Have You Ever Been to a National Park?

Цели :

социокультурный аспект — знакомство с понятиями и реалиями: national park, nature reserve, Yellowstone, the Great Smoky Mountains, the Grand Canyon, the Lake District, Everglades; poets: W. Wordsworth and Coleridge;

развивающий аспект — развитие способности к сравнению, развитие оперативной памяти;

воспитательный аспект — формирование уважительного отношения к природным богатствам страны;

учебный аспект — развитие речевого умения (монологическая форма речи, пересказ);

сопутствующая задача: развитие умения читать с целью извлечения конкретной информации.

Речевой материал :

рецептивный : лексический — an alligator, to cover, a naturalist;

продуктивный — an aim, a national park, nature reserve.

Ход урока

См. рекомендации на с. 24.

1.1) b) Вопросы могут служить и планом для пересказа.

1.2) b) Первая схема соответствует первому тексту, вторая схема — второму и третьему текстам.

1.3) Учащиеся на основе плана составляют краткий рассказ о парках в США и Великобритании.

2. Статья является кратким содержанием трех текстов. Пропущенные слова: national, Yellowstone, national, twelve (a dozen), ten, the countryside, enjoy, animals, Florida, naturalists, tourists, snakes, alligators, wild cats, fish, (cypress) trees, first (largest), beautiful (attractive), longest, highest, visitors (tourists, people), boat, enjoy fishing, walk (cycle).

3. На основе статьи (упр. 2) учащиеся составляют свой рассказ о заповедниках и национальных парках нашей страны.

Примерное высказывание:

Now there are 23 national parks and 84 nature reserves in Russia. National parks protect the countryside and allow people to enjoy plants, animals and birds. Nature reserves protect plants, animals and birds. But people are not allowed to visit nature reserves.

Valday is a national park in Novgorodskaya region. It was founded in 1990. Bears, wolves, foxes, otters are protected there. People come there to enjoy the countryside and to visit two beautiful lakes, Valday and Seliger.

Losiny Ostrov is a national park north-east of Moscow. 48 kinds of animals are protected there: deer, foxes and otters. It was founded in 1983 for people to enjoy the countryside.

Barguzinsky nature reserve was the first nature reserve in Russia. It was founded in 1916. It is 2480 square km. Lake Baikal is situated there. The nature reserve was founded to protect sable.

Are You a Friend of the Planet?

Цели:

развивающий аспект — развитие воображения, развитие способности к распределению внимания;

воспитательный аспект — формирование потребности в коллективной работе;

учебный аспект — развитие речевого умения;

сопутствующая задача: контроль уровня развития речевых умений.

Речевой материал: материал цикла.

Ход урока

См. рекомендации на с. 26.

Test Yourself

Цели:

социокультурный аспект — знакомство с природой штата Флорида;

развивающий аспект — развитие самостоятельности, логичности, распределения внимания;

воспитательный аспект — формирование самостоятельности;

учебный аспект — контроль уровня развития речевых умений;

сопутствующая задача: контроль умения учащихся самостоятельно оценивать себя в разных видах речевой деятельности.

Речевой материал: материал цикла.

Ход урока

1. LISTENING COMPREHENSION. Формат задания — matching.

Проверяется уровень развития умения понимать на слух.

Текст для аудирования:

— Do we recycle enough?

1. No. We should have bins placed along roads to make collecting cans and rubbish easier. What we have is not enough because we are still wasting natural resources.

2. We can never recycle enough. Empty cans are worth money, so why not save them — either for extra pocket money or for charity. Every little bit does help.

3. No. Recycling is important for the environment making the world a better place. We should introduce more schemes so that people have to clean up in and around their homes — or pay a fine.

4. There are lots of recycling bins at supermarkets and shopping centres for household waste. But industries should recycle their waste too. They often don’t seem to care that they are polluting the planet.

5. We could all make a bigger effort to recycle. It’s so easy to throw empty cans and bottles in the bin — we just have to stop and think what we are doing to the planet. I’m sure we could all make a difference.

Ключи: Speaker 1 — B; Speaker 2 — D; Speaker 3 — C; Speaker 4 — A; Speaker 5 — F.

2. READING COMPREHENSION. Формат задания — fill in (short answers).

Проверяется умение читать с целью извлечения конкретной информации.

Ключи: 1. manatee, 2. pelican, 3. porpoise, 4. sea turtle, 5. bald eagle. Ha фото: manatees.

3. GRAMMAR. Формат задания — transformation.

Проверяется уровень сформированности грамматических навыков.

Ключи: 1. are left, 2. kill, 3. are caught, 4. kills, 5. are hurt, 6. are caught.

4. VOCABULARY. Формат задания — fill in.

Проверяется уровень сформированности лексических навыков.

Ключи: 1) used; 2) places/cities/countries; 3) glass; 4) bins; 5) put/place; 6) bottles/containers; 7) throw; 8) environment/Earth/nature (возможно, но употребляется без артикля).

5. SPEAKING.

Проверяется умение высказываться в монологе упр. 2) (формат задания — oral report) и диалоге упр. 1) (формат задания — discussion/conversation). Критерии оценки см. на с. 28—29.

6. WRITING. Формат задания — expression of opinions.

Проверяется умение высказываться в письменной форме. Схему оценки письменной работы см. на с. 28—29.

7. CULTURAL AWARENESS. Формат задания — unique answer.

Проверяются знания об экологии и отношение к ней.

Ключи: 1. This sign means that you mustn’t leave anything after your dog (must clean after your dog; mustn’t pollute the streets). 2. Reuse, reduce, recycle. 3. To protect the countryside, to allow people, to enjoy the countryside. 4. Yellowstone (the USA). 5. People are not allowed to nature reserves. 6. W. Wordsworth, S. Coleridge. 7. Greenpeace, the World Wildlife Fund, Friends of the Earth, the RSPB, Wildlife Trusts, the Forest Service (учащиеся должны написать по крайней мере два названия).

^* Раздел написан совместно с О. В. Дувановой.

 

UNIT 5. DO YOU HAVE ANY PROBLEMS WITH YOUR FRIENDS?

Данный цикл решает следующие задачи обучения иноязычной культуре.

В социокультурном аспекте цикл знакомит учащихся с особенностями дружеских взаимоотношений в культурах разных стран на примерах из жизни реальных людей (современные газетные и журнальные публикации, биографические статьи) и на примерах героев художественных произведений, а также с некоторыми понятиями и реалиями англоязычных стран.

В учебном аспекте решаются следующие задачи:

● в говорении формируются лексические навыки по теме “Do you have any problems with your friends?” (58 ЛЕ); формируются и совершенствуются грамматические навыки употребления в речи придаточных определительных с союзами (who/that/which) в качестве подлежащего и дополнения; развивается умение использовать функцию saying you are ready to do sth (выражение готовности принять предложение что-либо сделать) с помощью разных структур;

● в чтении объектами обучения являются лексические навыки по теме (82 ЛЕ); грамматические навыки (придаточные определительные с союзами (who/that/which); продолжается развитие умений читать с целью общего охвата содержания, с целью детального понимания (развитие умения догадываться о значении ЛЕ по контексту и иллюстрациям); развитие умения понимать последовательность событий (происходит дальнейшее развитие умения пользоваться словарем); продолжается развитие умения читать с целью извлечения конкретной информации, а также развитие умения переводить с английского языка на русский (см. Maps, раздел Reading);

● в письме происходит развитие умения выписывать из текста запрашиваемую информацию, развитие умения делать краткие записи и писать короткие письма (см. Maps, раздел Writing);

● в аудировании происходит дальнейшее развитие умений аудировать с целью общего охвата содержания, детального понимания и извлечения конкретной информации (см. Maps, раздел Listening).

В воспитательном аспекте основными целями являются: формирование потребности и способности понимать чужие точки зрения на проблему дружеских взаимоотношений в культурах разных стран и формирование положительного к ним отношения.

В развивающем аспекте основными целями являются: развитие способности к выражению различных видов оценки нравственных поступков отдельных личностей (героев художественных произведений), способности осуществлять рецептивные, репродуктивные и продуктивные речевые действия, способностей к критическому мышлению.

1. What Friends Have You Got?

Цели:

социокультурный аспект — знакомство с некоторыми особенностями и уровнями дружеских взаимоотношений в культуре Великобритании и США;

развивающий аспект — развитие способности к распределению внимания, к сравнению и сопоставлению речевых единиц, к логическому изложению; развитие способности осуществлять репродуктивные и продуктивные речевые действия;

воспитательный аспект — воспитание положительного отношения к некоторым фактам культуры англоязычных стран, способностей к критическому мышлению, формирование потребности и способности понимать чужие точки зрения на проблему дружеских взаимоотношений между людьми;

учебный аспект — формирование лексических навыков говорения;

сопутствующие задачи: развитие умения читать/аудировать с целью извлечения конкретной информации, детального понимания и понимания основной идеи текста.

Речевой материал :

продуктивный : лексический — brainy, to betray, to be boring to be with, to cheer sb up, considerate, to be easy to get along with, to forgive, to be fun to be with, to get together, to have a good laugh (together), in general, to keep secrets, (live) next door, to rely on, responsible, to share one’s secrets, to have similar interests, to stand by sb, supportive, to take time (to do sth), to talk problems through, to try to understand, true, to turn to sb for sth.

Ход урока

1. Учащиеся читают текст в классе и отвечают на вопросы 1)—4) или читают текст дома, отвечают на вопросы, а в классе еще раз по этим же вопросам проводится проверка понимания.

2. В данном уроке для организации коммуникативного овладения ЛЕ используется функционально-смысловая таблица (ФСТ) на с. 100—101, которая предъявляется ученикам после прочтения текста и проверки понимания на уровне значений и смысла (вопросы 1)—4). Таблица составлена таким образом, что ученик легко находит нужное ему слово или сочетание слов. Для того чтобы выразить свое отношение к прочитанному тексту, у ученика актуализируются слова родного языка, и для того чтобы учащиеся могли перейти от родного языка к овладению функцией (назначением) иноязычных ЛЕ, на помощь приходит функциональное замещение. В таблице слова сгруппированы для ответа на шесть вопросов и даны парами: «родное слово — иноязычное слово». Желая ответить на вопрос, ученик находит слова, которые выражают его мысль.

2.1) Работа с ФСТ. Для того чтобы учащиеся могли ответить на первый вопрос из таблицы “What shows that the girls are friends?”, включается магнитофонная запись с вопросами, содержащими новые ЛЕ. Вопросы звучат с интервалом в несколько секунд, чтобы ученик успел услышать, как произносятся новые слова.

Если услышанные слова соответствуют мнению ученика, он вполголоса отвечает, например, “Do they often get together? — Yes, they often get together.”

В таком же режиме учащиеся отвечают на остальные пять вопросов под буквой а). При этом они могут использовать начала фраз, данные в первой колонке непосредственно после каждого вопроса (In general they are … и т. д.).

2.2) Для высказывания на вопрос “Would you like to make friends with the girls?” учащиеся используют те же ЛЕ из таблицы.

3.1) Упражнение направлено на дальнейшую автоматизацию ЛЕ. Учащиеся слушают диалог, содержащий некоторые новые ЛЕ. Учащиеся с недостаточно развитым фонематическим слухом могут использовать в качестве опоры речевой образец из упр. 3.2).

3.2) Данный речевой образец предполагает использование любых новых лексических единиц, подходящих по смыслу, а не только тех, что прозвучали в диалоге. Выполнение упражнения не предполагает точного воспроизведения. Действия учащихся при выполнении данного упражнения следующие: поиск, выбор, комбинирование необходимых по смыслу лексических единиц и их использование в рамках предлагаемого образца.

4.1) Учащиеся работают в парах, задавая друг другу вопросы из таблицы.

4.3) Высказывание из 4.2) является опорой для монологического высказывания. Учащиеся не воспроизводят услышанный рассказ о друге Сэма, а говорят о своем друге.

2. What Is a Friend? What Is Friendship?

Цели:

социокультурный аспект — познакомить учащихся с некоторыми особенностями дружеских взаимоотношений, нашедших свое отражение в стихотворениях американской поэтессы Эдит Сигал, американского подростка Марка Сантоса, в отрывке из художественного произведения в форме дневниковых записей Пита Пейна и на примере отношений с друзьями известного американского писателя Генри Лонгфелло;

развивающий аспект — формирование способности к распределению внимания, к структурной антиципации, к анализу и синтезу, к сравнению и сопоставлению речевых единиц, к обобщению при овладении грамматическим явлением, к формулированию выводов из прочитанного, к осуществлению репродуктивных и продуктивных действий;

воспитательный аспект — формирование у учащихся потребности и способности к критическому мышлению, формирование потребности и способности понимать чужие точки зрения на проблемы дружеских взаимоотношений;

учебный аспект — формирование грамматических навыков чтения и говорения (структуры relative clauses с who/that/which в качестве подлежащих);

сопутствующие задачи: развитие умения читать/аудировать с детальным пониманием, с целью извлечения конкретной информации, развитие умения делать дневниковые записи.

Речевой материал:

продуктивный: лексический — forever, a hobby, to ignore;

рецептивный : лексический — to save up, unattractive, personality, to obey, till the end;

грамматический — relative clauses with conjunctions who/that/which (в качестве подлежащих).

Ход урока

1.2) Вопрос данного упражнения не только направляет внимание учащихся на новый грамматический материал, но и одновременно определяет выбор стратегии при чтении — извлечение конкретной информации. Отвечая на вопрос, учащиеся вычитывают запрашиваемую информацию, содержащую новое грамматическое явление. Упражнение предполагает осознание учащимися значения нового грамматического явления «relative clauses с who/that/which в качестве подлежащего». Учащиеся должны самостоятельно сформулировать правило, а потом сравнить его с правилом в Grammar in Focus и в грамматическом справочнике, который содержит важную дополнительною информацию по использованию в речи этого грамматического явления.

1.3) Упражнение предполагает выборочное считывание тех же предложений с возможным расширением за счет вводных фраз: I also think that/I also believe that/I feel the same и т. д.

После каждой фразы, сказанной одним учеником, желательно задавать вопросы типа Do you agree with … ? And what do you think about it? и т. д. всему классу.

2. Это упражнение носит трансформационный характер. Упражнение следует выполнять поэтапно. Сначала учащиеся знакомятся с материалом, который им предстоит трансформировать. Для этого они просматривают все записи в дневнике Пита Пейна и знакомятся с образцом, в соответствии с которым им предстоит строить свои высказывания.

Режимы выполнения данного упражнения могут быть следующими:

а) один ученик трансформирует предложение и произносит вслух готовый вариант, остальные ученики либо соглашаются (если вариант ответа правильный и с точки зрения структуры, и с точки зрения смысла), либо дают свой вариант;

б) упражнение выполняется так же, но в группах.

2.4) Упражнение имеет репродуктивный характер. Учащиеся записывают на отдельных листах информацию о себе, своей семье, друзьях, своих питомцах и т. д. в форме дневниковых записей Пита Пейна и обмениваются этими записями. Каждый ученик, получив записку, знакомится с ее содержанием и затем «докладывает» классу о том, что он узнал из этой записки, используя придаточные определительные, а также вводные слова и предложения для расширения своих высказываний, например: Now I know that Nick’s pet is a small kitten that sleeps in a shoebox.

3. Do You Have Any Problems With Your Friends?

Цели:

социокультурный аспект — знакомство с некоторыми проблемами, характерными для дружеских взаимоотношений подростков в Великобритании и США, которыми они делятся на страницах газеты The Young Telegraph;

развивающий аспект — формирование способности к распределению внимания, к структурной антиципации, к анализу и синтезу, к сравнению и сопоставлению речевых единиц, к обобщению при овладении грамматическим явлением, к формулированию выводов из прочитанного, формирование способностей к репродуктивным и продуктивным речевым действиям; развитие воображения;

воспитательный аспект — формирование потребности и способности к критическому мышлению, пониманию чужих точек зрения на проблемы дружеских взаимоотношений, способность сочувствовать чужим проблемам;

учебный аспект — формирование грамматических навыков чтения и говорения (структуры relative clauses with who/that/which в качестве прямого и косвенного дополнения);

сопутствующие задачи: развитие умения читать с целью извлечения конкретной информации, развитие умения описывать проблему в форме письма редактору газеты.

Речевой материал :

продуктивный : лексический — to have a break from, to be bored with;

грамматический — relative clauses с who/that/which в качестве прямого и косвенного дополнения.

Ход урока

1.1) На основе текстов (писем) данного упражнения происходит предъявление нового грамматического явления — relative clauses with who/that/which (придаточные определительные предложения с союзными словами «который», «которые» и т. д. в качестве прямого и косвенного дополнения). Ответы учащихся на предваряющий вопрос могут быть краткими, например: The first letter (Brendan’s letter) is about his problems with Miss Finney, a teacher.

1.2) Упражнение предполагает осознание учащимися значения нового грамматического явления — relative clauses с who/that/which в качестве прямого и косвенного дополнения. При ответе на вопрос учащиеся должны вычитать из текстов соответствующие предложения с придаточными определительными, самостоятельно сформулировать правило и сравнить его с правилом в Grammar in Focus, а также в грамматическом справочнике.

1.3) Упражнение носит подстановочный характер. Учащиеся должны соединить по смыслу разрозненные части сложноподчиненных предложений. При выполнении упражнения особое внимание следует обратить на придаточные определительные с союзными словами в качестве дополнений с предлогами, которые в английском языке употребляются в основном в конце предложения. Для снятия этой трудности можно написать на доске одно и то же предложение на русском и английском языках в двух вариантах и указать, какой вариант (на английском языке) предпочтительней.

2.1) Это упражнение носит трансформационный характер. Его следует выполнять поэтапно. Сначала учащиеся знакомятся с высказываниями Лоры и Фила в прямой речи, которые им предстоит трансформировать, и знакомятся с образцом, в соответствии с которым им предстоит строить свои собственные высказывания. Режим выполнения данного упражнения может быть следующим: один ученик зачитывает про себя или вслух прямое высказывание Лоры или Фила, трансформирует предложение и произносит вслух готовый вариант. Остальные ученики либо соглашаются (если вариант ответа правильный и с точки зрения структуры, и с точки зрения смысла), либо дают свой вариант. Вариант, данный в образце, т. е. с предлогом в конце придаточного предложения, является более предпочтительным.

2.2) Упражнение предполагает трансформацию предложений из упр. 2.1) по образцу. Трансформированные предложения при этом иллюстрируют новый грамматический квант — употребление придаточных определительных предложений без союзных слов who/whom/that/which, если они являются в предложении дополнением.

2.3) Упражнение предполагает использование в речи придаточных определительных предложений без союзных слов who/whom/that/which, если они являются в предложении дополнением. При этом учащиеся могут использовать речевой образец из упр. 2.2).

3. Упражнение имеет репродуктивный характер. Учащиеся пишут на отдельных листах короткие письма о проблемах, которые их волнуют. При этом учащиеся могут описывать и нереальные, придуманные ими проблемы. Письма могут быть написаны «по всей форме», т. е. с обращением к редактору и заключительными словами (в качестве примера см. Activity Book Unit 5, ex. 9). В роли главного редактора может выступить или учитель, или один из учеников, который собирает все «письма» и знакомит с содержанием каждого письма всех учащихся — «членов редколлегии». После знакомства с каждой описанной в письме проблемой учащиеся выбирают письмо, на которое они хотят ответить. Каждый ученик пишет ответное письмо, в котором формулирует проблему и дает совет. При ответе необходимо использовать новый грамматический материал.

4. Are You Happy With Your Friends?

Цели:

социокультурный аспект — знакомство с различными взглядами на проблемы, связанные с дружескими взаимоотношениями, знакомство с некоторыми пословицами о дружбе;

развивающий аспект — развитие способностей к логическому изложению содержания, к формулированию выводов из услышанного и прочитанного, развитие способности к оценке чужого мнения и выражения собственного, развитие способности к осуществлению продуктивных речевых действий;

воспитательный аспект — формирование потребности и способности к критическому мышлению, к пониманию чужой точки зрения на проблемы, возникающие в дружеских взаимоотношениях;

учебный аспект — совершенствование речевых навыков.

Речевой материал :

рецептивный : лексический — a thief, (to be bored) to tears;

продуктивный : лексический — to argue, friendless, to make up with sb, to replace; речевые единицы предыдущих уроков.

Ход урока

См. раздел «Структура циклов уроков» на с. 15.

1.1) Учащиеся читают или воспринимают на слух три высказывания. После знакомства с каждой точкой зрения на проблему “Are you happy with your friends?” учащиеся отвечают на предваряющие вопросы. После второго чтения/прослушивания учащиеся отвечают на вопросы, расположенные непосредственно после каждого высказывания. Ответы учеников позволяют определить, насколько хорошо они ориентируются в текстах-высказываниях и понимают их содержание. Предполагается, что ответы на вопросы учащиеся вычитывают из текстов.

2. Упражнение выполняется поэтапно. Сначала учащиеся в течение нескольких минут просматривают высказывания и затем в письменном виде или в устной форме готовят собственные высказывания по одному из данных речевых образцов. Предполагается, что ученики делают свой выбор, ориентируясь на первую фразу каждого речевого образца.

3. Задание направлено на развитие речевого умения в монологической форме. В качестве смысловой опоры предлагаются пословицы. Для интерпретации пословиц учащимся следует использовать не только тексты данного урока, но и материалы предыдущих уроков. Следует обратиться также к содержательной стороне упражнений из Рабочей тетради и Книги для чтения.

5. Выполнение задания в Книге для чтения является обязательным, так как следующий урок по развитию умения читать построен на данном рассказе в письмах под названием “Some Friend!”. Учащиеся читают письма и выполняют только указанное упр. 6.1).

Reading Lesson. Some Friend!

Цели:

социокультурный аспект — знакомство с некоторыми особенностями дружеских взаимоотношений американских подростков на примере героев рассказа в письмах “Some Friend!” («Вот так друг!») Дэвида Дживальди;

развивающий аспект — развитие способности к догадке с помощью синонимов и иллюстраций, развитие способности к сравнению и сопоставлению речевых единиц в родном и английском языках, формирование способности к избирательности восприятия (поиск конкретной информации в тексте), умение извлекать информацию, выраженную имплицитно, формирование способности к формулированию выводов из прочитанного;

воспитательный аспект — формирование потребности и способности к критическому мышлению, формирование потребности проявлять понимание проблем в дружеских взаимоотношениях подростков; развитие способности проявлять собственное мнение о поступках отдельных личностей (героев художественных произведений);

учебный аспект — развитие умения читать с извлечением конкретной информации, с детальным пониманием, развитие умения понимать последовательность событий;

сопутствующие задачи: совершенствование лексических навыков письма, развитие умения переводить с английского языка на русский.

Речевой материал :

рецептивный : лексический — to stay in, weird, stuff, a tree fort, wrapper, to show up, a gang, mean, to make sb sick, a goal post, (raw) steak, a black eye, a wasp, to run smack, to hold sth shut;

грамматический — модальные глаголы (must, could, should, might, may) и другие способы выражения модальности (maybe, probably).

Ход урока

Урок начинается с проверки домашнего задания, т. е. с выполнения заданий 1.1) а), b) и с).

1.1) a) Учащиеся вычитывают из писем или считывают из тетради предложения, которые содержат схожие по смыслу ЛЕ, выделенные в текстах жирным шрифтом. Правильный вариант: to stay indoors = to stay in; strange = weird; to invite = to challenge; to come/to appear = to show up; a group = a bunch; to end the quarrel and become friends again = to make up; the unkindest = the meanest; not to like sth = sth makes sb sick.

1.1) b) Упражнение раскрывает значение ЛЕ с помощью иллюстраций. Учащиеся вычитывают из писем предложения, которые иллюстрируют данные картинки. В случае затруднений при выполнении этого задания можно обратиться к словарю.

1.1) c) Упражнение развивает умение переводить предложения с модальными глаголами и словами maybe, probably, использованными в письмах в разных значениях. Следует обратить внимание на то, что русские предложения даны не в том порядке, в котором они расположены в письмах.

2.1) Упражнение выполняется в группах по 3—4 человека. Ученик из любой группы читает первое письмо Кевина (письма Кевина даны в правильном порядке). Учащиеся в группах просматривают письма Доди и читают вслух то письмо, которое, по их мнению, по смыслу идет следом за письмом Кевина. Если первая группа ошибается, свой вариант дает вторая группа и т. д. При этом учащиеся должны объяснить свой выбор.

Правильный вариант: первое письмо Доди в учебнике — на самом деле второе, второе письмо — первое, третье письмо — третье, четвертое письмо — пятое, пятое — четвертое. Самое последнее письмо — письмо Кевина, в котором он объясняет, при каких обстоятельствах он получил синяк.

2.1) b) Упражнение выполняется поэтапно. Учащиеся читают краткий конспект/изложение (the summary of the text) писем и вставляют подходящие по смыслу слова, зачитывают вслух полученный вариант и исправляют свои ошибки. Затем они просматривают письма, а также конспект еще раз и решают, насколько правильно изложена в конспекте последовательность действий.

Ключи: Слова следует вставить в конспект в следующей последовательности: friends/shares/guys/noses/bad/a flower/a wasp/thing/challenged/mean/a black eye/fight/forgive/showed up/soccer. Последовательность событий в конспекте описывается правильно.

2.3) В связи с тем что ответное письмо Доди в рассказе отсутствует, а реакция учащихся на последнее письмо Кевина может быть разной, то и варианты письма от имени Доди также могут быть разными.

2.4) Возможные варианты перевода: «Вот так друг!» или «Ну и друг!».

3. Домашнее задание по чтению. Вниманию учащихся предлагается отрывок из художественного произведения “The Doll’s House” (К. Mansfield). Целесообразно задание 2) разделить на две части для выполнения в двух группах учащихся. Одна группа занимается поиском и записью информации о семье Бернелл, вторая группа — о семье Кельви.

5. Could We Be Pen Friends?

Цели:

развивающий аспект — развитие способности к сравнению и сопоставлению, развитие способности к подбору выражений, адекватных ситуации;

воспитательный аспект — воспитание уважительного отношения к собеседнику;

учебный аспект — развитие речевого умения: диалогическая форма речи — функция saying you are ready to do sth;

сопутствующие задачи: развитие умения читать с целью извлечения конкретной информации/с детальным пониманием, развитие умения аудировать с детальным пониманием.

Речевой материал :

продуктивный : лексический — suggesting (Do you think it would be an idea to …?/Shall we …?/You could …/We might (as well) …/(And) What about V-ing?/How about …?/Would it be an idea to …?/Why don’t we …?); saying you are ready to do sth (Why not?/Certainly./(Yes,) of course./No problem./(No,/Yes,) I don’t mind./OK./Yeah./Sure./(Yes,) I’d be happy to./Yes, I’ll do it, (if you like).)

Ход урока

1.2) Упражнение направлено на проверку понимания. Режим работы: ученики по очереди читают по одному утверждению и затем, обращаясь к тексту диалога, вычитывают предложения, которые либо подтверждают, либо опровергают это утверждение.

1.3) Упражнение является ключевым в данном уроке, так как реализует одну из целей — формирование навыков узнавания средств выражения новой речевой функции saying you are ready to do sth. Учащиеся обращаются к диалогу, вычитывают фразы, которые Майк и Пит используют, когда выражают свою готовность принять предложение что-либо сделать, т. е. учащиеся соотносят функции и способы их выражения в речи.

1.4) Учащиеся просматривают две колонки фраз, которые могут быть использованы для выражения речевой функции saying you are ready to do sth и новые способы выражения уже известной функции suggesting, и называют новые для них грамматические средства.

2. Учащиеся реагируют на предложения, звучащие с магнитофонной пленки. Один ученик предлагает сделать что-либо, выбирая фразы из колонки suggesting, второй ученик в паре реагирует, т. е. выражает свою готовность принять предложение, выбирая подходящие фразы из второй колонки saying you are ready to do sth. Выбирая фразы из колонки suggesting, учащиеся могут не только использовать их целиком, но и расширять их за счет использования известных ЛЕ, например, вместо Shall we meet on Sunday? можно сказать Shall we go to the cinema on Saturday? и т. д.

6. Do People in Different Cultures Make and Keep Friends in Different Ways?

Цели:

социокультурный аспект — ознакомление с особенностями знакомства и поддержания дружеских отношений в культурах разных стран;

развивающий аспект — развитие способности к сравнению и сопоставлению, к формулированию выводов из прочитанного и услышанного; развитие способностей к репродуктивным и продуктивным речевым действиям;

воспитательный аспект — воспитание терпимого отношения к разным точкам зрения на проблемы дружеских взаимоотношений подростков в разных культурах;

учебный аспект — развитие речевого умения (монологическая форма речи);

сопутствующие задачи: развитие умения читать/аудировать с детальным пониманием, выписывать запрашиваемую информацию.

Речевой материал :

продуктивный : лексический — to refuse, to solve, to make the first move, to have a try, dependent;

рецептивный : лексический — to join in sth, to value, individualism, when it comes to.

Ход урока

См. рекомендации по проведению уроков “Jigsaw Reading” на с. 24.

7. What Is an Ideal Friend?

Цели:

развивающий аспект — развитие способности к целеустремленной работе, к самостоятельному труду, способности осуществлять продуктивные речевые действия, к импровизации, к планированию своего высказывания, к воображению;

воспитательный аспект — воспитание потребности выбирать друзей по положительным качествам личности;

учебный аспект — развитие речевых умений на основе творческого использования усвоенного ранее материала в новых ситуациях общения;

сопутствующие задачи: скрытый контроль уровня развития речевых умений; развитие умения работать в группе.

Речевой материал: лексический и грамматический материал предыдущих уроков.

8. Test Yourself

См. рекомендации на с. 26.

Цели:

социокультурный аспект — знакомство с некоторыми особенностями дружеских взаимоотношений на примере литературных героев из книг “Then Again, Maybe I Won’t” (by Judy Blume) и “Friends Are Like That” (by P. Hermes), а также с некоторыми определениями понятия «дружба» и с понятием «браслет дружбы»;

развивающий аспект — развитие способности к целеустремленной работе, к самостоятельному труду, способности осуществлять продуктивные речевые действия, к импровизации;

воспитательный аспект — формирование способности к решению проблем, связанных с разными представлениями подростков (героев художественных произведений) о дружбе;

учебный аспект — контроль уровня развития речевых умений, проверка уровня развития речевых умений по теме цикла “Do you have any problems with your friends?”;

сопутствующая задача: проверить умение учащихся самостоятельно оценивать свои умения в различных видах речевой деятельности.

Речевой материал: лексический и грамматический материал, усвоенный на предыдущих уроках на рецептивном и продуктивном уровнях.

Ход урока

1. LISTENING COMPREHENSION. Формат теста 1.1) — unique answer; 1.2) — multiple choice; 1.3) — true/false statements.

Тест в целом проверяет уровень развития понимания речи на слух. Возможны два варианта выполнения данного упражнения — а) в классе с высоким уровнем обученности учащиеся знакомятся сразу с тремя заданиями, затем слушают текст один раз и выполняют задания к нему; б) в менее подготовленном классе учащиеся выполняют задания последовательно. Текст на аудирование:

In February Frankie Bollino called. I couldn’t believe it at first.

“Hey Frankie! Is it really you?” I asked.

“Yes,” Frankie said. “Why don’t you come back to see us some time?”

I said, “Why don’t you come (to) see me?”

Then we both laughed, then Frankie said, “Okay. When?”

“When what?” I asked.

“When should I come (to) see you?”

I said, “Are you serious?”

He said, “Sure.”

I said, “Hey, that’s great! Why don’t you come on Saturday and stay overnight?”

He said, “Well.”

“My father will meet you at the station in New York, Saturday.”

“What time?” Frankie asked.

“Oh… whatever time you say.”

“How about eight?”

“In the morning?”

“Too early?” Frankie asked.

“Yeah … Better make it around ten.”

“Okay, Tony. See you then.”

“Right,” I said.

I really felt good. I wondered why I haven’t thought about calling Frankie. I went into the living room. “How about that?” I said. “Good old Frankie Bollino.”

“You’ve got a lot of friends in Rosemont,” my mother said. “I don’t see why you have to start up with him.”

“What do you mean?” I asked.

“I’ve got nothing against Frankie,” she said. “But Jersey City is a long way off and you can’t see each other very often so you might as well concentrate on your new friends.”

Buts my father said, “There’s no friend like an old friend! Right, Tony?”

Правильные ответы: 1) he was happy; 2) a) Frankie Bollino lives in Jersey City; c) Tom lives in Rosemont; 3) true statements — a), b), c), d), e), f).

2. SPEAKING. Формат теста 1) и 2) — discussion/conversation.

Тест проверяет уровень сформированности продуктивных лексических и грамматических навыков говорения с использованием речевых средств для выражения функций suggesting и saying you are ready to do sth.

3. READING COMPREHENSION. Формат теста 1) — unique answer; 2) — classifying; 3) — unique answer; 4) — multiple choice.

Тест в целом проверяет уровень развития умений читать — умение читать с пониманием содержания на уровне значений слов и на уровне смысла. Правильные ответы: 1) Yes. 2) The things Kelly can’t help: she is too smart. The things Kelly could do something: about the way she dresses; she’s innocent (like a little kid). 3) Последнее предложение в тексте. 4) Kelly.

4. GRAMMAR. Формат теста — filling in.

Тест проверяет уровень сформированности рецептивных грамматических навыков. Упражнение выполняется письменно. Правильные ответы: 1) which/that; 2) 0/which/that; 3) who/that; 4) who/that; 5) who… with/with who(m); 6) which/that; 7) in which/which in; 8) 0/which/that; 9) which/that.

Учащиеся могут дать только один правильный ответ.

5. CULTURAL AWARENESS. Формат теста — true/false.

Тест проверяет знания, полученные по культуре стран изучаемого языка в рамках темы цикла о дружеских взаимоотношениях. Правильные ответы: True: 1), 2), 3), 4), 5), 7).

 

 

UNIT 6. DO YOU LIKE LIVING IN YOUR COUNTRY?

Данный цикл решает следующие задачи.

В социокультурном (культурологическом) аспекте цикл знакомит учащихся с некоторыми популярными и любимыми личностями, событиями, явлениями, достопримечательностями и товарами Великобритании и России.

В учебном аспекте решаются следующие задачи:

● в говорении формируются лексические навыки по теме “Do you like living in your country?” (62 ЛЕ). Формируются и совершенствуются грамматические навыки употребления в речи конструкции adjective + infinitive. Развивается умение использовать функцию saying that you approve (одобрение) с помощью разных структур (см. Maps, раздел Speaking);

● в чтении объектами обучения являются лексические навыки по теме (69 ЛЕ); грамматические навыки (структура adjective + infinitive); продолжается развитие умений читать с целью общего охвата содержания, с целью детального понимания (развитие умения догадываться о значении ЛЕ по аналогии, словообразованию); развитие умения различать прилагательные по их качеству (fact/opinion adjectives) и на этой основе развивать умение отличать факты от мнения автора; развитие умения определять основную тему и подтемы текстов; происходит дальнейшее развитие умения пользоваться англо-русским и лингвострановедческими словарями. Продолжается развитие умения читать с целью извлечения конкретной информации, а также развитие умения переводить с английского языка на русский (см. Maps, раздел Reading);

● в письме происходит развитие умения выписывать из текста запрашиваемую информацию, развитие умения делать краткие записи; развитие умения строить word webs (тематические карты текстов) (см. Maps, раздел Writing);

● в аудировании происходит дальнейшее развитие умений аудировать с целью общего охвата содержания, детального понимания и извлечения конкретной информации (см. Maps, раздел Listening).

В воспитательном аспекте основными целями являются: формирование у учащихся положительного отношения к фактам иноязычной культуры, потребности и способности понимать чужое мнение, воспитание патриотического отношения к своей родине, уважения к ее достижениям и успехам.

В развивающем аспекте целью является развитие способности осуществлять рецептивные, репродуктивные и продуктивные речевые действия; способностей к критическому мышлению.

Reading Lesson. What’s Best in Your Country?

Цели:

социокультурный аспект — знакомство с мнениями британских подростков о некоторых фактах и особенностях жизни в Великобритании и некоторых достопримечательностях;

развивающий аспект — развитие способности к распределению внимания, к догадке на основе аналогии с родным языком, развитие способности к сравнению и сопоставлению речевых единиц в родном и английском языках, формирование способности к избирательности восприятия (поиск конкретной информации в тексте);

воспитательный аспект — формирование положительного отношения к фактам иноязычной культуры;

учебный аспект — развитие умения читать (с целью извлечения конкретной и скрытой информации), развитие умения догадываться о значении новых лексических единиц по аналогии с родным языком и по словообразованию;

учебные умения: развитие умения различать прилагательные по их качеству (fact/opinion adjectives) и на этой основе развивать умение отличать факты от мнения автора; развитие умения определять основную тему и подтемы текстов на основе главных (тематических) слов и слов, описывающих детали (topic/detail words), развивать умение строить word webs (тематические карты текстов); развитие умения пользоваться ЛСС.

Речевой материал :

рецептивный : лексический — a cottage, a fan, a figure, a film star, for one, a gnome, industry, an item, life-size, a match, mysterious, to pack sth (with), peaceful, a politician, safe, a spectator, successful, wax, wellies (wellington boots).

Ход урока

1.1) Для того чтобы ответить на предваряющий вопрос, учащиеся просматривают в ограниченное время (5—6 мин) все тексты (письма) с целью определения их основной темы.

1.3) Упражнение предполагает чтение с целью поиска конкретной информации. Предполагается, что учащиеся вычитают из текстов только те предложения, в которых британские дети выражают свое отношение к предметам, явлениям или событиям. Время выполнения данного упражнения в соответствии с его целью ограничено (3—4 мин).

1.4) Упражнение является ключевым в данном уроке. Оно развивает умение определять основную тему текста с помощью главных слов (topic words), непосредственно относящихся к теме, и с помощью слов, описывающих детали (detail words). Для развития этого умения учащимся предлагается рассмотреть word web, составленный на основе письма о погоде. Главные (тематические) слова (topic words) выделены жирным шрифтом (weather/clothes/types of weather/activities). Следует обратить внимание учащихся на то, что по отношению к главному слову weather (topic word) слова activities/types/clothes являются детальными словами (detail words). В то же время те же самые слова activities/types/clothes являются главными словами по отношению к остальным соответствующим подтеме словам в word web. Например, слова hot/wet/warm/cold/windy/snowy являются детальными (detail words) по отношению к слову types (of weather). Некоторые слова (activities/types/clothes) не упоминаются в тексте, но подразумеваются. Необходимо обратить внимание учащихся на это обстоятельство при выполнении задания по самостоятельному составлению word webs по другим текстам.

1.6) Упражнение развивает умение определять качество прилагательных (opinion/fact adjectives) и, соответственно, умение отличать факты от отношения автора к тому, о чем он пишет или говорит. Упражнение можно выполнять устно, можно делать записи на доске или в тетради. Выполнение упражнения с записью (особенно в две колонки: opinion adjectives — fact adjectives) предпочтительней, так как во многом облегчает выполнение следующего упражнения.

1.8) Возможны два режима.

Первый вариант — учащиеся составляют word webs по всем текстам по выбору (в группах или индивидуально, но под руководством учителя). Для наглядности учащиеся могут делать записи или на доске, или на листах бумаги, больших по размеру, чем один тетрадный лист.

Второй вариант — весь класс под руководством учителя составляет word web по одному выбранному тексту. При этом записи можно делать и на доске, и в тетрадях. После этого учащиеся самостоятельно работают над оставшимися текстами.

Ключи: Loch Ness — monster/industry; industry — souvenirs; souvenirs — chocolate/T-shirts; countryside — peaceful/safe; cottage/garden — trees/ flowers/road/village green/gnome.

1—2. Why Do You Think They Are Best?

Цели:

социокультурный аспект — знакомство с некоторыми фактами культуры Великобритании и России и отношением к ним подростков;

развивающий аспект — развитие у учащихся способности к антиципации (содержательной и структурной), способности к догадке по аналогии с родным языком, по контексту, к сравнению и сопоставлению речевых единиц, к логическому изложению содержания высказывания; развитие способности осуществлять репродуктивные и продуктивные речевые действия;

воспитательный аспект — формирование положительного отношения к фактам иноязычной культуры, способностей к критическому мышлению, формирование потребности и способности понимать чужие точки зрения, формирование патриотического отношения к своей родине, уважения к ее достижениям и успехам;

учебный аспект — формирование лексических навыков говорения;

сопутствующие задачи: развитие умения догадываться о значении ЛЕ по аналогии с родным языком, развитие умения переводить с русского языка на английский, развитие умения читать/аудировать с целью извлечения конкретной информации и детального понимания содержания.

Речевой материал :

продуктивный : лексический — to attract, to be around, (to be) compared to sth/sb, to be nuts to do sth, to miss a chance, to be one of a kind, to be the tops, to beat sth, different (to/from), first ever, to give a sense (of the past/beauty), goodness, illumination, a library, marvellous, reliable, a sight, (the) sights, spectator, a spectator, taste, the only (one/person/thing), underground.

Ход урока

1.1) Семантизация новых ЛЕ осуществляется с помощью перевода на основе коротких (состоящих из одной фразы) высказываний британских подростков о том, что они считают лучшим или популярным в их стране. Под фонограмму учащиеся читают высказывания, обращая при этом внимание на новые ЛЕ и их значения на русском языке.

1.2) Упражнение предполагает использование культурологических знаний, полученных как в предыдущих циклах данного учебника, так и в других учебниках. Упражнение носит имитативно-подстановочный характер и предполагает считывание новых ЛЕ с подстановкой уже известных ЛЕ страноведческого характера, например: Nothing can beat Trafalgar Square in London!

1.3) Вопрос направлен одновременно и на проверку понимания текстов, и на проверку предположений учащихся относительно тех фактов в британской культуре, с мнениями о которых учащиеся уже познакомились (упр. 1.1). Режим работы: учащиеся под фонограмму читают тексты и затем вычитывают предложения, в которых дети выражают отношение к конкретным фактам британской культуры. При вычитывании предложений вместо местоимения it учащимся следует подставлять конкретные факты, например: The London Tube is the first ever underground railway system in the world! или The London Tube is one of a kind!

1.4) Упражнение предполагает высказывание по образцу с опорой на тексты.

1.5) Учащиеся находят нужные слова или сочетания слов, которые они могут использовать в качестве аргументов, т. е. слова родного языка функционально замещаются «иноязычными» словами. При выполнении упражнения необходимо использовать все ЛЕ и высказаться по всем обсуждаемым предметам и явлениям. В пользу каждого факта (предмета/явления/события) учащиеся должны найти и предложить несколько аргументов.

1.6) Упражнение предназначено для выполнения в группах с использованием лингвострановедческого словаря. Смысл выполнения этого упражнения заключается в том, что некоторые факты культуры, вызывающие восхищение у британских детей, имеют свои отрицательные стороны, например метро.

1.7) Упражнение выполняется в режиме «диалог с магнитофоном» и носит подстановочно-трансформационный характер. Учащиеся воспринимают на слух вопросы и отвечают по образцу, используя новые ЛЕ этого урока. При выполнении упражнения учащиеся могут пользоваться учебным материалом упр. 1.1), 3)—5) в режиме “Read, look up and say.”

Рекомендуется закончить первый урок после выполнения данного упражнения. На дом следует задать упр. 2 в Рабочей тетради и упр. 2 в Книге для чтения.

2.1) Учащиеся рассматривают слайды, читают подписи к ним и говорят (на уровне 2—3 фраз) о том, что они знают об этих предметах, людях, событиях и т. д. На этом этапе учащимся пока не следует пользоваться лингвострановедческим словарем.

2.2) Учащиеся на слух воспринимают высказывание, рассматривают слайды и догадываются, о ком или о чем идет речь. В ответе на вопрос Why does he/she like …? они используют лексические единицы, звучащие в высказывании. В ответе на вопрос Do you agree with the opinion? учащимся следует использовать другие подходящие по смыслу лексические единицы.

2.3) Упражнение выполняется в группах, но возможно и индивидуальное выполнение данного упражнения.

2.3) a) Учащиеся выбирают понравившийся им факт культуры и обращаются за дополнительной информацией к лингвострановедческому словарю. Статьи в словаре являются содержательной базой для высказываний учащихся. Но их не следует рассматривать в качестве текстов для пересказа (тем более для заучивания наизусть).

2.3) b) Учащиеся выбирают подходящий речевой образец (выделенные жирным шрифтом слова также помогут им сориентироваться) и, работая в группах, в письменном виде строят свои высказывания. Следует обратить внимание на то, что высказывание, воспринимаемое на слух в упр. 2.2), может также служить образцом для самостоятельных высказываний учащихся.

2.3) c) Один учащийся или несколько учащихся из одной группы по очереди рассказывают о «своем» факте культуры. Члены других групп слушают, делают необходимые записи в тетрадях для того, чтобы на их основании выразить свое отношение к факту культуры.

3. What Are the Best-Sellers in Your Country?

Цели:

социокультурный аспект — познакомить учащихся с некоторыми популярными товарами в Великобритании и России, в том числе с играми и игрушками для детей и подростков;

развивающий аспект — формирование способности к распределению внимания, к анализу и синтезу, к сравнению и сопоставлению речевых единиц, к обобщению при овладении грамматическим явлением, формирование способности к оценке людей и предметов, формирование способностей к репродуктивным и продуктивным речевым действиям;

воспитательный аспект — формирование потребности и способности к критическому мышлению, способности понимать чужое мнение о людях и предметах; воспитание чувства гордости за товары и продукты, производимые в России;

учебный аспект — формирование грамматических навыков говорения структуры adjective + Infinitive;

сопутствующие задачи: развитие у учащихся умения читать/аудировать с детальным пониманием содержания, с целью извлечения конкретной информации, развитие умения пользоваться лингвострановедческим словарем.

Речевой материал:

рецептивный: лексический — названия продуктов, игр и игрушек;

продуктивный : лексический — to control, (im)possible, ready, (un)pleasant;

грамматический — adjective + Infinitive.

Ход урока

1.1) В данном упражнении на основе высказываний британских детей происходит предъявление нового грамматического явления adjective + infinitive. Учащиеся слушают или читают, или слушают и читают одновременно высказывания британских детей о любимых и самых продаваемых игрушках в Великобритании и отвечают на вопрос, который направлен на чтение/аудирование с целью извлечения конкретной информации.

1.2) Упражнение предполагает осознание учащимися функциональной (функция оценивания) и структурной сторон нового грамматического явления adjective + infinitive. Вопрос данного упражнения не только направляет внимание учащихся на новый грамматический материал, но и одновременно определяет выбор стратегии при чтении — извлечение конкретной информации. Отвечая на вопрос, учащиеся вычитывают запрашиваемую информацию, содержащую новое грамматическое явление. Затем учащиеся должны самостоятельно сделать вывод о том, что, когда нам нужно оценить качества человека или предмета, употребляется конструкция adjective + infinitive. После того как учащиеся самостоятельно придут к подобному выводу, они знакомятся с правилом в Grammar in Focus, а также в грамматическом справочнике. При знакомстве с правилами следует обратить особое внимание на то, что, во-первых, в данной конструкции употребляется достаточно узкий круг прилагательных, во-вторых, в данной конструкции могут употребляться инфинитивы как переходных, так и непереходных глаголов, т. е. с предлогами и без предлогов, например: This musical instrument is impossible to listen to. The instrument is impossible to play. The boy is impossible to play with. В-третьих, после инфинитива с предлогом или без предлога возможно употребление других членов предложения, например: This instrument is impossible to play in the street. The toy is impossible to play with indoors.

2.1) Упражнение имеет имитативный характер. Учащиеся читают (и одновременно слушают) одно высказывание и реагируют с опорой на образец. В речевом образце представлены три возможных реакции — согласие, сомнение, несогласие: Yes, I agree. No, I don’t think so. I don’t know if … , которые можно записать на доске. Трансформация в предложениях, предназначенных для имитации, касается только известного грамматического явления — глагола to be. В зависимости от вводных предложений (Yes, I agree./No, I don’t think so./I don’t know if …) глагол to be будет употребляться в утвердительной или отрицательной форме.

2.2) Упражнение предполагает вычитывание предложений из упр. 2.1), в которых говорится об игрушках, известных российским детям. Например: I think that Tamagotchis are also popular in this country, because they are not expensive (to buy) and exciting to play with.

5.1) Ролевая игра. Упражнение имеет репродуктивный характер и выполняется поэтапно. Сначала все учащиеся знакомятся с представленными на слайдах товарами российского производства, используя при этом сведения о некоторых из них в LCG. Затем по речевому образцу один учащийся в паре, играющий роль иностранного туриста, задает вопросы, второй учащийся в паре отвечает на эти вопросы. После обмена репликами о двух товарах учащиеся меняются ролями. (Дополнительную информацию в этом упражнении использовать желательно, но не обязательно.)

4. What Do You Think of Popular Things?

Цели:

социокультурный аспект — знакомство с разными точками зрения британских подростков на причины популярности различных предметов, событий;

развивающий аспект — развитие способностей к логическому изложению содержания, к формулированию выводов из услышанного и прочитанного, развитие способности к оценке чужого мнения и выражения собственного, развитие способности к продуктивным речевым действиям;

воспитательный аспект — формирование потребности и способности к критическому мышлению, к стремлению понимать истинные причины популярности вещей, способности понимать чужую точку зрения на проблему причин популярности;

учебный аспект — совершенствование речевых навыков.

Речевой материал:

продуктивный: лексический — to fit in, product, a quality, brand name, unbranded, goods и лексический и грамматический материал предыдущих уроков.

Ход урока

См. раздел «Структура циклов уроков» на с. 15.

1.1) Учащиеся читают в ограниченное время (4—5 мин) или воспринимают на слух три высказывания (возможно слушание со зрительной опорой) по проблеме “What do you think of popular things?”. После знакомства с тремя точками зрения по этой проблеме учащиеся отвечают на предваряющий вопрос, который определяет стратегию чтения/аудирования — извлечение конкретной информации.

1.2)—4) Упражнения проверяют понимание текстов на уровне значений и смысла. Ответы учащихся на вопросы позволят определить, насколько хорошо они ориентируются в текстах-высказываниях и понимают их содержание. Предполагается, что ответы на вопросы учащиеся вычитывают из текстов и заполняют таблицу (упр. 1.3) или, отвечая на вопрос в упр. 1.4), находят аргументы в текстах в готовом виде или прибегают к трансформации и комбинированию.

2. Сначала учащиеся просматривают высказывания, затем они могут письменно или устно подготовить собственные высказывания по одному из данных речевых образцов. Предполагается, что ученики делают свой выбор, ориентируясь на первую фразу каждого речевого образца.

3. Упражнение в скрытом виде проверяет выполнение домашнего задания предыдущих уроков (упр. 3, 5 из Рабочей тетради). К записям, сделанным дома при выполнении этих упражнений, учащиеся в письменном виде добавляют свои мнения относительно причин популярности данных товаров. Далее они обмениваются своими записями, и на их основании каждый ученик высказывает свое собственное мнение относительно выбора популярных товаров одним из одноклассников.

5. What’s Special About the Street You Live In?

Цели:

социокультурный аспект — знакомство с некоторыми достопримечательностями британских улиц (street furniture);

развивающий аспект — формирование способности к сравнению и сопоставлению, к формулированию выводов из прочитанного и услышанного; развитие способности к подбору выражений, адекватных ситуации;

воспитательный аспект — воспитание уважительного отношения к собеседнику;

учебный аспект — развитие речевого умения (диалогическая форма речи); речевая функция saying that you approve;

сопутствующие задачи: развитие умения читать с общим охватом содержания, с целью извлечения конкретной информации, с детальным пониманием, развитие умения аудировать с детальным пониманием.

Речевой материал:

продуктивный: лексический — различные способы выражения речевой функции saying that you approve: What a good idea!/What’s a great idea!/Fantastic!/Perfect!/Fabulous!/Super!/Cool!/Smashing!/ Fine!/OK./Great!/ I’m all for it; a bridge, a double-decker, a grille, a Rostral column, a sphinx, a tower, a pillar box.

Ход урока

1.1) Учащиеся читают в ограниченное время (3—4 мин) и слушают одновременно диалог и отвечают на предваряющий вопрос, который определяет стратегию чтения — извлечение конкретной информации. (На слайдах изображены: a telephone box, a pillar box, a lamp post.)

1.4) Упражнения являются ключевыми в данном уроке, так как реализуют одну из целей — формирование навыков узнавания средств выражения новой речевой функции saying that you approve. Учащиеся обращаются к диалогу, вычитывают фразы, которые Юлия использует, когда одобряет предложения Роберта что-либо сделать.

1.6) Учащиеся обращаются к диалогу и замещают используемые в диалоге фразы, выражающие функцию saying that you approve, подходящими по смыслу фразами из упр. 1.5).

1.7) Упражнение выполняется в режиме «диалог с магнитофоном». Учащиеся воспринимают на слух предложения что-либо сделать и одобряют эти предложения, используя фразы, выражающие функцию одобрения, из диалога и из упр. 1.5).

2.1) Ролевая игра в режиме «Ученик — ученик». Один ученик играет роль гостеприимного хозяина и предлагает «гостям» и другим ученикам познакомиться с двумя достопримечательностями Лондона. Все учащиеся одобряют предложения, используя при этом различные способы выражения функции saying that you approve. По ходу развития диалога учащиеся могут использовать другие функции, изученные в предыдущих циклах. Учащиеся с невысоким уровнем обученности могут использовать при ведении диалога статьи о соответствующих достопримечательностях в LCG.

3. Работа в парах. Упражнение выполняется поэтапно. Сначала ученики делятся на пары и знакомятся с достопримечательностями Санкт-Петербурга и Москвы, используя статьи в LCG. Затем один ученик в паре играет роль «хозяина-гида», другой — «гостя». В качестве опоры учащиеся могут использовать диалог в упр. 1.1) и функциональные опоры в упр. 2.

6. Do You Like Living in Your Country?

Цели:

социокультурный аспект — знакомство учащихся с положительными и отрицательными взглядами подростков на некоторые факты в культурной жизни разных стран;

развивающий аспект — развитие способности к сравнению и сопоставлению, к формулированию выводов из прочитанного и услышанного; развитие способностей к репродуктивным и продуктивным речевым действиям;

воспитательный аспект — воспитание уважительного отношения к чужому мнению, стремления проявлять уважительное отношение к фактам родной культуры;

учебный аспект — развитие речевого умения (монологическая форма речи);

сопутствующие задачи: развитие умения читать с общим охватом содержания, с целью извлечения конкретной информации, развитие умения читать/аудировать с детальным пониманием; развитие умения определять и записывать важную информацию в форме word web.

Речевой материал: продуктивный лексический и грамматический материал предыдущих уроков.

Ход урока

См. рекомендации по проведению уроков “Jigsaw Reading” на с. 24.

7. Are You Happy to Live in Russia?

Цели:

развивающий аспект — развитие способности к целеустремленной работе, к самостоятельному труду, способности осуществлять продуктивные речевые действия (к подбору речевых средств, адекватных цели и ситуации), к импровизации, к планированию своего высказывания, к воображению;

воспитательный аспект — воспитание уважительного отношения к своей стране и своему родному городу/селу, гордости за ее достижения и успехи;

учебный аспект — развитие речевых умений на основе творческого использования усвоенного ранее материала в новых ситуациях общения;

сопутствующие задачи: скрытый контроль уровня сформированности речевых умений, развитие умения работать в группе.

Речевой материал: лексический и грамматический материал предыдущих уроков.

См. рекомендации на с. 26.

8. Test Yourself

Цели:

социокультурный аспект — знакомство с одной из популярных традиций — May Day celebrations; знакомство с отношением некоторых британских и американских подростков к фирменным товарам;

развивающий аспект — развитие способности к целеустремленной работе, к самостоятельному труду, способности осуществлять продуктивные речевые действия, к импровизации;

учебный аспект — контроль уровня развития речевых умений по теме цикла “Do you like living in your country?”;

сопутствующая задача: проверить умение учащихся самостоятельно оценивать свои умения в различных видах речевой деятельности.

Речевой материал: лексический и грамматический материал, усвоенный на предыдущих уроках на рецептивном и продуктивном уровнях.

Ход урока

1. LISTENING COMPREHENSION. Формат теста 1.1) — multiple choice; 1.2) — classifying. Тест проверяет уровень развития понимания речи на слух.

Тексты на аудирование:

Ashleigh: When I go shopping for new clothes, I always look in sports shops for trainers and track suits. The problem is that brand name items are very expensive. I usually end up buying something without a brand name. My friends aren’t bothered about what I wear.

Carly: I think that the price of brand name clothing is terrible! You don’t seem to pay for the item, such as trainers or T-shirts, but for the brand name. I was given £75 for my birthday. I had to choose whether to buy one pair of brand trainers or five unbranded items for my money. I thought, “Why waste money on expensive brand name clothes? You can buy more clothes with that kind of money!”

Amanda: I have a problem. All my friends are cool. They wear brand name trainers, Hudson jackets, and Umbro shorts. I want to have clothes like that as well. I very nicely asked my mom if I could have some. She said, “Yes” and I went shopping. I bought a pair of brand name trainers. I did it because I want to fit in and be just like my friends.

Правильные ответы: 1) a), b), c), e), f); 1. Brand name items –, unbranded items +; 2. Brand name items –, unbranded items +; 3. Brand name items +, unbranded items –.

2. READING COMPREHENSION. Формат теста 1) — unique answer; 2) — classifying (word web).

Тест проверяет уровень развития умений читать — умение читать с детальным пониманием содержания, включая умение понимать связи между словами в предложении.

Правильные ответы: 1) положительный ответ; 2) central figures: May Queen/May King; activities: games/sports; clothing: most popular Robin Hood costumes; date: the first of May.

3. GRAMMAR. Формат теста — transformation.

Тест проверяет уровень сформированности продуктивных грамматических навыков. Упражнение выполняется письменно. Правильные ответы: 1) The Wimbledon CUP Final is not easy to win. 2) The London Tube is not safe to use. 3) Cadbury’s chocolate is nice to eat with hot tea. 4) Brand name clothes are expensive to buy. 5) The British weather is difficult to predict. 6) Madame Tussaud’s Museum is interesting to visit.

4. SPEAKING. Формат теста 1) и 2) — discussion/conversation.

Тест проверяет уровень сформированности продуктивных лексических и грамматических навыков говорения с использованием речевых средств для выражения функции saying that you approve.

5. CULTURAL AWARENESS. Формат теста — unique answer (crossword).

Тест проверяет знания, полученные по культуре стран изучаемого языка в рамках темы цикла. Правильные ответы: 1) Loch Ness; 2) Blackpool; 3) Wembley; 4) Tube; 5) Wimbledon; 6) chocolate; 7) pillar box; 8) double-decker; 9) Kellogg’s.

 

 

UNIT 7. DO YOU HAVE AN EXAMPLE TO FOLLOW?

Данный цикл реализует следующие задачи обучения иноязычной культуре.

В плане социокультурного аспекта цикл знакомит учащихся с выдающимися личностями англоязычной и родной культур, с профессиями, которые сделали их известными в мире. В плане развивающего аспекта у учащихся развивается способность к сравнению, формулированию выводов на основе прочитанного; в воспитательном плане — формирование положительного отношения к выдающимся личностям нации, формирование понимания, какой человек может являться героем.

В учебном аспекте решаются следующие задачи:

● в говорении формируются лексические навыки, грамматические навыки употребления инфинитива в качестве определения и придаточного определительного с союзом whose; развивается умение выражать согласие с точкой зрения партнера, несогласие и умение частично соглашаться с мнением собеседника;

● в чтении объектами обучения являются лексические и грамматические навыки по данной теме, продолжается работа над тремя видами чтения — чтение с общим охватом содержания, с детальным пониманием и с извлечением конкретной информации;

● объектами освоения в плане аудирования являются умения понимать информацию о выдающихся личностях и речь учителя;

● в письме развивается умение выписать из прочитанного то, что необходимо.

1. Who Is the Pride of Your Country?

Цели:

социокультурный аспект — знакомство с личностями, которые наиболее уважаемы в Британии и США; знакомство с некоторыми соотечественниками, которые известны в России и за рубежом;

развивающий аспект — развитие способности к формулированию выводов на основе прочитанного;

воспитательный аспект — воспитание положительного отношения к выдающимся личностям и их достижениям; воспитание чувства гордости за выдающихся людей своей страны;

учебный аспект — формирование у учащихся лексических навыков говорения;

сопутствующая задача: развитие умения читать/воспринимать с общим охватом содержания.

Речевой материал :

продуктивный : a cosmonaut, an astronaut, a politician, a composer, a musician, a dancer, a sportsman, a leader, a warrior, a scientist, a playwright, down to earth, well-mannered, skilful, selfless, brave, legendary, mysterious, in trouble, to win the battle/a championship/a contest, to serve one’s country best, to change the system of, to create, to invent new machines, to reform the system of, to orbit the Earth, to respect, to admire, to adore, to look up to, an action, courage, a deed.

Ход урока

1.1) Учащиеся слушают тексты, имея перед собой зрительную опору. Достаточно понимания общего содержания текстов для выполнения задания. В лингвострановедческом справочнике они смогут найти дополнительную информацию.

1.2) Учащиеся выбирают из текстов предложения, дающие информацию о роде деятельности каждого из героев, и с помощью учителя делают вывод об использовании артикля.

2, 4. В данных упражнениях происходит семантизация новых ЛЕ.

Каждое упражнение и упр. 3, помимо новых ЛЕ, представленных в тексте, содержит уже известную и избыточную лексику, которая может понадобиться учащимся для оформления высказывания о выдающейся личности или же о человеке, который является героем в представлении учащихся.

5. В упражнении следует изменить данную информацию таким образом, чтобы это был краткий, но связный рассказ с использованием глаголов и прилагательных из упр. 1.

Ключи:

— William Wallace (1272—1305) was a warrior. He won the battle against the English at Stirling Bridge. He was brave and selfless.

— Rudyard Kipling (1865—1936) was a famous English writer. He wrote Jungle Book. He won the Nobel Prize for literature in 1907.

— Audrey Hepburn (1929—1993) was an American actress. She played in the films Roman Holiday, Sabrina, My Fair Lady and others. She was involved in many charities. She was very attractive and selfless. She won an Oscar for the role of the princess in Roman Holiday.

— Clara Barton (1821—1912) was a famous American nurse during the Civil War. She organised the work of the American Red Cross. She was skilful and selfless.

6.2) При выполнении данного упражнения учащиеся используют лексику из упр. 2, 3, 4.

2. The First? The Last?

Цели :

социокультурный аспект — знакомство с выдающимися личностями, деятельность которых широко известна в мире;

развивающий аспект — развитие способности к обобщению при формулировании грамматического правила;

воспитательный аспект — формирование положительного отношения к выдающимся личностям и их достижениям;

учебный аспект — формирование грамматических навыков говорения, новая грамматическая структура: инфинитив в качестве определения;

сопутствующая задача: развитие умения читать с общим охватом содержания.

Речевой материал:

продуктивный: грамматический — инфинитив в качестве определения (после the only, the first/second/third, the last);

лексический — лексические единицы первого урока;

рецептивный : to rule, the twenties, the seventies, penicillin, sprint, a station, to play the role of.

Ход урока

1.1) Учащиеся могут обратиться к лингвострановедческому справочнику, чтобы определить сферу деятельности. Учитель может подсказать: space, technology, cinematography.

1.2) Учащиеся вычитывают предложения с новой грамматической конструкцией (the first/last/only + инфинитив), обращают внимание на ее особенности и делают вывод о том, как она образуется.

2. Учащихся следует разбить на три группы, каждой из которых предложить по два предложения, которые они должны сравнить со статьями из лингвострановедческого справочника, чтобы сделать вывод о правильности данной информации. Учащиеся также используют факты, представленные в уроке. Затем учащиеся формулируют в группе правильный ответ и сообщают его классу.

Ключи: Christopher Columbus was the first European to come to Central America. Valentina Tereshkova was the first Russian woman to orbit the Earth. Mary Pickford was the first American actress to play in a Russian film in the twenties. Nikita Mikhalkov is the third Russian film maker to get an Oscar for his film. Leif Ericsson was the first European to come to Northern America. Boris Pasternak is the second Russian writer to get the Nobel Prize for literature.

3. Предварительно учащимся следует обратиться к лингвострановедческому справочнику. Предложите им посоревноваться, кто из них сумеет как можно быстрее ответить на вопрос: What were their achievements? Затем учащиеся выполняют упражнение в режиме match.

Ключи: Harold Abrahams was the first European sportsman to win an Olympic sprint in 1924. Richard Burbage was the first English actor to play the role of Hamlet. Helen Sharman is the first British astronaut to orbit the Earth on the Russian Mir station. In the seventies Elizabeth Taylor was the second American actress to play in a Russian film. Joseph Niepce was the first person to make a photograph. Joseph Lister was the first doctor to treat people with penicillin. Jayne Torvill and Christopher Dean were the only ice-dancers to get more “six” marks than any dancers in the world.

3. Who Do You Admire?

Цели :

социокультурный аспект — знакомство с личностями, широко известными в России и за рубежом;

развивающий аспект — развитие способности к обобщению при формулировании грамматического правила, развитие дедуктивного мышления;

воспитательный аспект — формирование положительного отношения к выдающимся личностям и их достижениям;

учебный аспект — формирование грамматических навыков говорения, новая грамматическая структура: придаточное определительное с союзным словом whose;

сопутствующая задача: развитие умения читать/воспринимать на слух сообщения с извлечением конкретной информации.

Речевой материал:

продуктивный: грамматический — придаточное определительное предложение с союзным словом whose;

лексический — лексические единицы первого урока;

рецептивный : the moon, to fly, the public, a diplomat, a waltz.

Ход урока

1. Происходит презентация нового грамматического материала: придаточного определительного с союзным словом whose.

1.1) Учащиеся называют только имена. Можно спросить: Do you know these people?

1.2) Учащиеся вычитывают предложения с придаточными определительными и делают вывод о том, как образуется данная структура.

2. Происходит первичная автоматизация грамматического навыка. Высказывания строятся по модели. Автоматизация начинается с трансформационного упражнения, так как подобная структура уже знакома учащимся. Имитационно-подстановочная ступень уже пройдена учащимися на примере подобной структуры “relative clauses with who” в Unit 5.

4. В упражнении сталкиваются два придаточных определительных предложения — с союзным словом who и с союзным словом whose. Учащиеся трансформируют два предложения в одно, используя who и whose.

4. Who Can You Call a Hero?

Цели:

социокультурный аспект — знакомство с личностями, которых британские школьники называют своими героями;

развивающий аспект — развитие способности осуществлять репродуктивные и продуктивные речевые действия;

воспитательный аспект — формирование представления о том, кто может быть назван настоящим героем;

учебный аспект — совершенствование речевых навыков;

сопутствующая задача: развитие умения воспринимать на слух информацию с общим охватом содержания.

Речевой материал:

продуктивный: лексический и грамматический — лексические единицы и грамматика уроков 1—3.

Ход урока

См. раздел «Структура циклов уроков» на с. 15.

1.2) Ключи:

а) правильные высказывания: первое, второе, четвертое; b) правильные высказывания: первое, второе, третье; с) правильные высказывания: второе, третье.

1.3) Учащиеся выбирают высказывание, с которым они согласны.

2.1) Учащиеся рассуждают о том, какие люди могут быть названы героями. Примерное высказывание: I think real heroes are persons who serve their countries best. They are brave and generous. They support people in trouble.

2.2) Учащиеся говорят о конкретных людях, которые являются их героями/примерами для подражания: они сообщают о его/ее человеческих качествах, действиях, которые характеризуют его/ее как личность, отношение окружающих к нему/ней, используя при этом опоры.

Reading Lesson. A Real Hero?

Цели:

социокультурный аспект — знакомит учащихся с отрывком из книги Сильвии Шерри «Пара Христовых сандалий»;

развивающий аспект — развитие умения формулировать выводы из прочитанного;

воспитательный аспект — воспитание способности понимать, какой человек может быть в жизни примером;

учебный аспект — развитие умения читать;

сопутствующие задачи: развитие умения переводить; развитие умения выписать из прочитанного то, что необходимо.

Речевой материал :

рецептивный — a gang, a racket, big-time men, to put one over on, what’s the matter?, to be after sb, confident, shivering, frightened, miserable, a crook, to let sb down.

Ход урока

1.1) Учащиеся находят имя героя Рокки — Rocky’s brother Joey.

1.2) Ключи: a) a gang — шайка (компания молодых людей, как правило ребят в подростковом возрасте, которые причиняют много беспокойства окружающим); b) racket — вымогательство; с) big-time men — преуспевающие люди; d) to put one over on — обманывать, надувать кого-либо.

1.3) Учащиеся вычитывают предложения, в которых, по их мнению, излагается мнение Рокки.

1.4) Учащиеся вычитывают предложения, в которых содержится информация о том, что произошло с братом Рокки.

1.5) Ключи: a) What’s the matter? — Что случилось? b) Who’s after you? — Кто за тобой гонится? с) The confident Joey was gone … — Самоуверенного Джоя больше не было …

1.6) Отвечая на вопросы, учащиеся выписывают из текста 1.4) предложения, в которых содержится нужная информация.

1.7) Для того чтобы ответить на вопрос: What did Rocky think about his brother before?, учащиеся вновь обращаются к тексту 1.1) и выписывают из него необходимую информацию. Ответ на второй вопрос учащиеся находят в тексте 1.7).

1.8) Чтобы ответить на этот вопрос, учащиеся сравнивают, как себя вел в данной ситуации Джой (см. упр. 1.6) и как себя вел Рокки (см. текст из 1.7).

5. Does Being Famous Make You Happy?

Цели:

социокультурный аспект — знакомство с афоризмами, принадлежащими известным личностям;

развивающий аспект — развитие способности к выбору средств выражения, адекватных речевой ситуации;

воспитательный аспект — формирование понимания того, что богатые и знаменитые не всегда являются счастливыми людьми, формирование понимания важности общечеловеческих ценностей;

учебный аспект — развитие речевого умения (диалогическая форма речи); речевые функции: saying you agree, saying you disagree, saying you partly agree;

сопутствующая задача: развитие умения читать/воспринимать на слух информацию с общим охватом содержания, развитие умения читать с детальным пониманием.

Речевой материал :

продуктивный : saying you agree (I’m with you there; Sure; How true!; I don’t think anyone could disagree); saying you disagree (Actually, I think …; I don’t think that …; I don’t see why.; I’m afraid I can’t agree); saying you partly agree (Yes, maybe, but …; I see what you mean, but …; Yes, but on the other hand …; To a certain extent, yes.).

Ход урока

1.3) Ключи: agree — How true!; Sure.; disagree — I don’t think that …; I don’t see why.; partly agree — To a certain extent, yes …; Yes, but on the other hand… .

2. Сначала учитель может изложить свою точку зрения на некоторые из высказываний, используя фразы для выражения функций согласия, несогласия и частичного согласия: I don’t think anyone could disagree that the neighbours of a famous person are unhappy because the fans are noisy. I don’t think that famous people are free to go anywhere.

3. Учащиеся друг другу в парах высказывают свою точку зрения по поводу предложенных мыслей, используя фразы для выражения согласия, несогласия и частичного согласия. Работа проводится по схеме: ученик 1 сообщает точку зрения → ученик 2 соглашается/не соглашается/частично соглашается с предложенной точкой зрения → ученик 1 выражает свое отношение к высказыванию партнера.

6. How to Become Famous?

Цели :

социокультурный аспект — знакомство с биографиями знаменитых людей (Марк Твен, Генри Форд, Евангелина Бут);

развивающий аспект — развитие способности осуществлять продуктивные речевые действия;

воспитательный аспект — формирование способности к коллективной работе в группе;

учебный аспект — развитие речевого умения (монологическая речь).

Речевой материал: лексика и грамматика предыдущих уроков.

См. рекомендации по проведению уроков “Jigsaw Reading” на с. 24.

7. How to Honour Famous People?

Цели:

развивающий аспект — развитие творческих способностей учащихся;

воспитательный аспект — развитие умения работать в группе;

учебный аспект — развитие речевых умений (говорить, писать, общаться);

сопутствующая задача: скрытый контроль уровня сформированности речевых умений.

Речевой материал:

продуктивный: лексический и грамматический — материал цикла.

Ход урока

См. рекомендации на с. 26.

1.2) Если учащиеся затруднятся ответить на этот вопрос, можно предложить им: to give the name of a famous people to a planet/a star, an aeroplane, a park, a street, a square, a building, a museum, a concert hall; to make a monument to a famous person; to make a poster/a T-shirt with the information about a famous person.

8. Test Yourself

Цели:

социокультурный аспект — знакомство с биографией Рузвельта;

развивающий аспект — развитие у учащихся способности к самоконтролю и самооценке;

воспитательный аспект — воспитание самостоятельности;

учебный аспект — контроль основных навыков и умений, над которыми велась работа в данном цикле;

сопутствующая задача: контроль умения учащихся самостоятельно оценивать себя в разных видах речевой деятельности.

Речевой материал: материал цикла.

Ход урока

1. LISTENING COMPREHENSION. Формат теста — wh-questions.

В задании контролируется детальное понимание текста.

2. READING COMPREHENSION. Формат теста — true—false statements.

В задании контролируется детальное понимание.

Ключи: a) true, b) false, с) true, d) true, e) false.

3. SPEAKING.

Контролируется умение высказываться по заданной ситуации и использовать речевые функции.

4. GRAMMAR. Формат теста — multiple choice.

Ключи: 1) whose, 2) to use, 3) who, 4) to orbit, 5) who, 6) whose, 7) who, 8) whose.

5. CULTURAL AWARENESS. Формат теста — true—false statements.

В задании контролируется знание фактов по теме «Знаменитые люди Британии и США».

Ключи: 1) b), 2) а), 3) b), 4) а), 5) b).

6. HOW MANY NEW WORDS FROM UNIT 7 DO YOU KNOW?

1) Find the words that mean most prestigious professions.

2) Find the words that describe the best/the worst person.

3) Find the words that characterize your favourite book/film hero.

 

 

---

Дата добавления: 2020-01-07; просмотров: 217; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!