VII. Что называется обучением? Выберите правильный ответ. Докажите ошибочность одного-двух приведен- ных ответов.

Обучение — это передача знаний от учителя к ученикам с целью подготовки их к жизни.

2. Обучение предполагает организацию самостоятельной учебной работы учеников с целью овладения знаниями, умениями и навыками.

3. Обучение — процесс деятельности направлен- ный на передачу ученикам знаний, умений и навыков, под- готовку к жизни.

' Дефиниция — определение, истолкование

4. Обучение — это двусторонний процесс деятельности учителя и учеников, направленный на сознательное и проч- ное овладение системой знаний, умений и навыков, в ходе которого осуществляется развитие умственных способ- ностей и познавательных интересов, овладение методами познавательной деятельности, формируется научное ми- ровоззрение.

5. Обучение — это общение учителя с учениками, в ходе которого происходят передача и усвоение знаний, умений, навыков.

| Педагогическая наука и педагогическая практика

В предисловии к своей книге «Человек как предмет воспита- ния», вышедшей в 1867 г., К.Д. подчеркивает: «... Из сказанного вытекает уже само собой, что педагогика не есть со- брание положений науки, но только собрание правил воспитатель- ной И далее: «Педагогика — не наука, а искус- ство: самое обширное, сложное, самое высокое и самое необхо- димое из всех искусств. Искусство воспитания опирается на на- уку. Как искусство сложное и оно опирается на мно- жество обширных и сложных наук; как искусство, оно, кроме знаний, требует способности и наклонности, и, как искусство же, оно стремится к идеалу, вечно достигаемому и никогда вполне не достижимому: к идеалу совершенного

Спустя сто лет накопившая знаний педагогика уже не со- глашалась с почетным местом в ряду искусств. Миллионы учи- телей успешно решали проблемы воспитания, все больше опи- раясь не на полет фантазии, а на научные разработки и рацио- нально обоснованные технологии. Это не могло не отразиться на определении педагогики, которая получила статус — наука и искусство. Такое определение согласовывалось с действи- тельностью и устраивало как ревнителей приоритета педагоги- ческого искусства, так и приверженцев строгой логики, рато- вавших за создание строгой, очищенной от неопределенностей педагогической теории.

Ушинский Человек как предмет воспитания. — М.; 1946. — С. 10.

Тамже. - С. 25.

Неизвестно, сколько могло бы существовать такое опреде- ление, если бы уже в наше время дотошные исследователи не поставили вопрос ребром — каково же соотношение науки и искусства в педагогике? Если пальма первенства остается за искусством, то педагогика — всего лишь собрание советов, правил и рекомендаций по осуществлению не поддающегося логике учебно-воспитательного процесса. Педагогика-наука должна содержать все компоненты строгой научной теории, выдвигая на первый план системный подход и логику позна- ния своего предмета объективными научными методами. Ее выводы должны иметь характер строго зафиксированных зави- симостей (закономерностей).

Сегодня уже никто не подвергает сомнению научный статус педагогики. Спор перешел в плоскость соотношения науки и педагогической практики. Слишком неоднозначными оказыва- ются реальные достижения воспитателей: в одном случае они обусловлены глубокими знаниями и умелым применением пе- дагогической теории, в другом — успех приносят высокое лич- ное мастерство учителя, искусство педагогического воздейст- вия, чутье и интуиция. В последние десятилетия особенно ост- ро ощущалась несогласованность между школьной практикой и педагогической наукой. Последней особенно доставалось за то, что она не снабжает практику прогрессивными рекоменда- циями, оторвана от жизни, не успевает за быстротекущими процессами. Учитель перестал верить науке, наметилось отчуж- дение практики от теории.

Вопрос очень серьезный. Похоже, мы стали забывать, что подлинное мастерство учителя, высокое искусство воспитания опирается на научные знания. Если бы кто-нибудь мог дости- гать высоких результатов без знания педагогической теории, это означало бы ненужность последней. Но так не бывает. Кое-какой мостик через ручей или простую хижину можно построить и без специальных инженерных знаний, но выстро- ить современные сооружения без них нельзя. Так и в педагоги- ке. Чем более сложные задачи приходится решать воспитателю, тем выше должен быть уровень педагогической культуры.

Но развитие педагогической науки автоматически не обес- печивает качество воспитания. Необходимо, чтобы теория пере- плавлялась в практические технологии. Пока же сближение на- уки и практики идет недостаточно быстро: по оценкам специа- листов, разрыв между теорией и практикой составляет лет.

зз

Педагогика быстро прогрессирует, оправдывая свое опреде- ление как самой диалектичной, изменчивой науки. В послед- ние десятилетия достигнуты ощутимые успехи в ряде ее облас- тей, прежде всего в разработке новых технологий обучения. Современные снабженные качественными обуча- ющими программами, успешно справляются с задачами управ- ления учебным процессом, позволяют достигать высоких ре- зультатов с меньшими затратами энергии и времени как педа- гогов, так и учащихся. Наметился прогресс и в создании более совершенных методик воспитания, технологий самообразова- ния и самовоспитания. В школьной практике используются новые научные разработки. Научно-производственные ком- плексы, авторские школы, экспериментальные площадки — все это заметные вехи на пути положительных перемен.

Поразмышляйте над нижеприведенными высказывания- ми. Какие из них вам кажутся наиболее убедительными и

почему?

Воспитатель есть художник; школа — мастерская, где из куска мрамора возникает подобие божества.

К.Д.

2. Учитель должен быть свободным творцом, а не рабом чужой указки. Воспитание является искусством, а не ремес- лом, — в этом корень учительского дела.

Толстой

3. Лишь идея, а не техника и не талант, может быть сооб- щена одним лицом другому, и поэтому лишь в виде извест- ных идей, т.е. в виде теоретической науки, может существо- вать педагогика.

П.

4.
Педагогическая теория — абстракция. Ее практическое применение — всегда высокое искусство.

I Определенную отрасль знаний называют наукой, когда со- блюдаются следующие необходимые условия:

• четко выделен, обособлен и зафиксирован собственный предмет;

• для его изучения применяются объективные методы ис-

следования;

• зафиксированы объективные связи (законы и закономер- ности) между факторами, процессами, составляющими предмет изучения;

• установленные законы и закономерности позволяют пред-

видеть (прогнозировать) будущее развитие изучаемых процес- сов, производить необходимые расчеты.

Нетрудно заметить, что все перечисленные требования в отношении педагогики в той или иной степени соблюдены. Но именно мера соблюдения требований характеризует уровень развитости науки.

Многие теоретики педагогики, следуя принципам класси- фикации наук, установленным немецкими философами Вин- и Риккертом, относят педагогику к так называе-

мым нормативным наукам. Причина этого — особенности по- знанных педагогикой закономерностей. До последнего времени они были и во многом еще остаются широкими заключениями, выражающими общие тенденции развития педагогических про- цессов. Это затрудняет их применение для конкретного прог- нозирования, ход процесса и его будущие результаты можно предсказать лишь в самых общих чертах. Выводы педагогики отличаются большой вариативностью, неопределенностью. Во многих случаях она лишь устанавливает норму («учитель дол- жен, школа должна, ученик но не обеспечивает до- стижение этой нормы научной поддержкой.

Нетрудно понять, почему не снимается с повестки дня во- прос о соотношении науки и педагогического мастерства. Нор- мы, даже установленные на основе анализа сущностей педаго- гических явлений, — это всего лишь абстрактные истины. На- полнить их живым смыслом способен только думающий педагог. Вопрос об уровне педагогики, т. е. о том пре- деле, при котором она еще не упускает из поля зрения человека, но и не слишком возвышается в абстракциях, превращаясь в со- брание «мертвых», «безлюдных» схем, очень актуален. Попытки делить педагогику на теоретическую и нормативную (практи- ческую) восходят к прошлому веку. «В том, что касается средств, — читаем в одной дореволюционной монографии, — педагогика — наука теоретическая, так как ее средства заключа- ются в знании законов, которым подчинена физическая и ду- ховная природа человека; в том же, что касается целей, педаго-

гика есть наука

Лапшин И.И. История педагогических теорий. — СПб., 1912. — С. 10.

В процессе продолжающейся и ныне дискуссии о статусе педагогики были предложены различные подходы к анализу и структурированию накопленных наукой знаний, оценке их уровня и степени зрелости самой науки. Для нас важен тот факт, что большинство исследователей во всем мире считают обоснованным и правомерным выделение из обширной облас- ти педагогических знаний теоретической педагогики, содержа- щей базовые научные знания о закономерностях и законах воспитания, образования, обучения. Главными компонентами системы научной педагогики являются также аксиомы и прин- ципы. Через конкретные рекомендации и правила теория со- единяется с практикой.

VIII . Заполните пробелы в тексте, вписывая отсутствую- щее слово (или слова).

Ответ ы (с правой стороны текста) закройте полоской бу- маг и и , после того ка к заполните очередной пробел (или пробелы), перемещайте ее вниз. Последовательно сверяй- те сформулированный вами ответ с правильным. Если они совпадают, переходите к изучению следующего фрагмента текста, если нет — внесите исправление в ответ и постарай- тесь определить причину ошибки. Аналогичным образом поступайте в дальнейшем при проработке блоков самокон- троля такого типа.

С характеристикой достоинств и недостатков подобного способа изучения материала вы познакомитесь во второй части пособия.

Научная теория характеризуется соблюдением ряда общих				условий, требований
Должен быть выделен исследования				предмет
Для	его	изучения методы	применяются исследования	объективные
В результате исследований уста-				закономерности законы
Установленные закономерности и				прогнозирования
законы обеспечивают возможность
будущего развития пе-
дагогических процессов

Законы и закономерности педагоги- ки имеют характер	общий
Выделяются два уровня педагоги- ческой	теоретический нормативный
В структуре педагогической теории выделяются компоненты:	закономерности, принципы
Теория соединяется с практикой с помощью	правил

Система педагогических наук

Педагогика — обширнейшая наука. Изучаемый ею предмет настолько сложен, что отдельная, даже очень широкая, наука не в состоянии охватить его сущность, все связи и опосредова- ния. Педагогика, пройдя длительный путь развития, накопив информацию, превратилась к настоящему времени в развет- вленную систему научных знаний. Поэтому современную педа- гогику правильнее называть системой наук о воспитании.

Систему педагогической науки, как и любую другую слож- ную систему, можно анализировать по различным признакам в зависимости от направленности изучения и желания получить ответы на те или иные вопросы. Нас интересует общая архи- тектура педагогической науки, поэтому для начала изберем простой критерий — последовательность связей педагогичес- ких отраслей, изучающих воспитание человека на всем протя- жении его развития и формирования.

Фундамент педагогики — философия, и в частности та ее часть, которая специально занимается проблемами воспитания, получившая название философии воспитания. Философия вос- питания — это область которая использует в воспита- тельной практике идеи различных философских систем. Одна из задач философии воспитания, как ее определяет английский философ А. Брент, состоит в том, чтобы определить критерий и разработать принципы, позволяющие выявить суть предмета и методов воспитания.

Давние и прочные связи педагогики с философией обусло- вили особую роль последней. Философия осталась основой пе- дагогики. Но современная как известно, неодно- родна. Противоборствующие учения материализма и идеализма заставляют педагогов четко определять свои позиции и выби- рать путь познания педагогической действительности — мате- риалистический или идеалистический. Общий подход к позна- нию, его направленность принято называть методологией (от латинского — путь).

Развитие воспитания как общественного явления, педагогических учений исследует история педагогики. Принцип историзма — важнейший принцип развития любой науки: по- нимая прошлое — заглядываем в будущее. Исследование того, что уже было, сопоставление его с настоящим не только помо- гают лучше проследить основные этапы развития современных явлений, но и предостерегают от повторения ошибок прошло- го, делают более обоснованными прогностические предложе- ния, устремленные в будущее.

Общая педагогика — базовая научная дисциплина, изучаю- щая общие закономерности воспитания человека, разрабатыва- ющая общие основы учебно-воспитательного процесса в вос- питательных учреждениях всех типов. В общей педагогике вы- деляются два уровня: теоретический и прикладной (норматив- ный). Традиционно общая педагогика содержит четыре боль- ших раздела:

• общие основы;

• дидактику (теория обучения);

• теорию воспитания;

• школоведение.

Названные разделы в последние десятилетия настолько раз- рослись, что стали большими самостоятельными отраслями знаний.

Дошкольная и школьная педагогика составляет подсистему

возрастной педагогики. Здесь изучаются закономерности воспи- тания подрастающего человека, отражающие специфику учеб- но-воспитательной деятельности внутри определенных возраст- ных групп. Возрастная педагогика, как она сложилась к насто- ящему времени, охватывает всю систему среднего образования. В компетенции возрастной педагогики и закономерности учеб- но-воспитательного процесса в профессионально-технических

училищах, и особенности воспитания в средних специальных учебных заведениях, и воспитание получающей среднее образование через систему вечерних (сменных, заоч- ных) школ.

Среди отраслей, занимающихся педагогическими проблема-

ми взрослых, быстро прогрессирует педагогика высшей школы. Ее предмет — закономерности учебно-воспитательного процес- са в условиях высшего учебного заведения, специфические проблемы получения высшего образования. Педагогика труда занимается проблемами повышения квалификации, а также очень острыми сейчас вопросами переквалификации работни- ков различных отраслей народного освоения новых знаний, приобретения новой профессии в зрелом возрасте. В подсистеме социальной педагогики выделяются такие отрасли, как семейная педагогика, перевоспитание правонарушителей и др. Люди с различными нарушениями и отклонениями в развитии попадают в сферу действия специальной педагогики. Вопроса- ми обучения и воспитания глухонемых и глухих занимается сурдопедагогика, слепых — тифлопедагогика, умственно отста- лых — олигофренопедагогика.

Особую группу педагогических наук составляют так называ- емые частные или предметные методики, исследующие законо- мерности преподавания и изучения конкретных учебных дис- циплин во всех типах учебно-воспитательных учреждений. Ме- тодикой преподавания своего предмета должен превосходно владеть каждый педагог.

Педагогика, как и любая наука, развивается в тесной взаи- мосвязи с другими науками. Философские науки (диалектичес- кий и исторический материализм, науковедение, социология, этика, эстетика и другие) помогают педагогике определить смысл и цели воспитания, правильно учитывать действие об- щих закономерностей человеческого бытия и мышления, снаб- жают оперативной информацией о происходящих в науке и обществе переменах, тем самым помогая корректировать на- правленность воспитания. Анатомия и физиология составляют базу для понимания биологической сущности человека — раз- вития высшей нервной деятельности и типологических особен- ностей нервной системы, первой и второй сигнальных систем, развития и функционирования органов чувств, опорно-двига- тельного аппарата, сердечно-сосудистой и дыхательной систем.

Особенное значение для педагогики имеет ее связь с психоло- гией, изучающей закономерности развития психики человека. Психологию главным образом интересует само развитие психи- ки, а педагогику — эффективность тех воспитательных воздей- ствий, которые приводят к намеченным изменениям во внут- реннем мире и поведении человека. Каждый раздел педагогики находит опору в соответствующем разделе психологии: в ди- дактике, например, опирается на теорию познавательных про- цессов и умственного развития; теория воспитания базируется на психологии личности и т. д. Интеграция наук привела к возникновению пограничных отраслей — педагогической психо- логии и психопедагогики.

Очевидны связи педагогики с историей и литературой, гео- графией и антропологией, медициной и экологией, экономикой и археологией. Человек, сфера его обитания, его жизни, условия развития интересуют педагогов помогая по- стичь свой предмет во всех его связях.

У наук, имеющих совершенно различные казалось бы, очень далекие области исследования, находится немало точек соприкосновения, из которых часто и возникают новые пер- спективные направления. Таковы, например, отрасли, возник- шие на стыке педагогики с точными и техническими наука- ми, — кибернетическая, математическая, компьютерная педаго- гика, суггестология и др.

| IX . Укажите, в какую группу включены входящие в систему педагогических.

1. Дидактика, психология, история, философия, школове- теория воспитания, школьная гигиена, сравнитель- ная педагогика.

2. Общая педагогика, возрастная педагогика, социальная педагогика, методики изучения отдельных спе- циальные педагогики, история педагогики.

3. Педагогика дошкольных учреждений, педагогика школы, педагогика высшей школы, педагогика профессионально- технического образования.

4. Общая педагогика, этика, возрастная физио- логия, дошкольная педагогика, школоведение, история школы.

X.Заполнитетаблицу

	Система педагогических наук
Общая педагогика
Возрастная педагогика
Профессиональная педагогика
Специальная педагогика
Другиеотрасли

ПРАВИЛЬНЫЕ ОТВЕТЫ

Вопросы		II	Ill	IV	V	VI	VII	VIII	IX	X
Ответы		—	2	5	—	4	4	—	2	—

Контрольный тест

За каждый правильный ответ начисляйте себе один балл. По- лученную сумму разделите на 4. Это будет ваша оценка.

1. Что изучает педагогика?

2. Каковы задачи педагогики?

3. Когда возникла наука о воспитании?

4. Выделите основные периоды развития педагогической мысли.

5. Что сделал для педагогики Я.А. Когда это было?

6. Расскажите о педагогических взглядах К.Д. Ушинского.

7. Кого из педагогов нашей страны вы знаете? Чем они просла- вились?

8. Что такое воспитание в широком и узком смысле?

9. В чем исторический и классовый характер воспитания?

10. Что называется обучением? Что такое образование?

12. Что такое политехническое образование?

13. Что такое развитие личности ?

14. Что называется формированием личности?

15. Проанализируйте соотношение педагогической науки и педа- гогической практики.

16. Какими признаками характеризуется научная педагогическая теория?

17. Охарактеризуйте систему педагогических наук.

18. Что такое методологическая основа педагогики?

19. Зачем педагогике опираться на психологию ?

20. Что вы знаете о новых отраслях педагогики ?

Литература для самообразования

Педагогика. — 1988.

Гончаров Основы педагогики. — 1947.

Измайлов Народная педагогика: педагогические воз- зрения народов Средней Азии и Казахстана. — 1991.

Журавлев Педагогика в системе наук о человеке. —

1990.

Общие основы педагогики / Под ред. Ф.Ф. Королева, В.Е. — 1967.

Соколов Г.Я. Отцы и дети в меняющемся мире. — 1991.

Харламов И.Ф. Педагогика. — 1990.

МЕТОДЫ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ

Педагогическая действительность и ее изучение Традиционно-педагогические методы Педагогический эксперимент Педагогическое тестирование

Методы изучения коллективных явлений Количественные методы в педагогике

ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ ИНДЕКСЫ

Минимально необходимое время (в минутах) изучения материала темы (МНВ)	42
Трудность (в условных единицах от 1.00) изучаемого материала	0,76
Время (в необходимое для полно- ценного усвоения знаний	190

Педагогическая действительность и ее изучение

У каждого изучающего теорию педагогики рано или поздно возникают вопросы: как получены те или иные теоретические выводы, насколько правильно отражают они реальную дей- ствительность, можно ли им доверять? Известно, что ход раз- мышлений исследователя, пути, которые его привели к опреде- ленным заключениям, решающим образом сказываются на ка- честве этих заключений и выводов. Поэтому познание предме- та педагогики в отрыве от способов получения информации о нем не может быть успешным.

Пути, способы познания объективной реальности принято называть методами исследования. С помощью методов каждая наука добывает информацию об изучаемом предмете, анализи- рует и обрабатывает полученные данные, включается в систему известных знаний. Поэтому так сильна зависимость темпов и уровня развития науки от применяемых в ней методов иссле- дования. «Часто говорят, и недаром, — писал Павлов, — что наука движется толчками, в зависимости от успехов, дела- емых методикой. С каждым шагом методики вперед мы как бы поднимаемся ступенью выше, с которой открывается нам бо- лее широкий горизонт с невидимыми ранее

Объективность и надежность научных выводов зависят так- же от общего подхода к пониманию сущности явле- ний и процессов. Методологическая платформа исследования педагогической действительности — теория познания (гносео- логия). Общий метод научного познания, требования которого имеют универсальный характер, выполняет направляющую функцию.

Методы научного исследования всегда тесно связаны с объ- ектами познания. Средства извлечения информации должны

Павлов ИЛ. собр. тр. - 1936. - Т. 2. - С. 23.

соответствовать специфике изучаемого предмета. Это означает, что каждая наука должна разрабатывать и использовать свои собственные методы, отражающие особенности изучаемых яв- лений.

Какими же особенностями науки о воспитании обусловле- ны методы педагогических исследований?

Характерная черта педагогических процессов — неоднознач- ность их протекания. Результаты образования, вос- питания, развития зависят от одновременного воздействия очень многих причин. Достаточно изменить влияние даже од- ного-двух факторов, чтобы эти результаты существенно отли- чались между собой. Стохастический (неопределенный, неод- нозначный) характер педагогических процессов ограничивает возможности применения известных в науке методов исследо- вания, вынуждает педагогов прибегать к различным ухищрени- ям для извлечения правдивой информации.

Педагогические процессы характерны своей неповторимо-

В области естественных наук (физики, скажем, или хи- мии) исследователь может многократно повторять экспери- мент, используя одни и те же материалы и создавая неизмен- ные условия. В результате он приходит к однозначному заклю- чению — связь между исследуемыми факторами существует или же ее нет. Педагог-исследователь такой возможности ли- шен. При повторном исследовании он уже имеет дело факти- чески с другим «материалом», да и условия почти никогда не удается соблюсти прежними. В результате проведенной ранее работы характеристики используемых данных изменяются необратимо. Вот почему «чистый» эксперимент в педагогике невозможен, как бы тщательно он ни был подготовлен и про- веден. Учитывая это обстоятельство, педагоги формулируют свои выводы корректно и осторожно, понимая относительность условий, в которых они были получены.

Подчеркнем еще одну важную особенность педагогических процессов. В них участвуют люди всех возрастов, начиная с грудных младенцев. Педагогические исследования должны быть спланированы, организованы и проведены так, чтобы не нанести ни малейшего вреда здоровью и развитию испытуе- мых. Желательно, чтобы они давали положительный учебно- воспитательный эффект. Эксперименты, противоречащие нрав- ственным и этическим нормам, запрещены.

Компенсировать переменчивость педагогических процессов и получить объективные выводы при их изучении можно толь- ко одним способом — многократно увеличив число наблюде- ний. В этом случае недостатки отдельных исследований сгла- живаются за счет массовости. В общественных науках, к кото- рым относится и педагогика, выводы формулируются не иначе как в обобщенной форме. Крайние отклонения обычно отсекаются, уступая место спокойной массовой тен- денции.

Конечная цель любого педагогического исследования — выявление порядка, регулярности в изучаемом процессе, установление закономерности. Понятие закономерности уже не- сколько раз употреблялось выше, пришло время выяснить сущ- ность этой главной научно-педагогической категории. Она мо- жет быть определена как факт наличия постоянной и необхо- димой взаимосвязи между явлениями. Если она существует всегда при определенных условиях, проявляется постоянно, то здесь очевидна закономерность. Науковеды пытаются уточнить пределы этой категории, установить различия между понятия- ми «закономерность» и которые в своей сущности совпадают. Когда говорят о закономерности, то здесь прежде всего подчеркивается факт наличия постоянной и необходимой связи между явлениями, хотя сама эта связь может быть еще до конца не исследованной. Иногда говорят, что закономер- ность — это не до конца познанный закон или что это закон, пределы действия которого и форма еще не установлены. Час- то понятие закономерности употребляют для обозначения та- кой связи между явлениями, особенностью которой является массовость. Им пользуются также для обозначения определенно- го порядка в явлениях объективной действительности. Именно в таком значении понятие закономерности используется в пе- дагогике.

Закон — строго зафиксированная закономерность. Филосо- фы определяют его как внутреннюю постоянную и необходи- мую связь между явлениями, процессами или системами. Под- черкивается также, что научный закон отражает объективные, существенные, необходимые, общие, устойчивые и повторяю- щиеся при определенных условиях связи между явлениями

Закономерности и законы максимально «уплотняют» зна- ния, сокращают объем информации, которым владеет наука.

Это сокращение достигается не механическим путем, не сокра- щением «лишней» информации, а путем ее укрупнения, сведе- ния единичных зависимостей к существенным отношениям. Сводя разнообразие явлений к существенным отношениям, за- кономерности и законы одновременно как бы упрощают зна- ния, проясняют их, придают им более рациональную удобную для хранения и передачи. Благодаря закономерностям и законам человечество может оперировать несравненно мень- шим количеством информации, но информации более высоко- го качества.

Диалектический путь познания истины состоит в установ- лении закономерностей и законов. Познать закон — значит понять его действие. Объяснить закон — значит ответить на вопрос: почему он таков, как он есть, или, что то же самое, почему он не может быть другим, чем есть в действительности? Отменить закон нельзя, но его можно правильно использовать в своих интересах.

Научные законы классифицируются по критерию общности в зависимости от того, на какой круг явлений распространяет- ся их действие. К перво й групп е относятся законы, сфера действия которых сравнительно узка, это так называ- емые конкретные, специфические законы. Втору ю групп у составляют общие законы, сфера действия которых достаточно широка и не ограничивается одним или несколькими видами явлений. Треть ю групп у составляют всеобщие законы материального мира, действие которых проявляется во всех областях.

Научные законы распределяются и по другим признакам. например, различают законы, отражающие связи между явлениями во времени, в пространстве, законы динамические и статические. Есть законы, выражающие функциональные, веро- ятностные, статистические связи. Законы делятся также на ко- личественные и качественные. Первые допускают выполнение математических действий для расчетов изменений тех процес- сов, на которые они распространяются. Вторые количествен- ных манипуляций не допускают. Но это не означает, что закон неверен. Подчеркнем, что объективность закона не зависит от формы выражения. Если он правильно отражает связь, то не имеет значения, в какой форме она выражается.

I. Заполните пропуски, объясните причины ошибок, если они будут

Пути, способы познания объектив- ной реальности называются	методами исследования
Общей методологией проникнове- ния в сущность всех изучаемых яв- лений и процессов является	теория познания
Характерной чертой педагогических процессов является их протекания	неоднозначность
Педагогические процессы характер- ны своей	неповторимостью
Исследования должны быть органи-	здоровью,
зованы так, чтобы не нанести ущерб	развитию
и
участникам исследования (испытуе-
мым)
Компенсировать специфику своего	массовым
предмета педагогика может, только
прибегая к
исследованиям
Педагогические обобщения всегда имеют характер, выражая наиболее характерную	усредненный тенденцию

II. Вставьте ключевые слова:

Закономерности и законы выражают между педагогическими явлениями.

2. Закономерная это связь ,

III.
На схеме представлена взаимосвязь между двумя пе- дагогическими явлениями А и Б. В каком месте данной схемы следует вписать слово «закономерность»?

Традиционно-педагогические методы

Традиционными будем называть методы, доставшиеся со- временной по наследству от исследователей, стояв- ших у истоков педагогической науки. Это методы, которыми пользовались Платон и и

ци; применяются они в науке и поныне. К традиционным ме- тодам педагогических исследований относятся наблюдение, изучение опыта, первоисточников, анализ школьной докумен- тации, изучение ученического творчества, беседы.

Наблюдение — наиболее доступный и распространенный метод изучения педагогической практики. Под научным на- блюдением понимается специально организованное воспри- ятие исследуемого объекта, процесса или явления в естествен- ных условиях. Научное наблюдение существенно отличается от обыденного, житейского. Главные отличия следующие: 1) оп- ределяются задачи, выделяются объекты, разрабатывается схе- ма наблюдения; 2) результаты обязательно фиксируются; 3) по- лученные данные обрабатываются.

Для повышения эффективности наблюдения оно должно быть длительным, систематическим, разносторонним, объектив- ным и массовым. Подчеркивая важность метода наблюдения, его доступность и распространенность, необходимо вместе с тем указать и на его недостатки. Наблюдение не вскрывает внутренние стороны педагогических явлений, при использова- нии этого метода невозможно обеспечить полную объектив- ность информации. Поэтому наблюдение чаще всего применя- ется на начальных этапах исследования в сочетании с другими методами.

Изучение опыта — еще один издавна применяемый метод педагогического исследования. В широком смысле означает организованную познавательную деятельность, направленную на установление исторических связей воспитания, вычленение устойчивого в учебно-воспитательных системах. С по- мощью данного метода анализируются пути решения конкрет- ных проблем, выводятся взвешенные заключения о целесо- образности их применения в новых исторических условиях. Поэтому рассматриваемый метод нередко называют еще исто- рическим. Тесно смыкается с другим методом — изучением пер- воисточников, называемым также архивным. Тщательному науч- ному анализу подвергаются памятники древней письменности,

законодательные акты, проекты, циркуляры, отчеты, доклады, постановления, материалы съездов и конференций и т. д. Изу- чаются также учебные и воспитательные программы, уставы, учебные книги, расписания занятий — словом, все материалы, помогающие понять сущность, истоки и последовательность развития той или иной проблемы.

В современном, несколько суженном смысле под изучением опыта обычно понимают изучение передового опыта творчески работающих педагогических коллективов, отдельных учителей. Можно привести много примеров передового опыта, которые заставили критически отнестись к господствующим в педагоги- ческой науке и практике взглядам и по-новому подойти к реше- нию кажущихся бесспорными вопросов. Вспомним, как вско- лыхнули педагогическую мысль и школьную практику ориги- нальные методические находки донецкого учителя В.Ф. Шата- лова. Его система обучения включает сотни педагогических приемов, многие из которых действовали вопреки методичес- ким рекомендациям и устоявшейся практике. Результаты, до- стигнутые Шаталовым, подтолкнули педагогов к размышлени- ям, совершенствованию технологии обучения.

Изучение опыта будет плодотворным только при соблюде- нии ряда важных требований. Особое внимание обращается на факты, противоречащие господствующим теориям, устоявшим- ся канонам. Важно также во всех тонкостях раскрыть механизм достижения высоких результатов обучения и воспитания. Чем глубже и разностороннее анализ опыта, тем больше ценных идей извлекают исследователи.

Научно-педагогические исследования не проходят без ана- лиза школьной документации, характеризующей учебно-воспита- тельный процесс. Источники информации — классные журна- лы, книги протоколов собраний и заседаний, расписания учеб- ных занятий, правила внутреннего распорядка, календарные и поурочные планы учителей, стенограммы уроков и т. п. В этих документах содержится масса объективных дан- ных, помогающих устанавливать причинно-следственные зави- симости, взаимосвязи между изучаемыми явлениями. Изучение документации дает, например, ценные статистические данные для установления связи между состоянием здоровья и успевае- мостью, тем, как составлено расписание, и работоспособ- ностью учеников и Изучение школьной документации обязательно сочетается с другими методами.

Изучение продуктов ученического творчества — домашних и классных работ по всем учебным предметам, сочинений, рефе- ратов, отчетов, результатов эстетического и технического твор- чества о многом скажет опытному исследователю. Ведь еще древние говорили, что творение указывает на творца. Большой интерес представляют и так называемые «продукты свободного времени», Индивидуальные особенности уче- ников, наклонности и интересы, отношение к делу и своим обязанностям, уровень развития старательности, прилежания и других качеств, мотивы деятельности — это лишь небольшой перечень воспитательных аспектов, можно с успехом при- менять этот метод. Он, как и все другие, требует тщательного планирования, корректного использования, умелого сочетания с наблюдениями и беседами.

К традиционным методам педагогических исследований от- носятся беседы. В беседах, диалогах, дискуссиях выявляются отношения людей, их чувства и намерения, оценки и позиции. Исследователи всех времен в беседах получали такую инфор- мацию, какую никакими другими способами получить невоз- можно. Педагогическая беседа как метод исследования отлича- ется целенаправленными попытками исследователя проник- нуть во внутренний мир собеседника, выявить причины тех или иных его поступков. Информацию о нравственных, миро- воззренческих, политических и других взглядах испытуемых, их отношении к интересующим исследователя проблемам так- же получают с помощью бесед. Но беседы — очень сложный и не всегда надежный метод. Поэтому он применяется чаще все- го как дополнительный для получения необходимых разъясне- ний и уточнений по поводу того, что не было достаточно яс- ным при наблюдении или использовании иных методов.

Чтобы повысить надежность результатов беседы и снять не- избежный оттенок субъективизма, используют специальные меры. К ним относятся:

• наличие четкого, продуманного с учетом особенностей личности собеседника и неуклонно проводимого в жизнь пла- на беседы;

• обсуждение интересующих исследователя вопросов в раз- личных ракурсах и связях;

• варьирование вопросов, постановка их в удобной для со- беседника форме;

• умение использовать ситуацию, находчивость в вопросах и ответах.

Искусству беседы нужно долго и терпеливо учиться.

Ход беседы с согласия собеседника может записываться. Современные технические средства позволяют делать это и не- заметно для испытуемых.

Разновидность ее новая модификация — ин- тервьюирование, перенесенное в педагогику из социологии. Оно используется редко и не находит широкой поддержки сре- ди исследователей. Интервьюирование обычно предполагает публичное обсуждение; исследователь придерживается заранее подготовленных ставит их в определенной последо- вательности. Ответы готовятся заранее. Заранее подготовлен- ные ответы не всегда бывают правдивы. Вспомним, что гово- рили древние: язык человеку дан не только для того, чтобы из- лагать свои мысли, но и для того, чтобы успешно их скрывать.

IV . Какое наблюдение можно отнести к методу научного исследования?

Дежурный учитель наблюдает за порядком в столовой.

2. Педагог ведет наблюдение за развитием школьников при изучении отдельных тем курса с помощью компьютер- ных программ.

3. Классный руководитель наблюдает за опрятностью одежды школьников.

4. На экскурсии учитель биологии вместе с учениками на- блюдает за поведением муравьев.

5. Молодой учитель наблюдает за действиями опытного коллеги при изложении трудного учебного материала.

Дата добавления: 2019-09-13; просмотров: 2091; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

⇐ Предыдущая 123 4 5 6 7 8 9 10 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!