Разработка дидактически целесообразной системы организации обучения на уроке в начальной школе

⇐ ПредыдущаяСтр 6 из 6

Для проектирования системы форм организации обучения с учетом оптимального их сочетания мы руководствовались теоретическими положениями по проектированию и моделированию педагогических систем.

Моделирование рассматривается нами как оптимальный и экономичный способ фиксации научного знания. В педагогической литературе раскрыты общие принципы построения модели (В .П. Беспалько, А. А. Кирсанов, Ю.С. Тюнников и др.), выявлены структурные составляющие различного рода моделей. В нашем исследовании мы разделяем мнение тех исследователей, которые определяют модель как представляемую систему, отражающую все существенные признаки и связи объекта или явления и способную замещать их так, что ее изучение даст новую информацию об объекте или явлении.[7, с.242]

Проектирование системы форм организации обучения как одной из педагогических систем осуществлялось как последовательность следующих этапов: моделирования, проектирования и конструирования.[7, с.242]

На этапе моделирования осуществляли разработку целей при создании системы форм организации обучения и оптимального их сочетания и обозначили основные пути реализации данной системы. На этапе проектирования осуществлялась дальнейшая разработка созданной системы форм организации обучения и доведение ее до уровня практического использования. На этапе конструирования осуществлялась дальнейшая детализация разработанной системы, приближающая ее к использованию в конкретных условиях реальными участниками педагогических отношений. [7, с.243]

В нашем исследовании в качестве основных компонентов дидактической модели процесса обучения, включающего и системы форм организации обучения, выделены организационно-целевой, содержательный, процессуальный и оценочно-результативный (приложение. 1).

В содержание целевого компонента мы включаем осознание и постановку иерархии целей, т. е. определение общей цели разработки системы форм организации обучения в начальной школе, цели разработки системы форм организации обучения по конкретному предмету, цели разработки системы форм организации обучения на уроке, подготовку субъектов образовательного процесса к реализации на практике различных форм организации обучения. [7, с.243]

Содержательный компонент предлагаемой модели предполагает учет специфики учебного предмета, содержания учебного материала, этапов урока, подготовленность субъектов образовательного процесса и возрастных особенностей обучаемых при разработке систем форм организации обучения и выборе той или иной формы. [7, с.243]

Установление взаимосвязи форм, методов и средств обучения, определение оптимального сочетания форм организации обучения в зависимости от этапов урока составили содержание процессуального компонента. . [7, с.243]

Оценочно-результативный компонент при разработке систем предполагает учитывать формы, методы, средства контроля знаний учащихся и их оптимальное сочетание, оценку уровней сформированности знаний и определенных личностных качеств обучаемых. . [7, с.244]

Предложенная модель позволяет построение конкретных систем форм организации обучения и их оптимального сочетания на уроке в зависимости от частно-дидактических целей этапов урока и им соответствующих педагогических ситуаций. В нашем исследовании при построении систем форм организации обучения и их оптимальных сочетаний для различных этапов урока учитывались частно-дидактические цели конкретного этапа урока и соответственно ему педагогические ситуации, при этом отбор форм осуществлялся с учетом перечня учебных параметров, выделенных нами в ходе опроса учителей-практиков. В качестве примера приведем один из вариантов системы форм организации обучения и их целесообразных сочетаний на комбинированном уроке в зависимости от целей урока и содержания учебного материала (приложение 2).

Составление предложенной системы осуществляли с учетом данных, представленных в таблицах 4, 5.

Таблица 4

Цели урока – формы организации обучения

Цели этапов Ранг	3	2	1
Формирование знаний, умений и навыков	Ф	Г	И
Закрепление знаний, умений и навыков	Г	И	Ф
Закрепление в соответствие с учетом инд. возможностей	И	Г	Ф
Контроль знаний	И	Ф	Г

Таблица 5

Содержание учебного материала – формы организации обучения

Специфика учебного материала	3	2	1
ПН	Г	И	Ф
ТН	И	Ф	Г
ПС	Ф	Г	И
ТС	Ф	И	Г

ПН - материал практической направленности несложный по содержанию;

ТС - материал теоретической направленности сложный по содержанию;

ПС - материал практической направленности сложный по содержанию;

ТН - материал теоретической направленности несложный по содержанию.

Реализация данной системы предполагает осуществление следующих

задач:

- развитие творческой и познавательной активности учащихся;

- развитие познавательной самостоятельности, самоконтроля;

- формирование адекватной самооценки;

- формирование таких личностных качеств, как взаимопомощь, взаимоподдержка, готовность к сотрудничеству.

Выводы по главе

Эффекты развивающего обучения оказываются шире, чем поставленные классиками и разработчиками этой системы цели развития теоретического мышления и воспитания школьника как субъекта учебной деятельности. Создание условий для интеллектуального развития в младшей школе способствует развитию у старшеклассников личностной саморегуляции произвольной активности, поведения и деятельности.

В отличие от индивидуализированного традиционного обучения, в системе РО помимо учебного (системного) содержания создаются условия для учебного сотрудничества - учебного взаимодействия со взрослым и учебного взаимодействия со сверстниками.

В реальной жизненной ситуации учения-обучения школьник не только решает интеллектуальную задачу, в которой использует средства мышления, но и принимает интеллектуальный вызов со стороны взрослого и сверстников и личностно отвечает (или не отвечает) на него. В практике развивающего обучения такое личностное взаимодействие происходит гораздо интенсивнее, чем в практике ТО. Школьник РО постоянно должен формировать собственную позицию и быть способным ее отстаивать. Мы предполагаем, что именно формирование рефлексии и позиции как способности к самостоятельному определению своего места в мире человеческих отношений в младшей школе способствует развитию полноценной системы саморегуляции произвольной активности у старшеклассников.

«Школа 2100» — концепция образовательной системы. Разработана и апробирована Амонашвили Ш.А., Леонтьевым А. А., Бондыревой С. К., Ладыженской Т. А., Бунеевым Р. Н., Бунеевой Е. В., Горячевым А. В., Вахрушевым А. А., Даниловым Д. Д., Мельниковой Е. Л. и др. Система базируется на концепции А.А. Леонтьева "Педагогика здравого смысла", на системе принципов развивающего образования и реализует современные образовательные технологии деятельностного типа: технологию проблемно- диалогического обучения, технологию формирования типа правильной читательской деятельности (продуктивного чтения).

Программа «Школа 2100» опирается на развивающую парадигму, которую часто обозначают также как «вариативную», «гуманистическую» или «личностно-ориентированную». Именно эта парадигма отражается в методологических принципах российского образования, вошедших в текст закона РФ об образовании.

Надо заметить, что мнения, как специалистов, так и родителей о системе «Школа 2100» далеко не однозначны. Оппоненты отмечают, в частности, сложность программы, необходимость для родителей заниматься с детьми гораздо больше и серьезнее, чем при обучении по традиционным методикам, а также то, что еще далеко не все российские учителя готовы по ней работать.

Предлагаемая нами дидактическая модель процесса обучения, включающая системы форм организации обучения на уроке и их оптимальных сочетаний содержит организационно-целевой, содержательный, процессуальный и оценочно-результативный компоненты. На основе данной модели могут быть разработаны различные системы форм организации обучения в зависимости от того, какое из выделенных в модели условий берется за основу.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема форм организации обучения является актуальной и на современном этапе развития педагогического знания. Об этом свидетельствует проведенный нами теоретический анализ проблемы, который выявил многообразие существующих подходов к ее решению.

Основные базовые понятия «формы организации обучения» и «организационные формы обучения» интерпретируется многообразно, имеет место и их отождествление. В работе предпринята попытка уточнения данных понятий: понятие «формы организации обучения» является более широким по значению, обобщенным, можно сказать «родовым», включающим в себя и организационные формы обучения.

Форма организации обучения есть самостоятельная дидактическая категория, сохраняющая основной признак формы - быть внутренней организацией какого-либо содержания. В дидактике в качестве содержания выступают учебный материал и методы обучения, которые, наряду с этим, сами являются самостоятельными элементами процесса обучения. Форма синтезирует их, поднимает на новый уровень интегративного проявления, т.е., если для методов как формы содержанием является учебный материал, то для формы организации обучения содержанием будет учебный материал в своем процессуальном движении, в развитии.

Учитывая, что форма организации обучения есть внешняя и внутренняя сторона учебного процесса, мы рассматриваем ее как целостную педагогическую систему, учитывающую особенности взаимодействия субъектов образовательного процесса, целей, содержания, методов и результатов обучения.

Формы организации обучения оказывают влияние на повышение качества знаний и развитие личности обучаемых. Об этом свидетельствуют результаты теоретического анализа педагогических технологий, основанных на реализации различных форм организации обучения. Поэтому для организации эффективного учебного процесса в традиционной начальной школе считаем необходимым использование различных сочетаний форм организации обучения на уроке в зависимости от учебных параметров, дидактических целей, содержания изучаемого материала и методов обучения.

Более или менее законченный отрезок педагогического процесса в классно-урочной системе обучения — это урок. По образному выражению Н.М. Верзилина, "урок — это солнце, вокруг которого, как планеты, вращаются все другие формы учебных занятий".

Урок — это форма организации обучения с группой учащихся одного возраста, постоянного состава, занятие по твердому расписанию и с единой для всех программой обучения. В этой форме представлены все компоненты учебно-воспитательного процесса: цель, содержание, средства, методы, деятельность по организации и управлению и все его дидактические элементы. Сущность и назначение урока в процессе обучения как целостной динамической системы сводится таким образом к коллективно- индивидуальному взаимодействию учителя и учащихся, в результате которого происходит усвоение учащимися знаний, умений и навыков, развитие их способностей, опыта деятельности, общения и отношений, а также совершенствование педагогического мастерства учителя. Тем самым урок, с одной стороны, выступает как форма движения обучения в целом, с другой, — как форма организации обучения, предопределяемая основными требованиями к организационному построению урока учителем, вытекающими из закономерностей и принципов обучения.

Рождение любого урока начинается с осознания и правильного, четкого определения его конечной цели — чего учитель хочет добиться; затем установления средства - что поможет учителю в достижении цели, а уж затем определения способа — как учитель будет действовать, чтобы цель была достигнута.

Дидактические задачи урока реализуются в реальной педагогической действительности через учебные задачи (задачи для учащихся). Это решение учащимися арифметических задач, выполнение всевозможных упражнений, разбор предложений, составление плана пересказа и т.п. Эти задачи отражают учебную деятельность учащихся в конкретных учебных ситуациях.

Программа «Школа2100» опирается на развивающую парадигму, которую часто обозначают также как «вариативную», «гуманистическую» или «личностно-ориентированную». Именно эта парадигма отражается в методологических принципах российского образования, вошедших в текст закона РФ об образовании.

Сопутствующие формы организации обучения позволяют школьникам глубже и разнообразнее познать жизнь, развивать свои творческие силы, духовно обогащаться, приобретая дополнительную информацию, воспитывать в себе деловые черты характера.

Из всего выше сказанного можно выделить следующее, что урок наиболее эффективная форма обучения и оправдывает свою распространенность в системе образования.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении [Текст] ∕ Под. ред. Г.И.Щукиной.- М.: Просвещение, 2005. – 176 с.

2. Амонашвили, Ш.А. Гуманно-личностный подход к детям [Текст] ∕

Ш.А.Амонашвили.- М.: Изд-во «Ин-та практической психологии»: Воронеж: Изд-во НПО «МОЛЭК», 2008. -544 с.

3. Андреев, В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития [Текст] ∕ В.И.Андреев. - 2-е изд.- Казань: Центр инновационных технологий, 2010. – 608 с.

4.Анциферова А.Н. О закономерностях элементарной познавательной деятельности [Текст] ∕ А.Н. Анциферова.- М.: Изд.РАО РФ.,2006. – 151 с.

5.Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса [Текст]

∕ Ю.К.Бабанский.- М.: Просвещение, 2005. – 192 с.

6. Белкин, В.Л. Дидактические основы управления познавательной деятельностью в условиях применения технических средств обучения [Текст] ∕ В.Л.Белкин. - Ярославль: Верх.-Волж.кн.изд-во, 2006. – 107 с.

7. Беспалько, В.П. Педагогика прогрессивные технологии обучения [Текст]

∕ В.П.Беспалько.- М.: Просвещение, 2005. – 336 с.

8. Бордовская, Н.В. Педагогика. Учебник для вузов [Текст] ∕ Н.В.Бордовская ∕ А.А.Реан.- СПб.: Питер, 2010. – 304 с.

9. Бузаров, К.И. Воспитание, развитие и формирование личности: (В контексте традиционных и современных концепций) [Текст] /К.И. Бузаров. - Майкоп: Изд-во АГУ, 2009.- 87 с.

10. Валицкая, А.П. Философские основания современной парадигмы образования [Текст] /А.П. Валицкая //Педагогика, 2007. - №3. С.- 15-20.

11. Габай, Т.В. Учебная деятельность и её средства [Текст] /Т.В. Габай.- М.: Изд-во Моск. ун-та, 2008. - 256с.

12. Глазкова, Т.А. Организация индивидуальной, групповой, коллективной деятельности [Текст] ∕ Т.А.Глазкова //Начальная школа. 2007.-№10. С.- 56-59.

13. Голант, С.Я. Организация учебной работы воспитания и обучения [Текст] /С.Я. Голант.- М.: Учпедгиз, 1990. – 268 с.

14. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения [Текст] /В.В. Давыдов.- М.: ИНТОР, 2006. - 544с.

15. Данилов, М.А. Общая методология науки и специальная методология педагогики в их взаимоотношениях [Текст] /М.А.Данилов //Педагогика, 2002. - №5. С. 14-19.

16. Древе,У. Организация урока (в вопросах и ответах). Век XX. Оценки и отметки: пер. с нем. [Текст] /У. Древе /Э. Фурман. Пособие для учителя.- М.: Просвещение, 1994. - 128 с.

17. Дьяченко, В.К. Организационная структура учебного процесса и её развитие [Текст] /В.К. Дьяченко.- М.: Педагогика, 1999.-160 с.

18. Дьяченко, В.К. Общие формы организации процесса обучения [Текст] /В.К. Дьяченко. - Красноярск, 2004. – 198 с.

19. Журавлёв, И.К. Особенности взаимосвязи организационных форм и методов обучения на уровне учебного предмета [Текст] /И.К.Журавлёв.- М.: Просвещение, 2001. - 121с.

20. Журавлев, И.К. Взаимосвязь приемов, методов и организационных форм обучения [Текст] /И.К.Журавлёв //Педагогика. 2005. - №5. С. 34-38.

21. Загвязинский, В.И. Об усилении целостности учебного процесса [Текст] / В.И.Загвязинский ∕ ∕ Вестник высшей школы. 2005. - №8. С. 30-34

22. Занков, Л.В. Обучение и развитие (экспериментально-педагогическое исследование): Избранные педагогические труды [Текст] / Л.В.Занков.- М.: Педагогика, 2000. С. 83-318.

23. Зверев, И.Д. Современный урок: поиски, проблемы, решения [Текст] / И.Д. Зверев ∕ ∕ Педагогика. 1996. - №10. С. 56-61

24. Зотов, Ю.Б. Организация современного урока: Кн. для учителя [Текст] / Ю.Б.Зотов ∕ Под.ред. И.П.Пидкасистого.- М.: Просвещение, 1994. – 144 с.

25. Ибрагимов, Г.И. Формы организации обучения: теория, история, практика. Монография. [Текст] ∕ Г.И.Ибрагимова.- Казань.: Матбугат Йорты, 2008. – 244 с.

26. Иванов, И.П. Типы и структура уроков [Текст] /И.П. Иванов.- М.: Просвещение, 1992. - 118с.

27. История педагогики и образования [Текст] ∕ Под ред. А.И.Пискунова.- М.: Просвещение, 2001. - 384с.

28. Кириллова, Г.Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения [Текст] /Т.Д. Кирилова.- М.: Наука, 2009. - 159с.

29. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования [Текст] /В.В. Краевский.- Самара, 2004. - 240 с.

30. Кукушин, B.C. Педагогика начального образования [Текст] /B.C. Кукушин /А.В. Болдырева /Под общ. ред. B.C. Кукушина.- М.: ЦКЦ «Март», Ростов н/Д.: Изд. Центр «МарТ», 2005. - 592с.

31. Лернер, И.Я. Процесс обучения и его закономерности [Текст] /И.Я. Лернер.- М.: 3нание,1990. - 96 с.

32. Лернер, И.Я. Учебный предмет, тема, урок [Текст] /И.Я. Лернер.- М.: Знание, 1990. - 80 с.

33. Лихачев, Б.Т. Педагогика: Курс лекций. (Учеб. пособие для вузов и слушателей ин-тов и факультетов повышения квалификации и переподготовки научно-педагогических кадров) [Текст] /Б.Т. Лихачев.- 2-е изд.- М.: Прометей 0 0 0 Юрайт», 2008. - 463 с.

34. Лында, А.С. Организационные формы занятий в учебных мастерских [Текст] /А.С. Лында.-Т. 131.- Вып. 2. М.: Просвещение, 2003.- С. 57-70.

35. Макаренко, А.С. Педагогические сочинения [Текст] /А.С. Макаренко. В 8-и т.- М.: Просвещение, 2006.-Т.З. – 384с.

36. Махмутов, М.И. Современный урок [Текст] /М.И. Махмутов.- М.: Педагогика, 2005. - 184 с.

37. Махмутов, М.И. Работает ли урок на реформу? [Текст] /М.И. Махмутов. //Советская педагогика, 2007. - №5. 60-69.

38. Махмутов, М.И. Формы организации обучения: совершенствование или принципиально новый подход? [Текст] /М.И. Махмутов. //Образование, 2008. - №3. С. 88-89.

39. Никандров П.Д. Организационные формы и методы обучения в высшей школе [Текст] /П.Д.Никандров //Проблемы педагогики высшей школы. -СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2002. - №5. - 58-70.

40. Норманн В.И. Основные этапы урока [Текст] /В.И. Норманн //Педагогика. 2007.- № 2.- 53-56.

41. Образовательная система «Школа 2100» - качественное образование для всех. Сборник материалов [Текст] / Под науч. ред. Д.И.Фельдштейна.- М.: Баласс, 2006. – 320 с.

42. Онищук, В.А. Урок в современной школе [Текст] / В.А.Онищук. М.: Просвещение, 1991. – 190 с.

43. Педагогика: Педагогические теории, системы, технологии: Учебное пособие для студентов высших и средних учебных заведений [Текст] /Под ред. А.С. Смирнова.- 3-е изд.- М.: Издательский центр «Академия», 2009. - 512 с.

44. Педагогика [Текст] /Н.И. Болдырев /Н.К.Гончаров /Б.П. Есипов /Ф.Ф.Королев. - М.: Наука, 2008. - 526 с.

45. Педагогика [Текст] /СП. Баранов /Л.Р. Болотина /Т.В. Воликова /В.А.Сластенин.- М.: Наука, 2001. - 368 с.

46. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. учебных заведений [Текст] /В. А. Сластенин.- М.: Школа-Пресс, 2008. - 512 с.

47. Песталоцци, И.Г. Избранные педагогические сочинения [Текст] / И.Г.Песталоцци: В 2-х тт.- М.: Педагогика, 2001. – Т.1. -334 с. Т.2.- 416 с.

48. Пешкова, В.Е. Педагогика. Технологии развивающего обучения: полный курс лекций [Текст] /В.Е. Пешкова.- Майкоп: тип. «Качество», 2008. - 106с.

49. Платонова, Н. М. Педагогика. Теория обучения: Учебное пособие [Текст] /Н. М. Платонова /В. А. Якунин.- М.: Просвещение, 2003. - 82с.

50. Поливанова, П.И. Принципы и формы организации совместной учебной деятельности [Текст] /П.И. Поливанова /И.В. Ривина //Психологическая наука и образование, 2006. -№7. – С. 44-50.

51. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие [Текст] /Г.К. Селевко.- М.: Народное образование, 2008. - 167с.

52. Скаткин, М.Н. Совершенствование процесса обучения: проблемы и суждения [Текст] /М.П. Скаткин.- М.: Педагогика, 2001. - 206с.

53. Скаткин, М.Н. Современный урок [Текст] /М.Н Скаткин /И.Я. Лернер.- М.: Народное образование, 2005. – С. 102 -111.

54. Ушинский, К.Д. /Избранные педагогические сочинения в двух томах [Текст] /Под редакцией А.И.Пискунова, Г.С.Костюка, и др. - М.: «Педагогика», 1974. – 743с.

55. Фридман, Л.М. Проблемная организация учебного процесса [Текст] /Л.М. Фридман /В.И. Маху. - М.: НИИ общ. и пед. психологии РАО РФ, 2000. - 166 с.

56. Харламов, И. Ф. Педагогика [Текст] /И.Ф. Харламов.- М., Просвещение, 2006. - 348с.

57. Чередов, И.М. Методика планирования школьных форм организации обучения [Текст] / И.М.Чередов.- М.: Просвещение, 2003. – 80 с.

58. Чередов, И.М. Формы учебной работы в средней школе [Текст] / И.М.Чередов.- М.: Просвещение, 2008. – 78 с.

59. Чередов, И.М. Методика планирования школьных форм организации обучения [Текст] / И.М.Чередов.- М.: Просвещение, 2003. – 106 с.

60. Чередов, И.М. Система форм организации обучения в общеобразовательной школе [Текст] / И.М.Чередов.- М.: Педагогика, 2007. – 152 с.

61. Шаталов, В.Ф. Точка опоры [Текст] /В.Ф. Шаталов.- М.: Педагогика, 2007. – 238с.

62. Шевченко, С.Д. Школьный урок: как научить каждого [Текст] /С.Д. Шевченко.- М.: Просвещение, 2006.-175с.

63. Якиманская, И.С. Дифференцированное обучение: «внешние» и «внутренние» формы [Текст] /И.С. Якиманская //Директор школы, 2005. - №4.- С.165.

64. Яковлев, Н.М. Методика и техника урока в школе: в помощь начинающему учителю [Текст] /Н.М. Яковлев /A.M. Сохор.- 3 изд., перераб. и доп.- М.: Просвещение, 2005. – 78с.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Дидактическая модель процесса обучения

Приложение 2

Формы организации обучения в зависимости от целей урока и содержания

учебного материала

Дата добавления: 2019-09-13; просмотров: 299; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

⇐ Предыдущая 1 2 3 4 56

Мы поможем в написании ваших работ!