Соотношение ценностей профессионального труда и избранной профессии.

2. Степени удовлетворенности студентов выбором профессии менеджера социально-культурной деятельности.

3. Критерии систематичности самостоятельной работы студентов.

4. Типы уровней систематичности учебной работы студентов.

5. Условия психолого-педагогической эффективности обучения.

Параграф шестой.

Технологии закрепления профессиональной направленности менеджеров в практической деятельности

Одним из эффективных методов формирования профессионально-управленческой направленности менеджеров является производственная практика студентов, выступающая связующим звеном обучения с практической деятельностью, накоплением знаний и их реализацией в процессе профессионального труда.

На кафедре менеджмента социально-культурной деятельности разработана экспериментальная Программа прак-тики студентов. (См. Новикова Г.Н., Чижиков В.В. Программа производственной практики студентов IV курса специализации "Менеджмент социально-культурной деятельности". М.: МГУКИ. 2002.). Ее отличительная особенность от традиционных программ заключается в целевой направленности на апробирование в конкретных условиях различных видов менеджерской деятельности: управленческой, организационной, предпринимательской, проектной и финансово-экономической.

Содержание практики обусловлено содержанием общетеоретических и специальных курсов: "Теория и практика социокультурного менеджмента", "Экономика социально-культурной сферы", "Продюсерское мастерство", "Правоведение", "Реклама социально-культурной деятельности", "Коммерческая деятельность учреждений культуры", "Государственное регулирование в сфере культуры", "Административно-хозяйственная деятельность учреждений культуры", "Управление персоналом в учреждениях культуры", "Культура речи", "Типовые методики в деятельности учреждений культуры", "Организационно-методическое обеспечение" и др.

Содержание практики включало анализ:

1) сети, типов социально-культурных учреждений региона и формы их взаимодействия, представляя в конце практики карту-схему социокультурных центров;

2) материальной базы и содержания деятельности учреждения культуры;

3) состава специалистов, работающих в социокультурном учреждении;

4) перспективных и текущих планов работы социокультурного учреждения, основных ориентиров культурной политики базового учреждения.

Предусматривалось, что в период производственной практики студент-практикант выполняет должностные обязанности:

- помощника директора или директора;

- художественного руководителя отдела;

- менеджера творческой группы, ансамбля, концертной бригады;

- менеджера творческого проекта;

- менеджера по связям с общественностью;

- организатора гастрольных турне;

- менеджера концертно-зрелищных эстрадных шоу, развлекательных и конкурсных игровых программ, театрализованных представлений, ревю, юбилейных и авторских концертов, фестивалей, презентаций.

Местом проведения практики определены: дома и дворцы культуры, парки культуры и отдыха, стадионы, ночные клубы, дискотеки, концертные организации, самодеятельные и профессиональные группы исполнителей, театральные студии, теле- и радиокомпании, рекламные ассоциации и др., занимающиеся вопросами социально-куль-турной деятельности.

Цель практики: развитие и закрепление профессионально управленческой направленности студентов, на основе углубления, закрепления, творческого применения и развития знаний, умений и навыков, усвоенных студентом в ходе изучения общенаучных и специальных дисциплин в стенах университета.

Задачи практики включали в себя:

1) изучение, осмысление и структурирование управленческих, организационных, предпринимательских, творческих, постановочных, финансовых и экономических сторон деятельности базовых учреждений культуры;

2) оказание теоретической и практической помощи руководителям социокультурных учреждений в управлении развитием традиционных и новых форм организации социокультурной деятельности;

3) разработку проектов социально-культурного развития региона (района), разработку моделей управления их реализацией.

Для обеспечения руководства практикой на кафедре совместно с преподавателями-руководителями практики проведены организационные собрания студентов, на которых студенты получили консультации по основным требованиям, предъявляемым к производственной практике.

Студенты получили установки, что в процессе прохождения практики они координирует свою деятельность с руководителями практики, составляя для этого цели индивидуальный план, в котором находят отражение еженедельные программы действий со специальной графой об их выполнении. Содержание плана включает разделы, отражающие функционально-должностные виды работ.

Завершается практика составлением студентом развернутого отчета выполненных на практике заданий, их защитой перед специальной комиссией практикующих специалистов и выступлением на научно-практи-ческой конференции студентов-практикантов в вузе культуры и искусств, посвященной итогам практики.

Свою практическую деятельность в базовом учреждении студент начинает с четкой организации своего рабочего времени, составляя для этой цели индивидуальный перспективный план работы на все время практики и краткосрочные недельные планы. Задания, связанные с выполнением тех или иных видов практических работ, заносятся в книгу учета результативности по следующей форме:

Работая в отделах учреждения культуры, практикант изучает отчеты и планы деятельности этих подразделений; анализирует прессу, освещающую деятельность базового учреждения или ему подобных и анализирует разнообразные формы социально-культурной деятельности, поставленные базовым учреждением, изучает и запросы реальной и потенциальной аудитории базового учреждения; спрос на его культурную продукцию. На основе полученных данных практикант разрабатывает социокультурный проект, направленный на совершенствование деятельности учреждения. Проект должен отличаться оригинальностью и нестандартностью в решении социокультурных проблем.

Дни недели Виды работ Цель Результат

Пон.

Вт.

Ср.

Четв.

Пятн.

Субб.

Воскр.

Всего за неделю выполнено работ

Анализ положительных и отрицательных результатов в целом за неделю

В основе творческой части проекта находят отражение обоснование актуальности и значимости поднятой проблемы, как ответ на "социальный заказ" общества, потребностей и интересов жителей конкретного микрорайона; обосновывается выбор оригинальной формы; разрабатывается идейно-тематическая основа замысла; определяются композиционное построение предстоящего проекта, его художественный образ, световое и музыкальное решение.

Раскрывая техническую часть проекта, практикант обосновывает использование в проекте различных технических средств: сценической техники, кино, световых и лазерных установок, дыма, звуков, цветового и музыкального оборудования, декоративного оформления.

Следующая часть проекта раскрывает организационные стороны предстоящей работы. Она включает в себя менеджерский и маркетинговый разделы. В них находят отражение формы и методы управления проектом; дается анализ возможностей успешной реализации проекта; оценивается конъюнктура рынка подобной продукции; определяются организации и коллективы, заинтересованные в реализации предложенного проекта; формируются группы и оргкомитеты, ответственные за тот или иной участок деятельности. Финансово-экономическая часть проекта содержит развернутый бизнес-план с указанием стоимости всех видов работ, связанных с осуществлением проекта, и конкретных источников финансирования.

В этой части практикант обосновывает возможную прибыль или степень риска финансовых вложений в проект, определяет пути возможной самоокупаемости постановочных затрат, разрабатывает смету, обосновывает штатное расписание, заработную плату и другие статьи расходов и доходов.

Промоутерская часть проекта включает в себя приемы информационной и рекламной деятельности, способствующие успешной реализации проекта: создание и производство видеоклипов и видеоджинглов, организация и проведение пресс-конференций; поиски и взаимосвязь с информационными спонсорами; использование рекламных приемов, усиливающих и подогревающих интерес зрителей к проекту; афиши, листовки, билеты.

Правовая часть проекта предполагает ознакомление практиканта с различного рода трудовыми соглашениями, контрактами, договорами, трудовым законодательством Российской Федерации и содержит заключенные договора с организаторами и участниками социально-культурной программы.

По завершении практики студент получает от руководства базового учреждения культуры Акт приема социально-культурного проекта и отзыв-характеристику о результатах проделанной работы, с указанием творческих удач и просчетов, а также характеристику на практиканта, с оценкой уровня профессионального мастерства, навыков и умений в менеджерской и маркетинговой деятельности. По итогам производственной практики студент составляет отчет, в котором отражает все виды и формы практической деятельности в период практики.

Использование в профессиональной подготовке менеджеров экспериментальной Программы производственной практики позволило позитивно изменить уровень профессионально-управленческой направленности в экспери-ментальных группах. Она способствовала:

а) углублению теоретических знаний в процессе апробирования и использования их в условиях профессиональной деятельности в экспериментальных группах знания реализовались у 98% студентов, в контрольных – у 96%);

б) непосредственному введению в специфику профессии, психологическому и психофизиологическому соединению будущего специалиста с условиями будущей деятельности, а также апробированию в различных профессиональных и общественных ролях, соответственно на 99,5 % к 98,6 %;

в) непосредственному знакомству с функционированием социально-культурных учреждений, методами управления творческими и хозяйственными механизмами, новыми формами и технологиями работы – 99,7 % к 99,2 %;

г) приобретению практических навыков работы по профессии, участию в экспериментальных работах, социологических исследованиях, в работе с людьми, творческими коллективами, любительскими объединениями – 99,8 % к 99,5 %.

Вместе с тем, в процессе эксперимента мы обратили внимание на то, что 0,5 % студентов старших курсов, столкнувшись с профессиональными вопросами в процессе учебно-производственной практики, имевшие романтические представления о профессии, под влиянием реальности все еще впадают в скепсис и даже изменяют свое положительное представление о профессии, что рассматривается нами как перспективная цель будущей работы над проблемой.

Динамика уровней управленческой направленности связана с поиском и определением своего собственного индивидуального стиля в профессиональной и жизненной деятельности, обусловленных многообразием ситуативных обстоятельств и положений.

Зафиксированные, на уровне субъективных оценок студентов, личностные качества в начале и в конце эксперимента раскрывают позитивную динамику развития управ-ленческой направленности специалиста (см. табл. 8).

Таблица 8

Динамика

развития управленческих качеств, определяющих уровень управленческой направленности менеджеров социально-культурной деятельности.

Будущее не зависит от человека	1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10	Будущее планируется человеком
Апатия и пессимизм	1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10	Энергичность, потребность в достижении
Скрытность и замкнутость	1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10	Коммуникабельность и контактность
Склонность к подчинению, мягкость	1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10	Напористость и властность
Растерянность в сложных ситуациях	1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10	Уверенность, толерантность к неопределенности
Непредсказуемость действий	1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10	Рассудительность: способность к обоснованным решениям
Низкий интеллект	1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10	Высокий интеллектуальный уровень
Эмоциональная неуравновешенность	1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10	Управляемость эмоциями
Неуверенность в своих силах	1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10	Готовность решать неординарные задачи
Низкая мотивация к работе и учебе	1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10	Результативность: ориентация на успех
Нет интереса к своей организации	1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10	Преданность и деловая ориентация
Игнорирование мнения коллег	1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10	Командная ориентация
Ненадежность в делах	1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10	Добросовестность, ответственность
Недоверчивость	1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10	Доверие и проверка
Опора на интуицию	1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10	Выбор альтернативы, логический анализ
Нерешительность в принятии решений	1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10	Оправданный риск
Низкая самооценка	1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10	Планирование карьеры
Подверженность стрессам	1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10	Саморегуляция
Прямолинейность в отношениях	1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10	Дипломатичность и такт
Отсутствие творческого подхода к делу	1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10	Тяготение к творческому саморазвитию

* Темным полем выделены показатели эксперименталь. групп, серым – контрольных.

Полученные данные показывают, что у студентов экспериментальных групп заметно выше проявляются значения по шкалам энергичности и потребности в достижениях, напористости, уверенности в сложных ситуациях, оправданному риску, планированию карьеры, выбора альтернатив, дипломатичности. Именно эти качества подвергались в процессе эксперимента наиболее интенсивному развитию.

Таким образом, срезы уровней профессионально-уп-равленческой направленности менеджеров социально-куль-турной деятельности в процессе обучения в вузах культуры и искусств, полученные сочетанием различных методик замера, показывают общую позитивную динамику их роста.

При этом наиболее высокие результаты зафиксированы у студентов экспериментальных групп, проявивших способности структурировать и решать сложные задачи и операции, показавших способности стратегического мышления в оценке долгосрочных профессиональных целей, обеспечивать плановость, систематичность и последовательность в работе, что свидетельствует о развитости концептуальных свойств.

Отмечен возросший уровень человеческих качеств менеджеров в работе с людьми, их мотивации к самовы-ражению, вовлеченности в деятельность, умении подавать личный пример общении, работе и разрешении конфликтов. Повысился технологический уровень умений и навыков выполнения многообразных функций управленческой деятельности.

Возросла ориентация менеджеров на профессиональные ценности, связанные с содержанием управленческого труда, возможностью самореализации и развития, готовность к труду в профессии.

Типологизация студентов по отношению к учебе, систематичности занятий выявила возможности перехода от низшего (по уровню успеваемости) к высшему типу и зависимость развития профессионально-управленческой направленности от степени включенности студентов в систематическую (в том числе самостоятельную) учебную деятельность.

Реализация инновационной программы производственной практики студентов экспериментальных групп способствовала углублению теоретических и технологических знаний, в процессе апробирования их в условиях профессиональной управленческой деятельности. Более высоким оказался и индивидуальный стиль профессиональной деятельности в жизненных ситуациях.

Следовательно, реализованные в учебном процессе вузов культуры и искусств интерактивные методики формирования профессионально-управленческой направленности менеджеров социально-культурной деятельности обеспечили высокий качественный рост заданных профессиональных качеств этих специалистов.

Вопросы для самопроверки

1. Содержательные компоненты производственной практики старшекурсников.

2. Динамика развития управленческих качеств студентов-практикантов.

* * *

Исследование механизмов формирования профессионально-управленческой направленности менеджеров социально-культурной деятельности в вузах культуры и искусств, эффективность применения которых связана с определенными организационно-педагогическими условиями, использованием комплекса интерактивных методик обучения, их экспериментальной проверке в учебно-образова-тельной практике, позволило сформулировать научно обоснованные выводы и положения.

Профессионально-управленческая направленность ме-неджеров наиболее результативно развивается в процессе формирования системы устремлений, интересов и желаний, свойства которых проявляются в деловой активности; предметно-содержательной нацеленности; функционально-ролевой деятельности; общественно-направленной работе; подчинении частных желаний главной профессиональной цели; потребности в знаниях, умениях и навыках.

Важнейшим условием формирования профессионально-управленческой направленности менеджеров является дифференцированный подход к формированию контингента студентов при отборе молодежи в вузы культуры и искусств, которая: осознанно сделала свой профессиональный выбор; имеет предрасположенность к управленческой деятельности; осознает предназначение и миссию социально-культурной деятельности в обществе; обладает устойчивой профессиональной мотивацией; имеет представление о профессиограмме менеджера; владеет профессионально-управленческими задатками и способностями.

Проблема ускоренной адаптации будущих менеджеров в вузе решается путем устранения глубинных издержек адаптационных барьеров, связанных с низким уровнем довузовской профессиональной ориентации; незнанием специфики менеджерской деятельности в социально-куль-турной сфере; преодолением новизны дидактической ситуации в вузе; сокращением продолжительности адаптационного периода. Формирование профессионально-управ-ленческой направленности менеджеров наиболее эффективно обеспечивается интерактивными образовательными методиками, в которых студенты имеют возможность свободно выражать "себя", объективно оценивают собственное "Я", раскрывают свои способности к саморефлексии и саморегуляции, включены в личностно-ориентированный и деятельностный учебно-образовательный процесс.

В основе методических принципов формирования профессионально-управленческой направленности менеджеров лежат интерактивные методики, обеспечивающие: свободу творчества студента и педагога; формирование "Я-концепции" специалиста-управленца; целевую установку на условия и характер будущей управленческой деятельности.

Указанные принципы продуктивно реализуются в направлениях образовательного процесса, где системные отношения "модули конкретных дисциплин – модули саморазвития будущего менеджера" последовательно реализуются: в модели специалиста-менеджера – модели цикла учебных дисциплин – модели учебной дисциплины – модели разделов дисциплин; во взаимосвязи теоретической и специальной подготовки; профилировании общенаучных дисциплин; оптимизации соотношения различных видов занятий и рациональном распределении учебного времени студентов.

Интерактивные методики, положенные в основу формирующей программы обучения, обеспечили возможность индивидуального обучения, модернизацию учебных планов и программ, моделирование креативной и имитационной техники обучения, создание творческого климата в группе, развитие стратегии сотворчества.

При этом формирование профессионально-управлен-ческой направленности менеджеров проходило по трем основным направлениям: базовому – фундаментальные знания, понятия и положения социокультурного управления, научные методы и системы заданий по выработке новых моделей менеджмента; вспомогательному – знания, умения и навыки, связанные с конкретными профессионально-управленческими проблемами; психолого-педагогическому – знания, развивающие саногенное мышление, снимающее демотиваторы, комплексы, блоки профессионально-управ-ленческого развития менеджеров.

Выявленные при помощи цикличной модели профессиональной подготовки отличия студентов в методах обретения знаний и формирования профессионально-управлен-ческой направленности раскрывают потенции отдельного студента в освоении: конкретного опыта – динамичные устремления в реализации управленческих решений, планов и задач; умственного наблюдения – тенденции интереса работы с людьми в сфере культуры, к новым идеям, абстрактным и теоретическим понятиям и т.д., нацеленность на экспериментирование, решение организационных задач, межличностное общение; абстрактной концептуализации – воплощение идей, построение теоретических модулей.

Эффективность интерактивных методик в "познании себя" и формировании профессионально-управленческой направленности проявилась в способах планирования профессиональной карьеры, принятии управленческих решений, ориентации на достижения. Интерактивный метод формирования приобретенных потребностей через мотивационный потенциал учебных заданий (разнообразие, индивидуальность, значимость, автономность, обратная связь) привел к осознанию необходимости широкого применения упрощенных учебных заданий, ротации учебных заданий и расширения учебных заданий как способов развития важнейших качеств управленческой направленности – потребности в профессиональном росте.

Динамика изменения уровней профессионально-управленческой направленности менеджеров проявляется в системных свойствах личности менеджера: концептуальных – когнитивных способностях, позволяющих воспринимать социокультурную сферу как единое целое; человеческих – способностях работы с людьми, общении и разрешении конфликтов; технологических – умениях и навыках применения инструментальных и иных средств решения проблем в социокультурной деятельности.

Принцип "специализация – творческая мастерская" не только обеспечивает оптимальное сочетание коллективного и индивидуального профессионального развития, но и создает пространство для выбора авторских методик обучения постоянным коллективом "мастерской" в течение всего периода обучения в вузе. Срезы уровней профессионально-управленческой направленности менеджеров в процессе обучения в вузе, полученные сочетанием различных методик замера, в целом раскрыли позитивную динамику их роста. Наиболее высокие результаты зафиксированы у студентов экспериментальных групп, проявивших способности структурировать и решать задачи и операции стратегического мышления, обеспечивать плановость, системность в учебе и работе, что свидетельствует о значительном росте профессионально-управленческой направленности и готовности к самостоятельной профессионально-управленческой деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исследуя проблему формирования профессионально-управленческой направленности менеджеров социально-культурной деятельности, мы предвидели всю глубину и сложность осмысления ее ключевых положений, которые тесно взаимосвязаны с социально-экономическими условиями, способом производства, типом общественно-поли-тических отношений.

В процессе исследования мы пришли к выводам, что профессионально-управленческая направленность менеджера не может рассматриваться как просто сумма различных характеристик этого специалиста, она выступает как закономерная целостность, как сложная система и системный объект.

Следовательно, данная проблема не являлась предметом только психолого-педагогической науки, ее проблематика потребовала комплексного исследования, которое и обусловило введение в научный оборот определенных положений философии, социологии, культурологии и других наук.

Общая профессиональная направленность, являясь одним из структурных компонентов профессионального мастерства, проявляется, прежде всего, в психологической структуре личности специалиста, обусловленной характером сформированных мотивов, интересов, потребностей, уровнем профессиональной устремленности и готовности к профессиональной деятельности.

Психологические свойства профессионально-управ-ленческой направленности менеджера проявляются в его психолого-педагогической структуре, выражающей личностные и профессионально важные качества, которые находят свое воплощение в технологической, организаторской, управленческой, лидерской, деловой, педагогической направленности, детерминированные комплексом знаний, умений и навыков.

Как сложное интегративное личностное состояние, профессионально-управленческая направленность связана с потребностью в определенном виде деятельности, с нацеленностью на восприятие и создание профессиональных и личностных ценностей, наличием устойчивой профессиональной "Я-концепции" в системе отношений "человек-человек".

Профессионально-управленческая направленность детерминируется интересом к профессии, который выступает мощным побудителем профессиональной активности, избирательно направляет психические процессы человека, выводит профессионально-управленческую направленность на определенный вид деятельности, обеспечивает развитие любознательности, пытливости, профессиональных способностей и умений, интеллекта, развитие эмоционально-волевой сферы, способствует обретению профессионально-статусного положения, жизненных смыслов, собственного "Я", общего развития личности.

На основе базовых теорий научного менеджмента менеджерские операции мы классифицировали как: технологические, коммерческие, финансовые, учетные, административные. Профессионально направленные управленческие качества менеджера в каждой группе операций проявляются в типологических свойствах личности: физических (здоровье, сила, ловкость); умственных (понятливость, легкое усвоение, рассудительность, сила и гибкость ума); нравственных (энергия, стойкость, сознание ответственности, инициатива, чувство долга, такт, чувство достоинства); общего развития (знание различных понятий, не относящихся исключительно к области выполняемых функций); специальных знаний (относящиеся исключительно к какой-либо одной функции – технологической, коммерческой или административной); опыте (знания, вытекающие из практики, из фактов).

Социально-культурному менеджменту присуща гуманистическая направленность: движение человеческих отношений, концепция человеческих ресурсов и научный бихевиоризм. Профессионально-управленческий тип менеджера состоит в потребности достижения (желание решить самые сложные задачи, достичь большего успеха, превзойти других людей); потребности присоединения (налаживание тесных личных взаимоотношений, стремление к недопущению конфликтов); потребности власти (желание влиять на других или контролировать их действия, нести за них ответственность).

По мере удовлетворения данных потребностей активизируются более высокие устремления: потребности в безопасности (гарантии сохранения рабочего места, дополнительные льготы, безопасность труда); потребности в отношениях (коллеги, начальники, клиенты); потребности в самоуважении (признание, высокий статус); потребности в самоактуализации (возможность обучения, продвижения, роста, проявления творческих способностей).

Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования специальности "Социально-культурная деятельность" определяет управленческую направленность менеджера социально-культурной деятельности на основе фундаментальной гуманитарной и специальной (социально-культурной) подготовки специалистов.

Их управленческая направленность обеспечивает результативность в деятельности профессиональных и самодеятельных культуроформирующих, творческих и культуросохраняющих коллективов, учреждений и организаций. Их качества проявляются в двух ипостасях: в качестве управленца и организатора в социокультурной самоорганизации, саморазвития и самовыражения человека в культурных формах; в качестве носителя культурно-ценностных норм и ценностей, составляющих содержание социокультурных процессов.

В числе содержательных аспектов профессионально-управленческой направленности менеджеров социально-культурной деятельности мы выделяем функционально-управленческие, аксиологические, прогностические свойства специалиста данной профессии.

Синтез теоретических, профессиональных знаний, практических умений и навыков в совокупности со способностями и качествами личности создает базовую основу профессионально-управленческой направленности менеджера, позволяющей успешно решать свойственные социально-культурной деятельности разноплановые профессиональные задачи, обеспечивает взаимодействие специалиста с целостной объектом-системой.

Многофункциональность менеджерской социально-культурной деятельности предопределяет приоритетные в данной профессии базовые личностные качества: лидерскую направленность, организаторские и руководящие способности, честность, принципиальность, целеустремленность, эмпатийность, психолого-педагогическую грамотность и такт; психологические качества, связанные с сенсорными, речевыми способностями, устойчивой мотивационной сферой, интересами, ценностными ориентациями, коммуникативностью; субъективные факторы – предрасположенность к менеджерской деятельности, природные данные.

Отправной точкой реализации профессиональной направленности менеджера является профессионально-управленческий процесс, где специалист реализует себя как личность, проявляя свои профессиональные качества, как доказательство своей профессионально направленной состоятельности.

Реализация профессионально-управленческой направленности связана с такими факторами ожидания проявления в профессии, как повышение профессионального статуса и социально-правовой защищенности; обеспеченность гарантиями реализации полученной квалификации; создание оптимальных условий труда; возможность улучшения жилищно-бытовых условий; достойная оплата труда.

Социально-культурную деятельность мы рассматриваем как управляемый общественно-государственными социокультурными институтами и их субъектами технолого-педагогический процесс инкультурации и социализации личности с погружением ее в развивающую и саморазвивающую культурно-ценностную среду.

Характер процессов реализации профессионально-уп-равленческой направленности протекает в трех основных направлениях: экономическом – хозрасчет и рентабельность, затраты и освоение капиталовложений, эффективность, самоокупаемость, материальная обеспеченность; гуманитарном – социальная работа, досуг, социально-куль-турная деятельность; организационно-управленческом – централизация и децентрализация, демократизм и самоуправление, контроль и отчетность, диагностирование, прогнозирование и проектирование.

Мотивы реализации профессионально-управленчес-кой направленности связаны с:

- осознанием общественной полезности и значимости своего труда в развитии культуры, создании условий для культурного развития людей;

- состоянием творческой удовлетворенности, радости успеха и оценки людей;

- психологическими свойствами специалиста (желанием быть с людьми, вести их за собой в творческом социокультурном процессе, занимать лидирующее положение среди людей в социокультурной деятельности, всегда быть на виду, осознавать себя нужным людям).

Важнейшим условием формирования профессионально-управленческой направленности менеджеров является дифференцированный подход к формированию контингента студентов при отборе молодежи в вузы культуры и искусств, которая: осознанно сделала свой профессиональный выбор; имеет предрасположенность к управленческой деятельности; осознает предназначение и миссию социально-культурной деятельности в обществе; обладает устойчивой профессиональной мотивацией; имеет представление о про-фессиограмме менеджера; владеет профессионально-управ-ленческими задатками и способностями.

Формирование профессионально-управленческой направленности менеджеров наиболее эффективно обеспечивается интерактивными образовательными методиками, в которых студенты имеют возможность свободно выражать "себя", объективно оценивают собственное "Я", раскрывают свои способности к саморефлексии и саморегуляции, включены в личностно-ориентированный и деятельностный учебно-образовательный процесс.

В основе методических принципов развития профессионально-управленческой направленности менеджеров ле-жат интерактивные методики, обеспечивающие: свободу творчества студента и педагога; формирование "Я-концеп-ции" специалиста-управленца; целевую установку на условия и характер будущей управленческой деятельности.

При этом формирование профессионально-управлен-ческой направленности менеджеров проходило по трем основным направлениям: базовому – фундаментальные знания, понятия и положения социокультурного управления, научные методы и системы заданий по выработке новых моделей менеджмента; вспомогательному – знания, умения и навыки, связанные с конкретными профессионально-управленческими проблемами; психолого-педагогическому – знания, развивающие саногенное мышление, снимающее демотиваторы, комплексы, блоки профессионально-управленческого развития менеджеров.

Выявленные при помощи цикличной модели профессиональной подготовки отличия студентов в методах обретения знаний и развития профессионально-управленческой направленности раскрывают потенции отдельного студента в освоении: конкретного опыта – динамичные устремления в реализации управленческих решений, планов и задач; умственного наблюдения – тенденции интереса работы с людьми в сфере культуры, к новым идеям, абстрактным и теоретическим понятиям и т.д., нацеленность на экспериментирование, решение организационных задач, межличностное общение; абстрактной концептуализации – воплощение идей, построение теоретических модулей.

Интерактивный метод формирования приобретенных потребностей через мотивационный потенциал учебных заданий (разнообразие, индивидуальность, значимость, автономность, обратная связь) привел к осознанию необходимости широкого применения упрощенных учебных заданий, ротации учебных заданий и расширения учебных заданий как способов развития важнейших качеств управленческой направленности – потребности в профессиональном росте.

Динамика уровней профессионально-управленческой направленности менеджеров проявляется в системных свойствах личности менеджера: концептуальных – когнитивных способностях, позволяющих воспринимать социокультурную сферу как единое целое; человеческих – способностях работы с людьми, общении и разрешении конфликтов; технологических – умениях и навыках применения инструментальных и иных средств решения проблем в социокультурной деятельности.

В диссертации разработана авторская выборка (классификация) основных факторов формирования профессионально-управленческой направленности, которые обусловлены такими категориями, как: содержание управленческой направленности менеджера, в котором профессиональная деятельность определяется предметом и результатом деятельности; общественная функция профессионально направленной деятельности, которая "опредмечивается" (экстериоризуется) в конкретном виде деятельности; функция профессионально направленной деятельности относительно самого субъекта, осуществляющего эту деятельность, выступающая в виде внутреннего процесса саморазвития (интериоризации).

В результате в диссертации удалось реализовать методы учебной деятельности в условиях вузовского обучения, обеспечивающие формирование управленческой направленности менеджера социально-культурной деятельности:

- в процессе учебы и самообразования, где реализуется общественная функция – подготовка специалистов для социально-культурной сферы;

- в разработке новых управленческих технологий, производства, знаний, развитии творческого потенциала личности менеджера в научно-исследовательской деятельности в студенческих научных обществах и кружках, в работе кафедр и научных лабораторий, в хоздоговорных проектах;

- в учебно-практической деятельности в социокультурной сфере, которая развивает не только умения и навыки в конкретном виде труда, но и "экзаменует" менеджера в правильности выбора профессии, укрепляя (или разрушая) его профессионально-управленческую направленность;

- в руководстве и управлении коллективом в процессе производственной, дипломной практик, в рассредоточенной практике в базовых учреждениях культуры и центрах социальной защиты населения и др.;

- в профессиональном общении преподавателей и студентов, системах "практик - студент", "преподаватель - студент", "студент - студент", развивающих межличностные отношения, привязанности, взаимную требовательность, взаимную ответственность, помощь, интерес к учебе, к профессии, индивидуальные способности.

Изменение управленческой парадигмы начала нового тысячелетия обусловило необходимость уточнения психологической структуры личности менеджера, в которой представления об иерархиях, жестких графиках и правилах уступают место совместной работе менеджера в коллективах, командах, непосредственным взаимодействиям, перманентным инновациям, непрерывному обучению и совершенствованию.

Менеджеры социокультурной деятельности становятся помощниками и партнерами своих подчиненных, проявляют умение идти на осознанный риск и обеспечивать условия развития способностей, потенциала сотрудников. Наличие в структуре личности менеджера указанных групп навыков дает основание рассматривать его управленческую направленность в контексте профессиональной деятельности в виде управления информацией, управления людьми, их действиями в социокультурных процессах, реализуя управленческие функции планирования, организации и контроля.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абульханова-Славская К.С. Стратегия души. М.: Мысль, 1991. 299 с.

2. Азаров Ю.П. Радость учиться и учиться. М., 1989. С. 244-245.

3. Азаров Ю.П. Теоретическая концепция целостного процесса общего и профессионального развития личности // Проблемы целостного процесса общей и профессиональной подготовки специалистов в вузах культуры. (Методологический и методический аспекты): Меж. вуз. сб. науч. трудов. М.: МГИК, 1987. Вып. 75. С. 7-21.

4. Азаров Ю.П. Теоретические проблемы мастерства воспитателя современной общеобразовательной школы: Авт. дисс... докт. пед. наук. М., 1973.

5. Алексеев А.Н. Жизненный процесс и типические социальные свойства личности // Прогнозирование социальных типических свойств личности. Пермь, 1979. С. 14-17.

6. Амонашвили Ш.А. Личностоно-гуманная основа педагогического процесса. Минск: Изд. Мин. университета, 1990. 560 с.

7. Аминов И.А. и др. Психодиагностика специальных способностей социального работника // Социальная работа. Вып. 2. М., 1992. С. 60.

8. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. М., 1980. Т. 1. 232 с.

9. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: ЛГУ, 1968.

10. Анцыферова Л.И. Психология повседневности, жизненный мир личности и "тайны" ее бытия // Психологический журнал. № 14. 1993. С. 8-17.

11. Ариарский М.А. Прикладная культурология. 2-е изд. испр. и доп. СПб.: ЭТО, 2001. С. 256.

12. Арефина Н.Ю. Формирование коммуникативных качеств культпросветработников в процессе обучения в вузе культуры: Автореф. дис. …канд. пед. наук. Л., 1985. 16 с.

13. Аронов А.А. Проблема узнаваемости работников культуры // Специалист культуры XXI века: профессионализм, творчество, духовность. М., 2001. С 10-13.

14. Артеменкова Т.А. Управление образовательными учреждениями культуры. Новосибирск, 1997. 117 с.

15. Арнольдов А.И. Специалист культуры и досуга: социально-профессиональный портрет // Специалист культуры и досуга нового тысячелетия. М.: МГУКИ, 2000. С. 33.

16. Асмолов Психология личности. Принципы общепсихологического анализа. М.: Изд. МГУ, 1990. 367 с.

17. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989.

18. Бакланова Н.К. Профессиональное мастерство специалиста культуры. М.: МГУКИ, 2001. С. 87.

19. Бакланова Н.К. Психологические основы профессионального мастерства. М., 1991. С. 53.

20. Бакланова Н.К. Проблемы организации учебно-воспитательного процесса в вузе культуры // Проблемы целостного процесса общей и профессиональной подготовки специалистов в вузах культуры: Меж. вуз. сб. науч. трудов. М.: МГИК, Вып. 75. С.28-42.

21. Бекмурадов М.Б. Педагогические основы формирования профессионального мастерства у студентов вузов культуры: Автореф. дис… канд. пед. наук. М., 1985. 16 с.

22. Беннет Р. Способность управлять. М.: ИНФРА, 1997.

23. Берак О.Л. Соотношение репродуктивных и творческих компонентов в учебно-профессиональной деятельности при формировании специалистов в высшей школе: Дис... канд. пед. наук. М., 1985. 198 с.

24. Беспалко В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М., 1995.

25. Божович Л.И. Личность и ее развитие в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968.

26. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. 1979. № 4. С. 24-34.

27. Боровикова С.А. Профессиональное самоопределение // Психологическое обеспечение профессиональной деятельности. СПб.: Изд. СПбГУ. 1991. С. 22.

28. Болотников И.М. Научное управление культурно-просветительными учреждениями. М., 1976. 144 с.

29. Бодров В.А. Психологические исследования проблемы профессионализации личности (вместо введения) // Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала. М.: Ин-т психологии АН СССР, 1991. С. 3-26.

30. Бортников Т.Г. Целостный подход к учебно-воспита-тельному процессу в вузе как условие формирования личности специалиста: Автореф. дис… канд. пед. наук. М., 1993. 16 с.

31. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А. Новые технологии обучения: вопросы терминологии // Педагогика, 1993. №5.

32. Буева Л.П. Духовная культура личности в современном образовании // Современные проблемы культурологического образования: Сб. ст. М.: МГУКИ, 1993. С. 58-66.

33. Бурлачук Л.Ф., Коржова В.Т. Психология жизненных ситуаций. М., 1998.

34. Бутенко А.П. Социалистический образ жизни и проблемы воспитания личности. Киев, 1979.

35. Вебер М. Теория общества и экономические организации. М.: ИНФРА-М., 1996. С. 328-337.

36. Выготский Л.С. Проблема умственной отсталости // Избранные психологические исследования. М., 1956.

37. Выготский Л.С. Методика рефлексологического и психологического исследования // Проблемы современной психологии. Л., 1926.

38. Гальперин П.Я. Основные результаты исследований по проблеме "формирование умственных действий и понятий". М., 1965.

39. Гальперин П.Я. Типы ориентировки и типы формирования действий и понятий // Докл. АПН РСФСР. 1958. №2.

40. Герчикова И.Н. Менеджмент. М.: ЮНИТИ, 1998.

41. Гершунский Б.С. Философия образования для XX века. (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций). М.: Совершенство, 1998. 608 с.

42. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М., 1995.

43. Гопоненко В.М. Формирование познавательного интереса у студентов вузов культуры и искусств: Автореф. Дис. … кан. пед. наук. М.: МГУКИ, 2002. 19 с.

44. Грачев М. Суперкадры. М.: Дело, 1993.

45. Григорян К.К. Формирование психологической культуры специалиста в вузе культуры // Совершенствование учебно-воспитательного процесса в вузе культуры. М.: МГИК, 1989. С. 59-69.

46. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального исследования. М.: Педагогика, 1986. 240 с.

47. Давыдов Н.А., Бойченко Н.А. Как быстро научиться интересно и эффективно обучать специалистов. Элементы педагогического менеджмента в процессе обучения специалистов. Симферополь: Таврия, 1992. 112 с.

48. Данченко С.А. Профессиональная и религиозная направленность в структуре личности моряка (динамика и соотношение): Автореф. дисс... канд. псих. наук. М., 2003. 24 с.

49. Дарендорф Р. Конфликты и свобода / Реферативный журнал. 1974.

50. Дафт Р.Л. Менеджмент. СПб., 2000.

51. Деркач Т.С. Формирование профессиональной направленности студентов во внеучебной работе (на материале педвузов): Автореф. дисс... канд. пед. наук. Л., 1972. 24 с.

52. Дранков В.Л. О творческой природе педагогического общения в учебном процессе института культуры // Психолого-педагогические проблемы совершенствования учебного процесса и профессиональной подготовки студентов в вузах культуры: Меж. вуз. сб. науч. трудов. Челябинск, 1987. С. 46-61.

53. Дуликов В.З. Организационный процесс в социокультурной сфере. М., 2003. 87 с.

54. Жарков А.Д. Технология культурно-досуговой деятельности. М.: МГУКИ, 2002.

55. Желанова В.В. Развитие профессиональной готовности учителя начальных классов к педагогическому общению с учащимися: Автореф. дис… канд. психол. наук. М., 1994. 22 с.

56. Журавлева Е.А. К проблеме формирования профессиональной готовности специалиста культуры // Специалист культуры XXI века: профессионализм, творчество, духовность: Материалы межвуз. науч.-практ. конференции кафедры педагогики и психологии. М.: МГУКИ, 2001. С. 111.

57. Забродин Ю.М., Глоточкин А.Д., Сосновский Б.А. Базовая психологическая модель личности учителя // Педагогическое образование. Вып. 4. М., 1991. С. 16-17.

58. Забулис Г. Отбор и выбор. М., 1980.

59. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. М., 1986. 223 с.

60. Зимняя И.А. Социальная работа как профессиональная деятельность // Социальная работа. Вып. 2. М., 1992.

61. Зимичев А.М. Психологические основы интенсификации профессиональной подготовки: Автореф. дис. … д-ра культурологии. Киев, 1989. 40 с.

62. Зорилова Л.С. Духовные идеалы личности: теория, история и современные проблемы формирования. Автореф. Дис... д-ра культурологии. М., 1999. 50 с.

63. Зорилова Л.С. Единство духовного и профессионального в подготовке специалистов в вузах культуры // Время культуры и культурное пространство. М.: МГУКИ. 2000. С. 90-91.

64. Зигерт В., Ланг Л. Руководить без конфликтов. М.: Экономика, 1990.

65. Есенгалиева А.М. Формирование овнов профессионального общения специалиста культуры в процессе подготовки в вузе: Дис… канд. пед. наук. М., 2000. 195 с.

66. Иванов В.Г. Основные положения теории интереса в свете проблем отношений человека // Уч. зап. ЛГУ. Вып. 9. 1956. № 214.

67. Иванов С.В. Система обучения менеджменту музыкального шоу-бизнеса студентов вузов культуры: Автореф. дис. … канд. пед. наук. М., 1997. 25 с.

68. Изард К.Э. Психология эмоций. СПб., 2000.

69. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб., 2001.

70. Исаев И.Ф. Теоретические основы формирование профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы: Дис... докт. пед. наук. М., 1993. 480 с.

71. Исаенко В.П. Развитие лидерской направленности специалиста социально-культурной сферы в процессе дополнительного профессионального образования. Автореф. Дис… д-ра. пед. наук. М.: МГУКИ, 2002. 46 с.

72. Каганов А.Б. Формирование ведущих компонентов личности студента как будущего профессионала // Педагогика высшей и средней специальной школы. Минск.: Университетское. 1992. Вып. 4. С. 22-27.

73. Кант И. Трактаты и письма. М., 1980. С. 117; Кант И. Соч. Т. 4. Ч. 1. М., 1965. С. 235.

74. Каган М.С. Человеческая деятельность. (Опыт системного анализа). М.: Политиздат, 1974. С. 41.

75. Казакова А.Г. Современные педагогические технологии в дополнительном профессиональном образовании. М., Профиздат, 2000. 240 с.

76. Казакова А.Г. Вузовская методическая деятельность в контексте современных требований // Социально-культурная деятельность: поиски, проблемы, перспективы. М.: МГУКИ, 2002. С. 97-104.

77. Карлоф Б. Деловая стратегия, концепция, содержание, символы. М., 1991. С. 25-44.

78. Карнеги Д. Как завоевать друзей и оказывать влияние на людей / Пер. с англ. М.: Прогресс, 1989.

79. Карр У.Д. Некоторые вопросы автоматизации обучения.

80. Касаткина С.А. Основы профессиональной деятельности менеджера социально-культурной сферы. М.: МГУКИ, 2001. 102 с.

81. Кашницкий В.И. Формирование коммуникативной компетентности будущего учителя: Автореф. дис. …канд. пед. и канд. психол. наук. Ярославль, 1996. 21 с.

82. Кашин М.П. Политехническое обучение в школах г. Новосибирска. В сб.: Материалы Новосибирской научной конференции Академии педагогических наук по вопросам педагогического образования. М.: АПН РСФСР, 1959. С. 63.

83. Квалификационные характеристики социального педагога, социолога культуры, менеджера социальной сферы (социального менеджера): Учебно-методический материал кафедры социально-культурной деятельности. МГИК, 1996.

84. Ковалев А.Г. Психология личности. М., 1990.

85. Коган Л.Н. Цель и смысл жизни человека. М., 1984. 252с.

86. Кодекс профессиональной этики российского библиотекаря. М., 1998.

87. Кон И.С. В поисках себя. Личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984. 335 с.

88. Клаус Д.Д. Искусство программирования при машинном обучении // Программированное обучение за рубежом. М., 1986.

89. Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании // Педагогика. 1996. № 2. С. 14-21.

90. Клеппер Е.В. Деловой менеджмент. М., 1996.

91. Климов Е.А. Психология профессионала. М.: Институт практической психологии, Воронеж: НПО МОДЕК, 1996. 400 с.

92. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов на Дону: Феникс. 1996. 512 с.

93. Кудрина Е.Л. Диверсификация высшего профессионального образования: Автореф. дис. … д-ра пед. наук. М., 1999. 44 с.

94. Кудрявцев П.О. Проблемы обучения. Истоки и сущность. М., 1991.

95. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высш. шк., 1990. 117 с.

96. Культурно-досуговая деятельность. Учебник / Под науч. ред. Жаркова А.Д. и Чижикова В.М. М.: МГУКИ, 1998.

97. Культурно-просветительные учреждения РФ в цифрах за 1996, 1997 годы. М., 1998. С. 138.

98. Киселева Т.Г. Специалист культуры нового тысячелетия (К 70-летию Московского государственного университета культуры и искусств). М.: МГУКИ, 2000.

99. Киселева Т.Г., Красильников Ю.Д. Основы социально-культурной деятельности. М. МГУКИ, 1995.

100. Киселева Т.Г., Красильников Ю.Д. Социально-культурная деятельность. М.: МГУКИ, 2001.

101. Китов Ю.В. Человек интересующийся. М.: МГУКИ, 2001.

102. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М., 1990.

103. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Профессионально-педагогическая направленность как предмет анализа // Методы изучения профессиональной направленности личности учителя / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М.: АПН СССР НИИ ОРР, 1980. С. 8.

104. Кондаков И.М. Экспериментальный анализ некоторых структурных особенностей профессиональных интересов // Психологическая наука и образование. 1997. № 2. С. 58-64.

105. Кротова Н.В., Клеппер Е.В. Управление персоналом. М.: МГУКИ, 2001. С. 106-107.

106. Лапшин Н.П. Изучение фадрейзинга – важный аспект подготовки менеджеров культуры // Проблемы обучения экономико-управленческим профессиям в вузах культуры. М., 1998. С. 28-29.

107. Лазарев В.С. Кризис "деятельностного подхода" в психологии и возможности его преодоления // Вопросы философии. 2001. № 3. С. 33.

108. Латков М.С. Профессиональная подготовка студентов вузов культуры в процессе освоения менеджмента: Автореф. дис… канд. пед. наук. 2001. 24 с.

109. Ляудис Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии. М.: Институт практической психологии, Воронеж: НПО МОДЭК, 1998. 288 с.

110. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. Т. 1. М., 1983. 390 с.

111. Леонтьев А.Н. В школу… за средним балом? // Комс. правда. 1973. 22 мая.

112. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат. 1975. 304 с.

113. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 4-е изд. М.: Изд. Моск. Университета, 1981. 584 с.

114. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции. М., 1972.

115. Литовченко В.Н. Формирование у студентов готовности к исследовательской деятельности // Педагогика высшей и средней специальной школы. Минск, 1990. Вып. 4. С. 70-75.

116. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984.

117. Ляудис В.Я. Инновационное обучение и наука. Научно-аналитический обзор. М.: ИНИОН, 1992. 52 с.

118. Марков А.П. Возвращение к индивидуальности и перспективы клуба // Человек и современный клуб: перестройка взаимоотношений. Пермь, 1989. С. 69.

119. Малкина Е.В. (Чижикова Е.В.) Практика – критерий качества подготовки специалиста // XXI век: духовно-нравственное и социальное здоровье человека: Сб. тезисов докл. межд. науч.-прак. конф. (Москва 16-18 мая 2001 г.). М.: МГУКИ. 2001.

120. Малкина Е.В. (Чижикова Е.В) Структурно-функциональная модель учебного процесса менеджеров социально-культурной деятельности // Актуальные проблемы социокультурного менеджмента. М.: МГУКИ, 2002. С. 16-28.

121. Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики / Пер. с англ. СПб: Евразия, 1997. 430 с.

122. Мамбеков Е.Б. Организация досуга во Франции; анимационная модель. Дисс. …канд. пед. наук. СПбГИК, 1991. С. 28.

123. Машбиц Е.И., Бондаревская В.М. Зарубежные концепции программированного обучения. Киев, 1964.

124. Маяровская Г.В. Теоретические и методические основы стандартизации музыкально-педагогического образования в учебных заведениях искусства и культуры: Автореф. дисс. … канд. пед. наук. М., 1997. С. 10.

125. Мексон М., Альберт Х., Хедоури Ф. Основы менеджмента. М: Дело. 1992.

126. Михеева Н.А., Галенская Л.Н. Менеджмент в социально-культурной сфере. СПб.: Издательство Михайлова В.А. 2000. С. 17.

127. Нечаев Н.Н. Деятельностный подход как основа системного построения модели специалиста // Содержание подготовки специалиста с высшим и средним специальным образованием / Ред. Нечаев Н.Н. М., 1988. С. 7-20.

128. Нечаев Н.Н. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности. М.: МГУ. 1988. С. 166.

129. Нечаев Н.Н. Профессиональное сознание как центральная проблема педагогики и психологии высшей школы. М.: Знание, 1988. 36 с.

130. Никитина Г.Я. Госстандарты среднего профессионального образования. Новые подходы к вопросам преемственности подготовки специалистов в училищах и вузах культуры и искусств. // Социально-культурная деятельность: поиски, проблемы, перспективы: Сборник статей. М.: МГУКИ. 1999. С. 4-9.

131. Никитина Н.И., Виноградова Н.А. Автобиографический метод в психолого-педагогической подготовке специалиста // Специалист культуры XXI века: профессионализм, творчество, духовность. М., 2001. С 117-120.

132. Новикова Л.С. Развитие профессиональной направленности у студентов вузов культуры в процессе обучения педагогическому общению: Дис. … кан. пед. наук. М., 1992. 228 с.

133. Новаторов В.Е. Главный инструмент воспитания. М., 1982. 124 с.

134. Никиреев Е.М. Экспериментальное исследование общей и профессиональной направленности личности студента педагогического института // Психологические проблемы социально-активной личности советского учителя: Межв. сб. науч. трудов / Под ред. П.А. Просецкого. М.: МГПИ, 1983. С. 14-26.

135. Основы педагогического мастерства / Под ред. И.А. Зазюна. Киев, Виша школа, 1987. 208 с. Основы педагогического мастерства / Под ред. И.А. Зазюна. Киев, Виша школа, 1987. 208 с.

136. Оксфордская иллюстрированная энциклопедия. В 9 тт. Т. 7. Народы и культура / Пер. с англ. М.: Изд. Дом ИНФРА-М, Изд. Весь Мир, 2000. С. 270.

137. Основы общей и прикладной акмеологии. М.: Рос. Акад. Госслужбы при президенте РФ. 1995.

138. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М.: Просвещение. 1980.

139. Паршиков Н.А. Системный подход к основным видам деятельности в вузах культуры и искусств: Автореф. дис. … д-ра пед. наук. М., 1999. 44 с.

140. Парсонс Т. О структуре социального действия. М.: Академический Проект, 2000. С. 686.

141. Петровская Л.А. Компетентность в общении: Социально-психологический тренинг. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1989. 216 с.

142. Петрушина Н.В. Формирование профессионально-педагогической направленности специалиста в условиях дополнительного образования: Автореф. дис. … канд. пед. наук. М., 2001. 21 с.

143. Печчеи А. Человеческие качества. М.: Прогресс. 1985.

144. Пресоцкий П.А. Психологическая структура профессионально направленного студенческого коллектива и пути его совершенствования // Проблема психологии личности в коллективе. М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1979. С. 23-53.

145. Пригожин А.И. Организация системы и люди. М., 1983. С. 6-8.

146. Пряжников Н.С. Ценностно-нравственные активизирующие опросники профессионального и личностного самоопределения. М.: Институт практической психологии, Воронеж: НПО МОДЭК, 1997. 64с.

147. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. М.: Институт практической психологии, Воронеж: НПО МОДЭК. 1996. 256 с.

148. Платонов К.К. Краткий словарь психологических понятий. М., 1984. С. 120.

149. Поваренков Ю.П. Психологические основы целостного подхода к процессу профессионализации личности // Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала. М.: Ин-т психологии АН СССР. 1991. С. 67-83.

150. Подосенова Е.А. Ориентированность на творчество в процессе профессионально-педагогической подготовки студентов // Профессионально-творческая подготовка студентов в вузе: Сб. науч. тр. М., 1990. С 29-38.

151. Проблемы целостного процесса общей и профессиональной подготовки специалистов в вузах культуры (методологический и методический аспекты): Меж. вуз. сб. науч. трудов / Науч. ред.: Бакланова Н.К., Чернышев А.А. М.: МГИК, 1987. Вып. 75. 152 с.

152. Пугачева Е.Н. Сенергетический подход к системе высшего образования // Высшее образование в России. М., 1998. № 2. С. 41-45.

153. Пызин В.А. Профессиональный выбор и отбор персонала. М, 1996.

154. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Педагогика, 1987.

155. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / Под ред. В.А. Ядова. Л., 1979. С.189.

156. Саруханов Э.Р., Сотникова С.И. Проблемы управления профессиональной ориентацией молодежи на профессии высшей квалификации. Изд. Ленинградского финансово-экономического института. М., 1991. 163 с.

157. Сергеев Е.А. Организационно-педагогические основы непрерывного профессионального образования в сфере культуры: Автореф. дис. … кан. пед наук. М., 1995. 18 с.

158. Сергеев Е.А. Становление и развитие профессиональной подготовки специалистов социально-культурной сферы: Автореф. Дис. д-ра пед. наук. М., 2000. 28 с.

159. Серегин Н.В. Высшее художественно-просветительное образование в России как предмет историко-педагогического исследования: Монография. Барнаул, 2000. 391 с.

160. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование: от теории к региональной системе // Преподаватель. № 3. 1998.

161. Сластенин В.А. Формирование личности учителя школы в процессе профессиональной подготовки. М., 1976. 180 с.

162. Смирнов Б.М. Кадровые нововведения в системе управления персоналом. М.: ГАУ, 1996.

163. Стрельцов Ю.А. Культурология досуга. М.: МГУКИ, 2002.

164. Стрельцов Ю.А. Научно-методические основы культурно-просветительной работы. М., 1988. С. 6.

165. Сухомлинский В.А. Родина и сердце. М., 1978. С. 18.

166. Специалист культуры и досуга нового тысячелетия: Материалы "круглого стола". М., 2000. 127 с.

167. Столин В.В. Самосознание личности. М.: Изд. Моск. ун-та, 1983. 284с.

168. Таранов П.С. Управление без тайн. Симферополь, 1992.

169. Татур Ю.Г., Михалева Т.Г., Печенюк Н.Г. Новые аспекты старых терминов // Вестник высшей школы. № 12. 1989. С. 6-14.

170. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. М., 1969. С. 62.

171. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний (Психологические основы). 2-е изд., доп. и испр. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. 344с.

172. Тейлор Ф.У. Принципы научного менеджмента. М, 1991. С. 39-51.

173. Томилова Г.А. Опыт формирования педагогической направленности у студентов университета: Автореф. дисс... канд. пед. наук. Л., 1975. 20с.

174. Триодин В.Е. Педагогика клубной работы. М., 1984. С. 94.

175. Тряпицина А.П., Загузов Н.И., Писарева С.А. Актуальные проблемы работы Диссертационных советов // Мир образования – образование в мире. М., 2002 С. 3-52.

176. Туев В.В. Социально-культурная деятельность как понятие (включение в дискуссию) // Ученые записки. М.: МГУКИ, 2001. С. 38.

177. Тульчинский Г.Л. Менеджмент в сфере культуры. СПб.: Изд. Лань. 2001.

178. Ушинский К.Д. Собр. соч. Т. 8. М., 1950.

179. Учебно-научно-производственный комплекс в вузе культуры: проблемы, опыт, перспективы: Межв. Сб. науч. тр. М.: МГИК. 1987. 124с.

180. Файоль А. Общее и промышленное управление // Управление – это наука и искусство. М.: Республика, 1992. С. 9-85.

181. Федеральный закон РФ "Основы законодательства РФ о культуре": Ведомости съезда народных депутатов РФ и ВС РФ. № 46, 19 ноября 1992 г.

182. Флиер А.Я. О новой культурной политике России // Общественные науки и современность. М., 1994. № 5. С. 17.

183. Фоллет М.П. Динамическая организация. М., 1948. С. 60-66.

184. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990. 386 с.

185. Харчев А.Г. Социология воспитания. М., 1990.

186. Хатарян М.Г. Из истории трудового и политехнического обучения в школах Западной Сибири в послевоенные годы (1945-1958) // Новые исследования в педагогических науках. М.: Просвещение. 1965. С. 123.

187. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. В 2-х т. М., 1986.

188. Хоскинг А. Курс предпринимательства. М.: Международные отношения. 1993.

189. Христидис Т.В. О коммуникативной компетенции специалистов культуры // Специалист культуры XXI века: профессионализм, творчество, духовность. М.: МГУКИ, 2002. С. 45-47.

190. Циватая В.Н. Формирование интереса к профессии социального педагога в условиях вузовской подготовки: Автореф. дис. … канд. пед. наук. М., 2000. С. 13-14.

191. Черниченко В.И. Технологии обучения в вузе: состояние и перспективы // Время культуры и культурное пространство. М.: МГУКИ. 2000. С. 83-95.

192. Черниченко В.И. Теоретические и методические основы профессионально-педагогической подготовки специалистов в вузе культуры для библиотечной работы с подрастающим поколением: Дис. … д-ра пед. наук. М., 1994. 400 с.

193. Чижикова Е.В. Психолого-педагогические основы развития профессиональной направленности студентов в вузе культуры // Инновационные технологии обучения культурно-досуговой деятельности: Сб науч. ст. Вып. 4. М.: МГУКИ. 2003. С. 87-96.

194. Чижикова Е.В. Управленческая направленность в профессиональной структуре менеджера социально-культурной деятельности // Науки о культуре: современный статус. Часть 1. Сб. текстов докл. межвуз. научно-практической конфер. молодых ученых (МГУКИ, 10-11 декабря 2003 г.). М.: МГУКМ. 2003. С. 134-140.

195. Чижиков В.М. Формирование мотивации профессиональной деятельности как условие улучшения подготовки специалистов // Проблемы подготовки специалистов в вузах культуры: Сб. науч. трудов. М.: МГИК, 1990. С. 40-51.

196. Чижиков В.М. Специалист культуры в зеркале социокультурных процессов общества // Специалист культуры и досуга нового тысячелетия: Материалы "круглого стола". М.: МГУКИ, 2000. С. 20-31.

197. Чижиков В.М., Чижиков В.В. Введение в социокультурный менеджмент. М.: МГУКИ. 2003. С. 47.

198. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: Логос, 1994. 320 с.

199. Шаповаленко С.Г. Политехническое обучение на современном этапе развития народного хозяйства и школы. Сб.: Материалы Новосибирской научной конференции Академии педагогических наук по вопросам педагогического обучения. М.: АПН РСФСР, 1958. С. 16.

200. Шепель В.М. Секреты личного обаяния. М.: ЮНИТИ. 1996.

201. Шмелева Н.Б. Профессиональная подготовка студентов – будущих специалистов по социальной работе (акмеологический подход) // Социальная работа. № 1. М., 1996. С 109-113.

202. Шостакович Н.А. Психологические условия развития профессионально важных качеств в процессе обучения и пруда: Автореф. дис. … канд. пед. наук. М., 1980. 24 с.

203. Шукшунов В.Е. Концепция университетских образовательных округов и университетских комплексов. М., 2001. 112 с.

204. Юдин Э.Г. Системный подход и принципы деятельности. М., 1978. С. 267.

205. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., Педагогика. 1989.

206. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М., 1969.

207. Якокка Л. Карьера менеджера. Тольятти: Довгань, 1995.

208. Ярошенко Н.Н. Профессиональный идеал: от осознания к пониманию // Специалист культуры XXI века: профессионализм, творчество, духовность. М.: МГУКИ, 2001. С. 49-54.

209. Ярошенко Н.Н. Социально-культурная деятельность в контексте формирования новых качеств социального взаимодействия // Ученые записки. М.: МГУКИ, 2001. С. 46.

210. Яценко А.С. Развитие профессионально-хореографичес-кой направленности детей в учреждениях дополнительного образования: Автореф. дис... канд. пед. наук. М.: МГУКИ, 2001. 24 с.

211. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения // Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975.

212. Davidson, Donald. Essays on Actions and Events. Oxford. Oxford University Press: P.12.

213. David C. MaClelland. Human Motivation. Glenview, Ill.: Scott Foreman. 1985.

214. Clauton Alderfer. Existence, Relatedness and Growth/ New York: Free Press. 1972.

215. Kolb D.A., Rubin I.M. and Mclntyre J.M. Organisazational Psychology: An Experimental Approach, 3d ed. (Englewood Cliffs, N.J.: Prenstice-Hall, 1984), 27-54.

216. McClelland David C. Human Motivation, Glenview, III.: Scott, Foresman, 1985.

217. Mintzberg G. Rounding Out the Managers Job. 1994.

218. Schueler, G. F. Desire: its role in practical reason and the explanation of action. 1995.

219. Frederiek Herzberg. "One More Time: How Do You Motivate Employers", Harvard Business Review, January – February, 1968. 53-62.

220. Vroom V.H., Jago G.J. The New Leadership: Managing Participation in Organizations, Englewood Cliffs, N.J.: Prentice-Hall, 1988.

221. Herskovitz M.J. Man and His Works: The Science of Cultural Anthropology. N. Y., 1948.

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ ……………………………………………………………..…..		3

Глава I . ПРОФЕССИОНАЛЬНО-УПРАВЛЕНЧЕСКАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ В СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ ПЕДАГОГИКЕ ………………………………………………...……..…..		7

1.	Понятийный аппарат профессионально- правленческой парадигмы………………………………..………………	8
2.	Теоретические основы профессиональной направленности……………………………………………………………	23
3.	Управленческие свойства профессиональной направленности менеджеров……………………………..……………….	48
4.	Социально-культурная деятельность как сфера реализации профессионально-управленческой направленности менеджеров………………………………………….…	67

Глава II . ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРОВАНИЯ УПРАВ- ЛЕНЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ МЕНЕДЖЕРОВ В ВУЗАХ КУЛЬТУРЫ И ИСКУССТВ …...…………………..……..		97

1.	Методический инструментарий изучения управленческой направленности…………………………………………	98
2.	Ценностные ориентации абитуриентов в выборе управленческой профессии…………………………….…………………	106
3.	Процесс адаптации менеджеров в вузах культуры и искусств……………………………………………………….	117
4.	Интерактивные методики формирования управленческой направленности менеджеров……………………………	123
5.	Изменение уровней профессиональной направ- ленности менеджеров в процессе обучения…………….………………	153
6.	Технологии закрепления профессиональной направленности менеджеров в практической деятельности……………………………………………………………….	169

ЗАКЛЮЧЕНИЕ ………………………………………………….……..		183

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ……………………………………...……..		192

ОГЛАВЛЕНИЕ…………………………………………………..……..		208

Елена Владимировна Чижикова

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ

МЕНЕДЖЕРА КУЛЬТУРЫ

(ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРОВАНИЯ)

Учебное пособие

Редактор: Г.В. Макарова

Подписано к печати 27.04.2006 г. Формат 60х84 1/16. Усл. печ. л. 13. Уч. изд. л. 13. Тираж 1000 экз. Заказ № 876. Цена договорная. Ротапринт МГУКИ.

Адрес университета и участка оперативной полиграфии: 141406, Московская обл., г. Химки, ул. Библиотечная, 7.

Дата добавления: 2019-11-25; просмотров: 145; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

⇐ Предыдущая 5 6 7 8 9 10 11 12 1314

Мы поможем в написании ваших работ!