Содержание коррекционно-развивающего курса

Государственное казенное общеобразовательное учреждение Свердловской области «Екатеринбургская школа-интернат №9, реализующая адаптированные основные общеобразовательные программы»

 

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПО КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕМУ КУРСУ

«РАЗВИТИЕ КОГНИТИВНОЙ СФЕРЫ»

КЛАСС

 

Разработчик: Труфанова Галина Константиновна

 

 

Коррекционно-развивающий курс «Развитие когнитивной сферы» направлен на исправление различных типичных недостатков психического (психологического) развития, которые в совокупности определяют наличие особых образовательных потребностей обучающихся с задержкой психического развития (ЗПР).

Общая цель психокоррекционных занятий на этапе начального общего образования соответствует приведенной в примерной адаптированной образовательной программе (ПрАООП). Она заключается в применении разных форм взаимодействия с обучающимися, направленных на преодоление или ослабление проблем в познавательном и эмоциональном развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений, коррекцию недостатков саморегуляции, формирование учебной мотивации.

Рабочая программа коррекционно-развивающего курса составлена на основе проекта примерной адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7.2) и адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития гкоу Со «Екатеринбургская школа-интернат №9, реализующая адаптированные основные общеобразовательные программы».

Программа направлена на развитие и коррекцию когнитивной (познавательной) деятельности обучающихся с задержкой психического развития. Предполагается освоение обучающимися предшествующего курса, направленного на развитие зрительно-моторных функций, развитие свойств внимания и памяти, реализованного во 2 классе. 

Планируемые результаты освоения коррекционно-развивающего курса

В результате освоения коррекционно-развивающего курса обучающиеся к концу учебного года (3 класса) должны уметь:

· находить и называть закономерность в расположении предметов, достраивать логический ряд в соответствии с заданным принципом, самостоятельно составлять элементарную закономерность.

· называть несколько вариантов лишнего предмета среди группы однородных, обосновывая свой выбор.

· находить принцип группировки предметов, давать обобщенное название данным предметам.

· уметь определять причинно-следственные связи, распознавать заведомо ложные фразы, исправлять аналогичность, обосновывать свое мнение;

· составлять рассказ по сюжетной картинке;

· выделять существенные признаки предмета, объяснять свой выбор.

· владеть приемами запоминания, сохранения и воспроизведения информации;

· проявлять быстроту реакции при выборе правильного ответа из ряда предложенных;

· выражать словами чувства, которые испытывает герой произведения.

· адекватно принимать оценку взрослого и сверстника;

· владеть навыками партнерского и группового сотрудничества.

Перечисленные результаты освоения психокоррекционных курсов предполагают сформированность следующих универсальных учебных действий:

Личностными результатами являются следующие знания и умения:

· оценивать поступки людей, уметь соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами,

· развитие познавательных интересов;

· наличие мотивации к творческому труду, работе на результат;

· развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных  социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

Метапредметными результатами являются следующие умения:

Регулятивные УУД:

· определять и формулировать цель деятельности на занятиях с помощью педагога-психолога;

· овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи деятельности, поиска средств ее осуществления;

· проговаривать последовательность действий на занятиях;

· работать по предложенному плану.

Познавательные УУД:

· овладение приемами выделения существенных признаков предметов, сравнения различных предметов и объектов;

· овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

· делать выводы в результате совместной работы группы с педагогом-психологом.

Коммуникативные УУД:

· оформлять свои мысли в устной форме;

· работать в паре, в группе (выполнять различные роли: лидера, исполнителя);

· договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

Результаты освоения программы коррекционно-развивающего курса отражают и сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающих становление социальных отношений обучающихся с ЗПР в различных средах:

· развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:

- в умении различать ситуации, в которых необходима посторонняя помощь для её разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому;

- в умении обратиться к педагогу при затруднениях в учебном процессе, сформулировать запрос о специальной помощи;

- в умении использовать помощь взрослого для разрешения затруднения, давать адекватную обратную связь учителю: понимаю или не понимаю;

· овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия, проявляющееся:

- в расширении знаний правил коммуникации;

-  в расширении и обогащении опыта коммуникации ребёнка в ближнем и дальнем окружении, расширении круга ситуаций, в которых обучающийся может использовать коммуникацию как средство достижения цели;

- в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;

- в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.;

-  в умении получать и уточнять информацию от собеседника;

· способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее пространственно-временной организации, проявляющаяся:

- в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое, задавать вопросы;

- в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так,

чтобы быть понятым другим человеком;

- в способности взаимодействовать с другими людьми, умении делиться своими воспоминаниями, впечатлениями и планами.

· способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, проявляющаяся:

- в знании правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса, с близкими в семье; с учителями и учениками в школе; со знакомыми и незнакомыми людьми;

- в освоении необходимых социальных ритуалов, умении адекватно использовать принятые социальные ритуалы, умении вступить в контакт и общаться в соответствии с возрастом, близостью и социальным статусом собеседника, умении корректно привлечь к себе внимание, отстраниться от нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ, недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и другие.

- в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт;

- в умении применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации социального контакта.

Требования к результатам освоения программы коррекционной работы конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии  с его потенциальными возможностями и особыми образовательными потребностями.

Содержание коррекционно-развивающего курса

Весь материал, представленный в программе, составлен с учетом возрастных особенностей обучающихся и требований адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с ЗПР.

Задачи, поставленные перед детьми, усложняются с усложнением программных требований.

Программа рассчитана на обучающихся 10 лет (3 класс) и включает упражнения, ориентированные на развитие мыслительных операций, упражнения на развитие произвольного внимания и памяти, а также развитие навыков сотрудничества со сверстниками. Коррекционные воздействия направлены на преодоление и предупреждение вторичных нарушений развития, а также на формирование определенного круга знаний и умений, необходимых для успешного усвоения программного материала. Необходимой частью занятий являются психогимнастические упражнения, динамические паузы и элементы нейропсихологической коррекции.

Программа включает в себя входную и итоговую диагностику познавательных процессов.

Общее количество занятий – 34. В том числе по два занятия на входную и итоговую диагностику. Остальные (30) делятся на разделы:

1. Развитие произвольного внимания и памяти (развитие активного и целенаправленного внимания, развитие элементов смысловой памяти и приемов запоминания).

2. Развитие мышления (развитие способности к анализу, конкретизации, установлению сходства, навыков группировки предметов; формирование способности давать определение понятий, умение производить доказательство).

Занятия проводятся 1 раз в неделю, продолжительностью 40 минут в течение одного учебного года. В отведенное время (40 минут), занятие последовательно посещают 2 подгруппы обучающихся одного класса (по 20 минут работы с каждой подгруппой). Подгруппы комплектуются исходя из актуального уровня развития обучающихся.

Все занятия построены следующим образом:

1. Ритуал приветствия, разминка, настрой на занятие. (3-4мин)

2. Основная часть (коррекционно-развивающий блок) (15 мин).

3. Рефлексия занятия, ритуал прощания (2-3 мин.)

1. Ритуалы приветствия-прощания являются важным моментом работы с группой, позволяющие сплачивать детей, создавать атмосферу группового доверия и принятия, что в свою очередь важно для плодотворной работы. Этот ритуал обычно предлагается психологом. В него должны быть включены все дети.
2. Разминка не только служит элементом развития внимания, но и является средством воздействия на эмоциональное состояние детей, уровень их активности, выполняет важную функцию настройки на продуктивную групповую деятельность. Разминка может проводиться не только в начале занятия, но и между отдельными упражнениями.
3. Основное содержание занятий представляет собой совокупность психотехнических упражнений и приёмов, направленных не только на решение задач данного коррекционно-развивающего комплекса, но и на формирование социальных навыков, динамическое развитие группы.

4. Рефлексия занятия предполагает оценку занятия в двух аспектах: эмоциональном (понравилось – не понравилось, было хорошо – было плохо и почему), и смысловом (почему это важно, зачем мы это делали). Рефлексия предполагает, что дети сами или с помощью взрослого отвечают на вопрос, зачем это нужно, как это может помочь в жизни, дают обратную эмоциональную связь друг другу и психологу.

Форма организации занятий: индивидуальная, подгрупповая.

 

 

Тематическое планирование занятий коррекционно-развивающего курса

№	Тема занятия	Цель занятия	Содержание занятия	Количество часов
Входная диагностика уровня познавательного развития				2
1	Диагностика уровня познавательного развития	Выявление уровня сформированности внимания и памяти	«Дорисовывание фигур», сравнение картинок, корректурная проба, «Запоминание 10 слов», «Найди фигуру»;	1
2	Диагностика уровня познавательного развития	Выявление уровня сформированности мыслительных операций	«Исключение лишнего», «установление закономерностей», «установление последовательности событий», «простые аналогии»	1
Развитие произвольного внимания и памяти				15
3	Развитие произвольного внимания	Развитие концентрации и устойчивости внимания	«Посчитай правильно» «Найди путь» «Повтори цифры»	1
4	Развитие произвольного внимания	Развитие устойчивости и концентрации внимания	«Восстановить пропущенное слово», «Счет по командам», «Слова-невидимки»	1
5	Развитие произвольного внимания	Развитие объема и распределения внимания	«Испорченный телефон», «Анаграммы», «Каждой руке – свое дело»	1
6	Развитие произвольного внимания	Развитие объема и переключения внимания	«Узнай фигуру», «Запретное слово»	1
7	Развитие произвольного внимания	Развитие концентрации и переключения внимания	«Пишущая машинка», «Запретное движение»	1
8	Развитие произвольного внимания	Развитие концентрации и переключения внимания	«Мышеловка», «Отгадай букву», «Дорисуй»	1
9	Развитие произвольной памяти	Развитие вербальной памяти	«Слова, начинающиеся с одной буквы», «Синонимы», «Мнемотехника»
10	Развитие произвольной памяти	Развитие логической памяти (установление ассоциативных связей)	«Сделай бусы», «Объедини слова»	1
11	Развитие произвольной памяти	Развитие логической памяти (установление ассоциативных связей)	«Пиктограммы», «Объедини в группы»	1
12	Развитие произвольной памяти	Развитие зрительной памяти и объема запоминания	«Совмести фигуры», «Запомни фигуры», «Замри»	1
13	Развитие произвольной памяти	Развитие зрительной слуховой памяти	«Слушай и вычеркивай», «Совмести фигуры»	1
14	Развитие произвольной памяти	Развитие опосредованной памяти	«Зашифруй предложение», «Мнемотехника»	1
15	Развитие произвольной памяти	Развитие опосредованной памяти	«Зашифруй сказку»	1
Развитие мышления и мыслительных операций				15
16	Развитие мышления и мыслительных операций	Развитие «анализа» и «синтеза»	«Из чего составлен рисунок?», «Собери фигуру»	1
17	Развитие мышления и мыслительных операций	Развитие операции «сравнение»	«Похож-не похож», «Различия»	1
18	Развитие мышления и мыслительных операций	Развитие операции «обобщение»	«Назови одним словом», «Поможем Незнайке»	1
19	Развитие мышления и мыслительных операций	Развитие операции «классификация»	«Раздели на группы», «Подарки детям»	1
20	Развитие мышления и мыслительных операций	Развитие операции «конкретизация»	«Птицы-звери-рыбы», «Кому что нужно»	1
21	Развитие мышления и мыслительных операций	Развитие словесно-логического мышления	«Аналогии», «Способы применения предметов»	1
22	Развитие мышления и мыслительных операций	Развитие словесно-логического мышления	«События по порядку», «Время и антивремя»	1
23	Развитие мышления и мыслительных операций	Развитие умения установления закономерностей	«Точно такие», «Раскрась фигуры», «Заполни рисунки»	1
24	Развитие мышления и мыслительных операций	Развитие операции «обобщение»	«Выбери главное», «Найди подходящий треугольник»	1
25	Развитие мышления и мыслительных операций	Развитие зрительно-вербального анализа и синтеза	«Отгадай слова», «Диктант пространственных действий», «Волшебный лес»	1
26	Развитие мышления и мыслительных операций	Развитие умения установления закономерностей	«Подбери картинку», «Засели дом»	1
27	Развитие мышления и мыслительных операций	Развитие операции «сравнение», умения установления закономерностей	«Делаем вместе», «Найди отличающихся», «Найди девятый»	1
28	Развитие мышления и мыслительных операций	Развитие зрительно-вербального анализа и синтеза	«Дорисуй рисунок», «Что здесь изображено?», «Иголка и нитка»	1
29	Развитие мышления и мыслительных операций	Развитие умения установления закономерностей	«Найди девятый», «Загадочные контуры»	1
30	Развитие мышления и мыслительных операций	Развитие умения установления причинно-следственных связей	«Сначала-потом», «Разложи по порядку»	1
Итоговая диагностика уровня познавательного развития				2
33	Диагностика уровня познавательного развития	Выявление уровня сформированности внимания и памяти	«Дорисовывание фигур», сравнение картинок, корректурная проба, «Запоминание 10 слов», «Найди фигуру»;	1
34	Диагностика уровня познавательного развития	Выявление уровня сформированности мыслительных операций	«Исключение лишнего», «установление закономерностей», «установление последовательности событий», «простые аналогии»	1
Итого				34

 

 

---

Дата добавления: 2019-09-13; просмотров: 363; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!