Организационная структура урока
Урок 4. Дух предпринимательства преобразует экономику
| Педагогические цели и задачи | Способствовать формированию представлений о рождении капитализма, развитии торговли, мануфактурного производства; создать условия для развития умений выделять главное, устанавливать причинно-следственные связи, сравнивать (рынки, банки в Средние века и Новое время, мастерская ремесленника и мануфактура), определять круг необходимых знаний для решения проблемы (что мне необходимо знать для решения проблемы, что я уже знаю, что мне необходимо узнать), самостоятельно работать с учебником, предъявлять результаты учебной деятельности |
| Тип, вид урока | Комбинированный. Учебно-лабораторный практикум |
| Планируемые предметные результаты | Овладевают целостными представлениями об историческом пути человечества как необходимой основой для миропонимания современного общества. Узнают о причинах возникновения мануфактур; усваивают, что мануфактура является капиталистическим предприятием и признаком рождения хозяйственного уклада, основанного на частной собственности и рыночном хозяйстве; понимают, что рождение капитализма свидетельствует о глубоком кризисе традиционного общества. Умеют изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность. Расширяют опыт оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и народов в истории своей страны и человечества в целом |
| Личностные результаты | Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности, проявляют устойчивую учебно-познавательную мотивацию учения |
| Ключевые компетенции | Ценностно-смысловые (умение выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения), учебно-познавательные (планирование, анализ, рефлексия, самооценка своей учебно-познавательной деятельности; овладение креативными навыками; владение приемами учебно-познавательных проблем, действий в нестандартных ситуациях); информационные (владение навыками работы с различными источниками, Интернетом; самостоятельный поиск, систематизация, анализ и отбор необходимой для решения учебных задач информации); коммуникативные (знание способов взаимодействия с окружающими людьми; умение задавать вопрос, корректно вести учебный диалог; владение разными видами речевой деятельности (монолог, диалог, чтение, письмо), лингвистической и языковой компетенциями); личностное самосовершенствование (освоение способов интеллектуального саморазвития, формирование культуры мышления) |
| Метапредметные результаты | Сознательно организуют и регулируют свою учебную деятельность; проявляют готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе; умеют осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владеют устной и письменной речью, монологической контекстной речью |
| Содержание темы, основные даты, понятия и термины, персоналии | Условия развития предпринимательства. Новое в торговле. Рост городов и торговли. Складывание мировых центров торговли. Торговые компании. Право монополии. Накопление капиталов. Банки и биржи. Появление государственных банков. Переход от ремесла к мануфактуре. Причины возникновения и развития мануфактур. Мануфактура – предприятие нового типа. Разделение труда. Наемный труд. Рождение капитализма. Монополия, биржа, мануфактура, капитал, капиталистическое хозяйство |
| Личностно значимая проблема | Содержание урока позволяет понять некоторые проблемы в развитии современного общества: роль свободного рынка и банков в обществе (как вести себя на рынке, в магазине, насколько можно доверять банкам) |
| Характеристика основных видов деятельности | Объясняют предпосылки формирования и сущность капиталистического производства. Рассказывают об условиях развития предпринимательства. Объясняют, как изменилось производство с появлением мануфактуры. Сравнивают труд ремесленника и работника мануфактуры. Раскрывают значение понятий мануфактура, капитализм |
| Образовательные ресурсы | Учебник, § 4; рабочая тетрадь. Карта «Западная Европа в 1648 г.». Любые репродукции картин, отвечающих теме урока |
Организационная структура урока
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Этап урока | Формы, методы, методические приемы | Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | Форма и методы | |||
| Осуществляемые действия | Формируемые УУД | ||||||
| I. Организационный момент | Фронтальная. Словесный. Слово учителя | Приветствие учащихся. Проверка готовности к уроку | Приветствуют учителя; организуют свое рабочее место | Быстрое включение в деловой ритм | |||
| II. Повторение изученного материала | Индивидуальная, фронтальная. Словесный, практический, наглядный. Работа с понятиями, работа со схемой, картой, беседа | Предлагает на доске составить схему «Черты абсолютизма», организует проверку усвоения понятий: абсолютизм, этикет, меркантилизм, резиденция. – Покажите на карте государства, в которых сложился абсолютизм. – Назовите признаки абсолютной королевской власти. Организует проверку составления схемы на доске | Один ученик на доске составляет схему, остальные объясняют значения понятий, показывают на карте государства, в которых сложился абсолютизм; коллективно проверяют составление схемы на доске | Регулятивные: планируют свое действие в соответствии с поставленной задачей; адекватно воспринимают оценку учителя. Познавательные: используют знаково-символические средства для решения учебной задачи; воспроизводят по памяти информацию. Коммуникативные: используют речь для регуляции своего действия | Индивидуальная, фронтальная. Схема, устный опрос, работа с картой, понятия | ||
| III. Постановка учебной задачи | Фронтальная. Словесный, проблемный. Сообщение учителя, беседа | Называет тему урока, просит сформулировать учебные задачи урока. Предлагает проблемные задания (см. Приложение 1) | Слушают учителя, предлагают формулировки учебных задач | Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, сформулированную под руководством учителя | Фронтальная. Устный опрос | ||
| IV. Усвоение новых знаний и способов действий
| Групповая, индивидуальная. Частично-поисковый, словесный, проблемный, практический. Работа с текстом, составление плана и таблицы, работа с иллюстрациями, рассказ, беседа, работа с понятиями | Организует самостоятельную работу с учебником по выполнению заданий рубрик «Проверьте себя» и «Подумайте» к § 4. Предлагает записать в тетради и объяснить значение новых понятий: монополия, биржа, мануфактура, капитал, капиталистическое хозяйство. Предлагает группам представить выполненную работу | Работают с текстом учебника, составляют план, обсуждают вопросы, заполняют таблицу (см. Приложение 2), составляют рассказ на основе иллюстраций. Записывают новые понятия: монополия, биржа, мануфактура, капитал, капиталистическое хозяйство | Регулятивные: принимают учебную задачу, планируют ее решение; оценивают результат работы. Познавательные: владеют навыками смыслового чтения; используют знаково-символические средства; осуществляют анализ, сравнение; структурируют учебный материал. Коммуникативные: составляют план текста; высказывают свое мнение, прислушиваются к мнению других | Групповая, индивидуальная. План, таблица, рассказ, устный опрос | ||
| Коллективная. Словесный, исследователь-ский. Работа с текстом, беседа | Предлагает прочитать отрывок из баллады о знаменитом суконщике «Джек из Ньюбери» (1597) Томаса Делони и выполнить задания к нему | Читают текст, отвечают на вопросы и выполняют задания к нему | Познавательные: осуществляют анализ, сравнение. Коммуникативные: воспринимают текст с учетом поставленной задачи | Коллективная. Устный опрос | |||
| V. Закрепление знаний и способов действий | Фронтальная. Словесный, проблемный. Беседа | Предлагает обсудить проблемные задания. Проверяет усвоение понятий монополия, биржа, мануфактура, капитал, капиталистическое хозяйство | Обсуждают проблемные задания | Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию; «удерживают» логику повествования, приводят убедительные доказательства | Фронтальная. Устный опрос, понятия | ||
| VI. Рефлексия | Фронтальная. Словесный. Беседа | – Какая цель, задачи стояли перед нами в начале урока? – Смогли ли вы их достичь? – Какой материал был трудным, непонятным? – А что воспринималось легко? – Попробуйте дать оценку уроку | Отвечают на вопросы | Регулятивные: проявляют открытость в осмыслении своих действий и самооценке; прогнозируют способы саморегуляции и сотрудничества | Фронтальная. Устный опрос | ||
| VII. Информация о домашнем задании | Фронтальная. Словесный. Сообщение учителя | § 4, вопросы (по выбору учителя), понятия | Воспринимают задание, уточняют его | Регулятивные: принимают цель, содержание и способы выполнения домашнего задания | Индивидуальная. Понятия, записи | ||
Приложение 1
Проблемные задания.
1. Выделите основные причины возникновения мануфактурного производства.
2. Подумайте, какие изменения в экономической жизни служат доказательством разложения традиционного общества. (Рост торговли, развитие денежного обращения, банков, бирж, капиталистических предприятий – мануфактур и само явление становления капитализма.)
3. Согласны ли вы с утверждением, что развитие мануфактурного производства считается признаком рождения капитализма? Свою точку зрения докажите.
Приложение 2
Дата добавления: 2019-09-13; просмотров: 126; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!