КЕМ РАССМАТРИВАЕТСЯ И УТВЕРЖДАЕТСЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Сроки и порядок рассмотрения Рабочих программ устанавливаются локальным актом образовательного учреждения. В соответствии с локальным актом образовательного учреждения, порядок рассмотрения Рабочей программы может быть, например, таковым: вначале она рассматривается на заседании методического объединения учителей (результаты рассмотрения заносятся в протокол), затем, при условии её соответствия установленным требованиям, согласуется с заместителем директора по учебно-воспитательной работе и утверждается руководителем образовательного учреждения. После утверждения руководителем образовательного учреждения Рабочая программа становится нормативным документом, реализуемым в данном образовательном учреждении. 14
КАКОВЫ ЭТАПЫ СОСТАВЛЕНИЯ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
Разрабатывая Рабочую программу, практически каждый педагог сталкивается с определенными трудностями, преодолеть которые возможно при поэтапном выполнении этой работы.
Шаг 1. Выбрать программу по учебному курсу, предмету, дисциплине (модулю) (далее – Учебному курсу) и соответствующий ей учебник из перечня, рекомендованного Министерством образования РФ.
Шаг 2. Сравнить цели изучения Учебного курса в выбранной Авторской программе с целями, сформулированными в Примерной программе по учебному курсу базисного учебного плана, а также с целями и задачами образовательной программы школы. Убедиться, что выбранная Авторская программа способствует реализации целей и задач образовательной программы и учебного плана образовательного учреждения.
|
|
|
Шаг 3. Сопоставить требования к уровню подготовки выпускников в выбранной программе с таковыми же требованиями, прописанными в Примерной программе. Определить знания, умения, навыки, способы деятельности выпускников, не включенные в Авторскую программу. Выделить знания, умения и навыки, превышающие требования к уровню подготовки выпускников, обозначенные в образовательной программе образовательного учреждения.
Шаг 4. Оформить требования к уровню подготовки выпускников через операционально выраженные диагностичные цели-результаты обучения.
Шаг 5. Выделить и конкретизировать требования к уровню подготовки учащихся из перечня умений, прописанных в требованиях к уровню подготовки выпускников, согласно содержанию Авторской программы.
Шаг 6. Сопоставить содержание выбранной Авторской программы с содержанием Примерной программы. Выделить перечень тем и отдельных вопросов, содержащихся в Примерной программе по учебному курсу базисного учебного плана, но не включенных в Авторскую программу. Определить разделы, темы, вопросы Авторской программы, которые носят избыточный характер в рамках реализации образовательной программы и
|
|
|
учебного плана образовательного учреждения.
Шаг 7. Включить (или исключить) в(из) содержание(я) Рабочей программы разделы, темы, вопросы, которые были выделены в ходе анализа избыточного и недостающего информационного материала двух программ (шаг 6).
Шаг 8. Структурировать содержание учебного материала курса, определив последовательность тем и количество часов на изучение каждой.
Шаг 9. Определить дополнительную справочную и учебную литературу, необходимые наглядные пособия, оборудование и приборы.
Шаг 10. Создать контролирующие материалы: выделить перечень проверяемых умений (кодификатор) согласно этапу обучения и цели контроля; подобрать контролирующие задания, направленные на проверку планируемых умений; составить схему анализа работы в контексте поставленной цели контроля, позволяющую получить объективную информацию для коррекции учебного процесса.
Шаг 11. Составить Рабочую программу: оформить материалы согласно структуре. Данная последовательность конструирования Рабочей программы не является каким-либо нормативным документом, а выполняет функцию методических рекомендаций. При этом разработчик может оперировать предложенным маршрутом по своему усмотрению или выбрать свой путь. Однако в любом случае результатом работы в данном направлении должна стать полноценная и эффективная Рабочая программа.
|
|
|
ЛИТЕРАТУРА
1. Сборник программ для четырехлетней начальной школы. Система Л.В. Занкова – Самара: Корпорация «Федоров», Издательство «Учебная литература», 2005. – 272 с.
2. Сборник примерных программ учебных предметов национально-регионального компонента государственного образовательного стандарта Красноярского края / Под ред. С.Ю. Андреевой. – Красноярск: Красноярский краевой институт повышения квалификации работников образования, 2006. – 106 с.
3. Габриелян О.С. Программа курса химии для 8-11 классов общеобразовательных учреждений – М.: Дрофа, 2007. 78 с.
4. Государственный образовательный стандарт общего образования. //Официальные документы в образовании. – 2004. № 24-25.
5. Закон Российской Федерации «Об образовании» // Образование в документах и комментариях. – М.: АСТ «Астрель» Профиздат. -2005. 64 с.
6. Методические рекомендации по разработке и утверждению рабочих программ учебных дисциплин базисного учебного плана образовательного учреждения – Издательство: Учебно-методический центр, г. Серпухов, 2008. – 10 с.
|
|
|
7. Хуторской А. В. Современная дидактика: Учебник для вузов — СПб: Питер, 2001. — 544 с.
8. Хуторской А.В. Стандарты и примерные программы как основания для разработки рабочих учебных программ по технологии // www.prosvipk. ru/demo.
Приложение 1
Глаголы для формулировки конкретных учебных результатов (по таксономии Б. Блума)
Знания(факты, определения, терминология)
Понимание (перевод с одного языка на другой)
Применение (использование на практике):
Анализ (разделение на части для видения структуры объекта):
Синтез (комбинирование, получение целого, обладающегоновизной):
Оценка (оценивает значение):
- узнает
- распознает
- воспроизводит
- перечисляет
- дает определение
- указывает
- подчеркивает
- формулирует правила
- припоминает
- кратко излагает
- объясняет
- приводит примеры
- расставляет по порядку
- выполняет последовательность действий
- сравнивает
- задает вопрос
- сравнивает по аналогии
- повторяет стандартную процедуру
- выполняет известный алгоритм
- демонстрирует
- применяет
- преобразует
- переносит
- находит
- подбирает
- рассуждает
- классифицирует
- описывает
- разбивает
- различает
- исследует
- соотносит
- устанавливает причинно-следственные связи
- находит и выделяет вспомогательную задачу
- определяет
- опровергает
- вычленяет часть от целого
- сообщает
- разрабатывает план
- разрабатывает модель
- конструирует
- упорядочивает
- создает алгоритм
- обобщает
- интегрирует
- организует
- строит
- переформулирует
- доказывает
- комплексно сравнивает по собственному основанию
- высказывает суждение
- обсуждает
- дает рекомендации
- проектирует
- прогнозирует критически мыслит
- интерпретирует
- вносит изменения
Приложение 2
Общие цели обучения, глаголы для формулировки конкретных учебных результатов и ключевые вопросы для заданий, позволяющие выявить их наличие или отсутствие (по таксономии Б. Блума)
Уровни учебных целей (уровень усвоения содержания)
Общие цели обучения
Глаголы для формулировки конкретных учебных целей-результатов
Ключевые вопросы для заданий
1. Знание. Эта категория обозначает запоминание и воспроизведение изученного материала – от конкретных фактов до целостной теории. Знание конкретных Данных Знание средств и способов действия с конкретными данными. Знание категорий и общих понятий. Определяет, подбирает, обозначает, выбирает, (значение термина), называет (конкретный факт, дату, событие, место); констатирует (факт)
Идентифицирует (символ), перечисляет (этапы процесса), описывает (метод)
Цитирует (правило), излагает (принцип, закон, теорию), вспоминает название (теории), воспроизводит (структуру)
Сколько…
Кто…
Что…
Когда...
Кем…
Где …
2. Понимание Показателем понимания может Быть преобразование материала из одной формы выражения – в другую, Интерпретация материала, предположение о дальнейшем ходе явлений, событий. Перевод Интерпретация Экстраполяция Переструктурирует (в сокращенной форме), переформулирует, пересказывает (своими словами), приводит примеры, переводит (таблицу в график)
Различает (существенное, несущественное) объясняет (схемы и графики, использование методов). Обобщает, суммирует (факты) Показывает, фиксирует следствия (из данных фактов). Какой пример соответствует…
Какова главная идея…
Правильно ли я понимаю, что это означает…
Можете ли Вы объяснить...
Как можно перефразировать (резюмировать)…
3. Применение Эта категория обозначает умение использовать изученный материал в конкретных условиях и новых ситуациях. Применение знаний в практике Изменяет, подсчитывает, демонстрирует (правильное использование метода или процедуры), обнаруживает, манипулирует, модифицирует, действует, приготавливает, производит, относит, решает, показывает, использует (понятия и принципы для анализа новых ситуаций), применяет (законы и теории к ситуациям практики).
Что будет результатом, если…
Как применить для…
Можно ли использовать …
для …
Как можно решить … проблему, используя знания о…
4. Анализ Эта категория обозначает умение разбить материал на составляющие так, чтобы ясно выступала структура.
Анализ элементов
Анализ связей
Анализ организационных принципов
Различает (логические ошибки, позиции, допущения и т.п.);
дифференцирует, выделяет (компоненты модели);
распознает (скрытые значения);
идентифицирует (допущения, причины), выделяет (сходства и различия);
распознает (предубеждения, пристрастность), отличает (факты от мнений)
Вскрывает, схематизирует связи (между фактами и следствиями);
реконструирует (взаимодействия и взаимоотношения); сверяет (гипотезу с данной информацией)
Схематизирует (модель),
выделяет (структуру работы)
Как… связано с…
В чем различие...
Каковы основные допущения…
Каковы возможные мотивы…
Каковы составляющие...
Как можно классифицировать …
Какие подтверждения можно привести…
Что свидетельствует о …
Каковы отношения между…
5. Синтез Эта категория обозначает умение комбинировать элементы, чтобы получить целое, обладающее новизной.
Получение нового знания на основе освоенных умений
Порождает (уникальное сообщение, оригинальную идею), создает (аппарат, метод, модель),
разрабатывает (схему для классификации информации, модель),
сочиняет (стихотворение, рассказ, эссе), планирует,
Как можно адаптировать …,
чтобы создать иное….
Что можно предложить, чтобы минимизировать (максимизировать)
составляет (план эксперимента), интегрирует (решения проблем),
комбинирует, разрабатывает (схему для классификации),
объединяет, суммирует (знания из разных областей в план для решения проблемы), реорганизует, модифицирует в новую целостность (идеи, материал, процесс), делает дедуктивные выводы из абстракций, делает индуктивные выводы из конкретной информации.…
Как можно объединить …
По какому критерию могут быть объединены...
Что должно быть объединено, чтобы подтвердить …
Как … включить в…
6. Оценка Эта категория обозначает умение оценивать значение того или иного материала.
Оценка событий, процессов, деятельности Судит, оценивает (логическую последовательность письменного материала, соответствие выводов данным), сравнивает (идеи), заключает, сопоставляет, противопоставляет, критикует, описывает, различает, распознает (субъективизм), объясняет, подтверждает, интерпретирует, соотносит, суммирует, поддерживает, аргументирует, проверяет (убедительность доказательства)
Вы согласны...
Почему выбрано именно это…
Будет ли лучше, если …
Почему…
Что можно предложить, чтобы...
Как это можно оценить, с позиции...
Каковы логические противоречия...
В чем сильные и слабые стороны…
На чем основывается утверждение...
Приложение3
Примерный формат титульного листа
(полное название образовательного учреждения)
Утверждена приказом
руководителя образовательного учреждения
№ _______ от_________
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
_______________________________________________________________в_______классе
(наименование учебного курса, предмета, дисциплины модуля)
______________________________
(Ф.И.О. учителя-разработчика)
200__г.
Приложение 4
Примерная пояснительная записка к рабочей программе учебного курса (на примере учебного курса химии для 8 класса)
Рабочая программа учебного курса химии для 8 класса (далее – Рабочая программа) составлена на основе Примерной программы основного общего образования по химии и программы курса химии для учащихся 8 классов общеобразовательных учреждений автора О. С. Габриеляна (2007 года).
Программа рассчитана на 68 часов, в том числе на контрольные и практические работы – по 5 часов соответственно.
Содержание программы направлено на освоение учащимися знаний, умений и навыков на базовом уровне, что соответствует Образовательной программе школы. Она включает все темы, предусмотренные федеральным компонентом государственного образовательного стандарта основного общего образования по химии и авторской программой учебного курса.
Рабочая программа построена на основе концентрического подхода, особенность которого состоит в вычленении дидактической единицы (в данной программе таковой является «химический элемент») и дальнейшем усложнении и расширении ее (здесь таковыми выступают формы существования (свободные атомы, простые и сложные вещества)). Данный принцип построения Рабочей программы обусловил необходимость внесения изменений в логику изложения учебного материала, предусмотренной авторской программой учебного курса. Так, в Рабочей программе тема «Практикум № 1. Простейшие операции с веществами» является последующей по отношению к теме «Соединения химических элементов» (в авторской программе она рассматривается на этапе, следующим за темой «Изменения, происходящие с веществами»). Тема «Практикум № 2. Свойства растворов электролитов» была внесена в содержание темы «Изменения, происходящие с веществами» и является логическим ее завершением. Это позволило высвободить 2 часа, которые были перераспределены (по 1 часу) на изучение тем «Соединения химических элементов» (12 + 1 час) и «Изменения, происходящие с веществами»(10 + 1 час).
Преобладающей формой текущего контроля выступает письменный (самостоятельные и контрольные работы) и устный опрос (собеседование).
Для реализации Рабочей программы используется учебно-методический комплект, включающий: учебник (Габриелян О. С.. Химия 8 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений – М.: Дрофа, 2007. – 266 с.) и методическое пособие для учителя (Габриелян О. С.. Программа курса химии для 8-11 классов общеобразовательных учреждений – М.: Дрофа, 2005. – 78 с.).
Цель программы обучения: освоение знаний о химических объектах и процессах природы, направленных на решение глобальных проблем современности
Задачи программы обучения:
освоение теории химических элементов и их соединений; овладение умением устанавливать причинно-следственные связи между составом, свойствами и применением веществ; применение на практике теории химических элементов и их соединений для объяснения и прогнозирования протекания химических процессов; осмысление собственной деятельности в контексте законов природы.
Приложение 5
Фрагмент примерного описания требований к уровню подготовки учащихся (на примере учебного предмета «Математика»; 1 класс; программа обучения И.И. Аргинской («Система Л.В. Занкова»)) Результаты обучения
1. Общие учебные умения
1.1. Умения, связанные с познавательной деятельностью:
- сравнивать отдельные признаки сопоставляемых предметов;
- анализировать результаты сравнения;
- объединять предметы по общему признаку;
- различать целое и части;
- определять последовательность действий по решению задачи;
- и т.д.
1.2. Умения, связанные с информационно-коммуникативной деятельностью и т.д.
2. Специальные
предметные умения 2.1. Умения, связанные с освоением содержательной линии
«Арифметические действия»:
- называть компоненты сложения и вычитания (сумма, слагаемое, разность, уменьшаемое, вычитаемое);
- различать выражения «сумма» и «разность»;
- объяснять смысл операции сложения и вычитания;
- воспроизводить по памяти таблицу сложения в пределах получения числа 9;
- устанавливать связь между сложением и вычитанием;
- выполнять сложение и вычитание однозначных чисел без перехода через десяток;
- и т.д.
2.2. Умения, связанные с освоением содержательной линии «Величины»
- и т.д.
Приложение 6
Примерная форма учебно-тематического плана № раздела / темы
Наименование разделов и тем
Всего часов
В том числе, час.
Теория Практика Контроль
1.
1.1.
1.2.
и т.д.
2.
2.1
2.2 и т.д.
ИТОГО
- Примерная форма учебно-тематического плана состоит из шести колонок. В первой колонке указывается порядковый номер изучаемого раздела и темы, во второй – их наименование, в третьей – всего часов, отражающих изучение разделов и тем, в четвертой – количество часов, отводимых на теорию, в пятой - число часов, предусмотренных для проведения практикумов (лабораторных, практических занятий и др.), в шестой – количество часов, регламентирующих проведение контроля (контрольных работ, зачетов и т.д.)
Приложение 7
Фрагмент содержания учебного курса (на примере учебного курса «История Красноярского края. 8 класс»; авторы: Молодцова И.В., Зелова О.Г., Петрова Н.А.):
Раздел 1. Политическое развитие Участие населения края в Отечественной войне 1812 г. Заселение Приенисейского края. Образование Енисейской губернии. Первый губернатор Енисейской губернии А.П. Степанов. Реформа М.М. Сперанского в Сибири. Губернская власть. Городское и крестьянское самоуправление. Фрагмент содержания учебного курса (на примере учебного курса «Природа и экология Красноярского края. 5 класс»; авторы: Андреева С.Ю., Солянкина Н.Л., Зубковская И.Б.)
Тема 1. Географическое пространство края Характеристика географического положения края, своего района (города). Размеры территории и границы края, своего района (города). Полезные ископаемые края (нефть, каменный уголь, руды цветных и редких металлов). Лесные ресурсы. Гидроресурсы (реки - Енисей, Ангара). Земельные ресурсы. Природные зоны Красноярского края. Уникальные памятники природы Красноярского края, своей местности. Определение границ края, своей местности, протяженность края с севера на юг и с запада на восток в километрах. Определение координат крайних точек края (северной и южной). Ориентирование по местным признакам.
Практическая работа 1. Обозначение на контурной карте границ края, своей местности. Определение координат крайних точек края (северной и южной).
Практическая работа 2. Определение протяженности края с севера на юг и с запада на восток в километрах.
Практическая работа 3. Ориентирование по местным признакам (с компасом и без компаса).
Приложение 8
Фрагмент письменного контролирующего материала (на примере учебного курса «Русский язык») Кодификатор №
умения
Проверяемое умение № задания
1 Определять род имен существительных 1
2 Определять число имен существительных 1
3 Определять падеж имен существительных 1, 2
и т.д.
Задания контрольной работы
1. УКАЖИ РОД, ЧИСЛО, ПАДЕЖ ИМЕНИ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОГО «снежинки»
___________________________________________________________________________
2. ОПРЕДЕЛИ ПАДЕЖ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОГО: «В (зимнем) лесу». ______________
Схема анализа
№
задания
Фамилия, имя учащегося
Действия учащихся
Ученик 1
Ученик 2
Ученик 3
и т.д.
1.
Определили род имени существительных 1 1 0
Определили число имени существительных 1 1 1
Определили падеж имени существительных 1 0 0
2 Определили падеж имени существительных 1 0 0
и т.д.
Сумма баллов, набранных учащимся
Отметка (на основе шкалы перевода баллов)
Приложение 9 Фрагмент оформления раздела «Литература» (на примере учебного курса «Химия. 8 класс», автор: О.С.Габриелян)
Основная литература:
1. Габриелян О. С.. Программа курса химии для 8-11 классов общеобразовательных учреждений – М.: Дрофа, 2005. – 78 с.
2. Габриелян О. С.. Химия 8 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений – М.: Дрофа, 2007. – 266 с.
Дополнительная литература:
1. Габриелян О.С., Смирнова Т.В. Изучаем химию в 8 кл.: Дидактические материалы – М.: Блик плюс, 2004. – 44 с.
2. Химия. 8 класс. Контрольные и проверочные работы к учебнику О.С. Габриеляна «Химия. 8 класс» / О.С. Габриелян, П.Н. Березкин, А.А. Ушакова и др. – М.: Дрофа, 2006. – 54 с.
Дата добавления: 2020-01-07; просмотров: 147; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!