хорошему поведению.
В целом, в ходе данной педагогической практики я испытала только положительные эмоции. Несмотря на то, что это первая практика в школе, и на страхи, которые присутствовали в начале практики, я смогла, как я полагаю,
показать себя как грамотный педагог с хорошим знанием предметов. В этом, конечно же, есть заслуга руководителей практики, учителей и моих коллег, которые приходили на помощь в случае возникновения каких-либо проблем и
вопросов, а также самих детей, которые относились к практикантам с глубоким уважением и пониманием.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Артеменко, Н.А. Теория и методика обучения русскому языку: организация педагогической практики по русскому языку у студентов-филологов / Н.А. Артеменко. – Томск: ТГПУ, 2007.
2. Баранов, М.Т. Методика преподавания русского языка: Учебное пособие для студентов пед. вузов / М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов. – М: Просвещение, 2008.
3. Богданова О. Ю., Леонова С. А., Чертова В. Ф. Методика преподавания литературы
4. Кудряшев Н. И. Взаимосвязь методов обучения на уроках литературы. –
М., 1981
5. Методика развития речи на уроках русского языка: Книга для учителя /
Под ред. Т.А. Ладыженской. – М: Просвещение, 2003.
Дата добавления: 2020-04-08; просмотров: 74; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!