Организационная структура урока
Урок 22. Япония. Китай. Индия. Африка
| Педагогическая цель, задачи | Способствовать формированию представления о политическом и экономическом развитии традиционных обществ (Япония, Китай, Индия, Африка) в XIX в.; создать условия для развития умений работать с картой, делать оценочные суждения; определять знания, необходимые для решения проблемных и познавательных заданий; вскрывать причинно-следственные связи; вести диалог и участвовать в дискуссии; выступать с сообщениями и презентациями, воспроизводить известный исторический материал, анализировать изученное, сравнивать, оценивать исторические явления, воссоздавать исторические образы, ориентироваться в хронологии, устанавливать синхронные связи в курсе истории, актуализировать знания |
| Тип и вид урока | Урок формирования новых знаний. Урок – заочная экскурсия |
| Планируемые результаты (предметные) | Учащиеся узнают, что столкновение с Западом угрожало потерей Японией независимости и в этих условиях молодое государство, использовав традиционную склонность японцев к полезным заимствованиям, отсутствие презрения к чужой культуре, подготовило японское общество к пониманию необходимости модернизации и способствовало проведению реформ, разрушавших традиционное общество; реформы позволили Японии пойти по пути модернизации и развития капиталистического хозяйства; развитие монополистического капитализма в стране происходило в условиях узости внутреннего рынка, нищеты подавляющей части населения, роста националистических настроений – это делало Японию агрессивной страной, стремящейся к захватам чужих земель. Учащиеся узнают, что во второй половине XIX в. европейские страны делят Китай на сферы влияния; опасность превращения в колонию заставляет прогрессивные круги Китая искать пути к модернизации страны, но основная масса населения была не готова порвать с традиционным укладом жизни и встать на путь реформ; китайское общество, в основе которого лежало конфуцианство, не воспринимало то, что не соответствовало древним традициям; государство не смогло поставить страну на рельсы модернизации, и Китай превратился в полуколонию западных индустриальных держав. Учащиеся узнают о происходивших в индийском традиционном обществе изменениях: колонизаторы насильственно разрушали традиционные методы ведения хозяйства, но при этом наталкивались на сопротивление большей части индийского общества; понимают, что зарождение капиталистического предпринимательства привело к появлению национальной буржуазии и интеллигенции; отмечают, что рост национального самосознания этих слоев населения привел к созданию ИНК и усилению антиколониальных движений протеста, охвативших все индийское общество. Учащиеся узнают, что слабоорганизованные традиционные общества Африканского континента не обладали той силой, которую можно было бы противопоставить европейским колонизаторам; различия в уровне развития государственности, хозяйственной жизни, материальной культуры привели к тяжелым последствиям: к началу XX в. колониальный раздел Африки был завершен |
| Личностные результаты | Осваивают гуманистические традиции и ценности общества, проявляют уважение прав и свобод человека; осмысливают социально-нравственный опыт предшествующих поколений; проявляют способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе; понимают культурное многообразие мира, проявляют уважение к культуре своего и других народов, толерантность |
| Ключевые компетенции | Ценностно-смысловые (владение способами самоуправления в ситуациях выбора на основе собственных позиций; осуществление индивидуальной образовательной траектории с учетом общественных требований и норм), учебно-познавательные (самостоятельная познавательная деятельность: организация целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки; владение приемами учебно-познавательных проблем, действий в нестандартных ситуациях; описание результатов, формулирование выводов; устные и письменные выступления о результатах своего исследования с использованием компьютерных средств и технологий (текстовые и графические редакторы, презентации)); общекультурные (опыт освоения картины мира, расширяющейся до культурологического и всечеловеческого понимания мира); коммуникативные (выступление с устным сообщением, умение задавать вопрос, корректно вести учебный диалог; владение разными видами речевой деятельности; информационные (самостоятельный поиск, извлечение, систематизация, анализ и отбор необходимой для решения учебных задач информации, организация, преобразование, сохранение и передача ее); личностное самосовершенствование (владение способами деятельности в собственных интересах и возможностях, формирование культуры мышления) |
| Метапредметные результаты | Проявляют способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность – учебную, общественную и др.; владеют умением работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты), использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях; проявляют способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, презентация, реферат и др.); проявляют готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоению основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении и др. |
| Содержание темы, основные даты, понятия и термины, персоналии | Япония. Кризис традиционализма. Насильственное «открытие» Японии европейскими державами. Революция Мэйдзи. Эпоха модернизации. Первые реформы. Новые черты экономического развития. Особенности политического устройства. Изменения в образе жизни общества. Поворот к национализму. Колониальная политика. Китай. Насильственное «открытие» Китая. Движение тайпинов – попытка воплотить утопию в жизнь. Раздел Китая на сферы влияния. Курс на модернизацию страны не состоялся. Восстание 1899–1900 гг. Превращение Китая в полуколонию индустриальных держав. Индия. Особенности колониального режима в Индии. Насильственное разрушение традиционного общества. Восстание 1857–1859 гг. Аграрное перенаселение страны, голод и эпидемии. ИНК: «умеренные» и «крайние». Балгангадхар Тилак. Африка. Традиционное общество на африканском континенте. Занятия населения. Культы и религии. Раздел Африки европейскими державами. Независимые государства. Либерия и Эфиопия. Борьба Эфиопии за независимость. Особенности колонизации Южной Африки. Создание ЮАС. Европейская колонизация Африки. Восстание гереро и готтентотов. «Закрытие» страны, «открытие» страны, экстерриториальность, сёгун, Ямато, Мэйдзи, тайпины, ихэтуани, политика самоусиления, сипаи, Индийский национальный конгресс, «крайние», «умеренные», тотемизм, анимизм, завершение территориального раздела |
| Личностно значимая проблема | Сочетание преданности национальным традициям с умением заимствовать у других стран все, имеющее ценность для своей страны, делает возможным достижение высокого уровня экономического развития при сохранении национальной культуры. Преданность национальным традициям, гордость за достижения в области национальной культуры и философских учений не должны исключать возможности использования достижений в области науки и техники других стран. Убеждение в собственной исключительности и основанное на этом презрение к другим народам и их культуре становится в конечном счете источником научной и технической отсталости, рождает неспособность к проведению необходимых преобразований, ослабляет государство. Понимание особенностей развития того или иного общества невозможно без знания основ религиозных учений, которые распространены в нем. Вмешательство «чужого» (иностранного) в жизнь общества рождает чувство вражды, неприятия чужих ценностей, укрепляется внутренняя сплоченность общества для борьбы против «чужого» |
| Характеристика основных видов деятельности | Раскрывают значение понятий и терминов темы. Показывают на карте колониальные владения европейских государств в Африке. Характеризуют цели колониальной политики европейцев и средства, использовавшиеся для достижения этих целей. Высказывают суждения о последствиях колонизации для африканских обществ |
| Образовательные ресурсы | Учебник. § 27–30. Рабочая тетрадь. Карты: «Национально-освободительная борьба народов зарубежной Азии в конце XIX – начале XX в.», «Мир к концу XIX в. (1870 г.)», «Мир к 1914 г.» |
Организационная структура урока
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Этапы урока | Формы, методы, методические | Деятельность учителя | Деятельность учащихся | Форма контроля | |
| Осуществляемые действия | Формируемые УУД | ||||
| I. Организационный момент | Фронтальная. Словесный. Слово учителя | Приветствие учащихся. Проверка готовности к уроку | Приветствуют учителя. Организуют свое рабочее место | Быстрое включение в деловой ритм | |
| II. Постановка учебной задачи | Фронтальная. Словесный. Сообщение учителя, беседа | Называет тему урока, предлагает сформулировать учебные задачи урока. Дает познавательные задания (см. Приложение) (на выбор учителя) | Слушают учителя, предлагают формулировки учебных задач | Р: принимают и сохраняют учебную задачу, сформулированную под руководством учителя | Фронтальная. Устный опрос |
| III. Усвоение новых знаний и способов действий | Коллективная, индивидуальная. Словесный, наглядный, проблемный, практический. Сообщение, презентация, беседа, ра- бота с картой | Проводит урок в форме заочной экскурсии в Японию, Китай, Индию, Африку XIX в. Организует выступления учащихся с подготовленными сообщениями и презентациями: 1. «Япония на пути модернизации: восточная мораль – западная техника». 2. «Китай: традиции против модернизации общества». 3. «Индия: насильственное разрушение традиционного общества». 4. «Африка: континент в эпоху перемен» | Выступают с подготовленными сообщениями и презентациями. Слушают сообщения и смотрят презентации. Находят на карте Японию, Китай, Индию, Африку | Р: адекватно воспринимают оценку своей работы учителем, товарищами; анализируют эмоциональные состояния, полученные от успешной (неуспешной) деятельности, оценивают их влияние на настроение человека. П: презентуют подготовленную информацию в наглядном и вербальном виде. К: слушают и понимают речь других | Коллективная, индивидуальная. Сообщения, презентации |
| IV. Закрепление знаний и способов действий | Фронтальная. Словесный, проблемный. Беседа | Предлагает обсудить познавательные задания | Обсуждают познавательные задания | К:формулируют собственное мнение и позицию; «удерживают» логику повествования, приводят убедительные доказательства | Фронтальная. Устный опрос |
| V. Рефлексия | Фронтальная. Словесный. Беседа | – Закончите любое предложение, выразив свое мнение о сегодняшнем уроке: • Самое интересное на уроке было… • Мне понравилось… • Сегодня на уроке я так и не понял… • Меня заинтересовало… • Хотел бы узнать подробнее о… • Мне не понравилось… • Я считаю, что сегодня мы… | Отвечают на вопросы | Р: проявляют открытость в осмыслении своих действий и самооценке; прогнозируют способы саморегуляции и сотрудничества; анализируют эмоциональные состояния, полученные от успешной (неуспешной) деятельности, оценивают их влияние на настроение человека | Фронтальная. Устный опрос |
| VI. Информация о домашнем задании | Фронтальная. Словесный. Сообщение учителя | § 31 (индивидуальные задания для ролевой игры). Информационный проект «Традиционное общество Азии и Африки». Объединить подготовленные к уроку презентации в общую презентацию, дополнив информацией из произведений художественной литературы, статей ученых, интернет-ресурсов | Воспринимают задание, уточняют | Р: принимают учебную задачу; планируют ее решение: выстраивают последовательность необходимых операций (алгоритм действий). П: самостоятельно создают способы решения проблем творческого и поискового характера | Групповая, индивидуальная. Информационный проект, индивидуальные задания |
Приложение
Познавательные задания:
1. Подумайте, почему Япония стала почти единственной страной Востока, сумевшей противостоять колониальной политике Запада.
2. Согласны ли вы с тем, что успех модернизации Японии объясняется наличием в стране динамичной традиции, обогащаемой за счет Запада? Прокомментируйте эту точку зрения и приведите факты, ее подтверждающие.
3. Оцените роль религии синто в развитии японского государства и общества.
4. Выскажите ваше мнение по вопросу: почему японское государство проводило политику активного вмешательства в дело индустриализации страны?
5. Ученые считают, что первая опиумная война и «открытие» Китая для расширения сфер европейского влияния означали вступление огромной империи в новый этап ее существования. Как вы думаете, чем вызвана такая точка зрения?
6. Подумайте, какими причинами было вызвано движение тайпинов, и укажите те цели этого движения, которые являлись традиционными для всех крестьянских восстаний в Китае.
7. Как вы считаете, почему курс на политику самоусиления в Китае, проводимый в то же время, что и реформы Мэйдзи, не привел к таким же результатам, которых достигла Япония?
8. Согласны ли вы с тем, что цели восстаний ихэтуаней и тайпинов существенно различались? Как вы думаете, почему стал возможен временный союз ихэтуаней с властями и почему он не привел к победе?
9. Объясните, почему в отличие от Японии Китай не смог встать на рельсы модернизации.
10. Как вы думаете, почему английские колонизаторы, являясь в Индии меньшинством, смогли не только укрепиться и овладеть этой страной, но и, несмотря на растущее сопротивление народа, сохранили свое господство в течение всего XIX в.?
11. Подумайте, почему не городское население, а крестьянская масса, традиционная индийская община, была той самой силой, которая сильнее всего сопротивлялась колониализму и связанным с ним новшествам.
12. Оцените с позиций различных слоев населения Индии факт ее введения колонизаторами в мировой рынок.
13. Чем вы можете объяснить, что Индия не избежала колониальной зависимости, в то время как Китай стал только полуколонией, а Япония сохранила политическую независимость?
14. Согласны ли вы с мнением о бескорыстии европейцев, завоевавших Африку только для того, чтобы ликвидировать ее отсталость и принести африканцам культуру индустриального общества? Свою точку зрения аргументируйте.
15. Как вы думаете, почему в XVI–XVIII вв. европейские колонизаторы не стремились идти в глубь континента, ограничиваясь созданием торговых форпостов в прибрежных районах, и почему в XIX в., особенно в последней трети, колонизаторы захватили весь континент?
16. Подумайте, какие общие обстоятельства сыграли решающую роль в колонизации Африки европейцами. Почему Африка и юг Азии практически одновременно стали колониями европейских держав?
Материал к уроку
Первые реформы в Японии
| Реформы | Содержание реформ | Изменения, которые внесли реформы в хозяйственную, политическую и культурную жизнь общества |
| Аграрная | Частная собственность на землю | Земля стала объектом купли-продажи, крестьяне стали собственниками наделов |
| Административная | Деление на префектуры | Отменяла княжества, а значит, власть князей. Префектурами руководили государственные чиновники |
| Военная | Введение всеобщей воинской повинности | Самураи перестали быть военной кастой, армия создавалась по европейскому образцу |
| Социальная | Созданы три сословия: два дворянских и «простонародье» | Отменялись касты. Уравнивались в правах дворянские сословия; «простонародье» объединяло крестьян, ремесленников и купцов и разрешалась смена профессии |
| Правительственная | Конституция, введение парламента, образование министерств | Эффективное управление страной, возможность создания партий и влияния на политическую жизнь страны |
| Финансовая | Введение йены | Формирование единого внутреннего рынка и финансовой системы |
| Налоговая | Отмена оброка, введение земельного налога | Вместо нестабильного натурального оброка налоги взимались в фиксированной денежной форме |
| Образовательная | Всеобщее образование | Повышение уровня образования и единая система воспитания |
| Экономическая | Создание промышленности и протекционистская политика | Быстрая индустриализация страны и развитие торговли |
| Причины, по которым курс
 Мы поможем в написании ваших работ! |