Проблемные и познавательные задания.
Организационная структура урока
| Этап урока | Формы, | Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | Форма и методы | |||
| Осуществляемые действия | Формируемые УУД | ||||||
| I. Организационный момент | Фронтальная. Словесный. Слово учителя | Приветствие учащихся. Проверка готовности к уроку | Приветствуют учителя; организуют свое рабочее место | Быстрое включение в деловой ритм | |||
| II. Проверка выполнения домашнего задания | Фронтальная, групповая. Словесный, наглядный, творческий, исследовательский, информационный. Проекты, беседа | Организует презентацию проектов: – Творческий проект «Модная Европа (XVI–XVII вв.)». – Информационный проект «Титаны Возрождения». – Исследовательский проект «Реформация – революция в сфере сознания» | Представляют подготовленные проекты; оценивают работу одноклассников; вступают в беседу по содержанию представленных проектов | Регулятивные: адекватно воспринимают оценку учителя. Познавательные: презентуют подготовленную информацию в наглядном и вербальном виде. Коммуникативные: готовят проекты, используя информацию, полученную из разных источников | Групповая. Проекты | ||
| III. Постановка учебной задачи | Фронтальная. Словесный. Сообщение учителя, беседа | Называет тему урока, просит сформулировать учебные задачи урока. Предлагает проблемные и познавательные задания (см. Приложение) | Слушают учителя, предлагают формулировки учебных задач | Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, сформулированную под руководством учителя | Фронтальная. Устный опрос | ||
| IV. Усвоение новых знаний и способов действий
| Фронтальная, индивидуальная. Объяснительно-иллю-стративный, практический. Рас-сказ учителя, работа с картой, тезисный план | 1. «Жемчужина в короне Габсбургов». 2. Противоречия обостряются. – Причинами революции стали различия между Нидерландами и Испанией в области религии, традиций, культуры, экономических интересов. Еще более нетерпимыми, чем налоговый гнет, было обычное для Испании высокомерное отношение к населению зависимых от нее территорий и проводившаяся религиозная политика, в основе которой лежал фанатичный католицизм. Достигнутые в результате героической национально-освободительной борьбы народа государственная независимость и свобода вероисповедания создали условия для успешного развития капиталистического хозяйства. Рассказывает о распространении кальвинистского учения в Нидерландах | Находят на карте Нидерланды, знакомятся с их географическим положением; слушают рассказ учителя; составляют в тетради план «Причины освободительной борьбы Нидерландов против Испании» | Регулятивные: корректируют деятельность: вносят изменения в процесс с учетом возникших трудностей и ошибок. Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи и зависимости; высказывают предположения; структурируют знания. Коммуникативные: составляют план. Личностные: воспринимают речь учителя, непосредственно не обращенную к учаще-муся | Фронтальная, индивидуальная. Тезисный план | ||
| Фронтальная, индивидуальная. Объяснительно-иллюстративный, частично-поисковый, практический. Рассказ учителя, работа с картой, текстом, беседа, работа с датами и понятиями | Рассказ учителя сопровождается работой с картой и текстом § 15. 3. Иконоборческое движение. 4. Время террора. 5. Лесные и морские гёзы. 6. Испано-нидерландская война. 7. Рождение республики. Предлагает записать в тетради даты и понятия (1566–1609 гг., 1566 г., 1572 г., 1579 г., 1588 г.; штатгальтер, гёзы, иконоборцы, террор, уния, революция) | Слушают рассказ учителя, работают с картой; вступают в беседу, находят в тексте ответы на вопросы (вопрос 6 рубрики «Проверьте себя», вопросы 3, 4 рубрики «Подумайте»); записывают в тетради даты основных событий и определения понятий | Регулятивные: выполняют учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме. Познавательные: осуществляют поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий; структурируют учебные знания. Коммуникативные: умеют использовать речь для регуляции своего действия | Фронтальная. Устный опрос | |||
| V. Закрепление знаний и способов действий | Фронтальная. Словесный, проблемный. Беседа, работа с понятиями и датами | Предлагает обсудить проблемные и познавательные задания (учебник, с. 147). Осуществляет проверку усвоения новых понятий и дат | Обсуждают проблемные задания, соотносят понятия и их определения, даты и события | Регулятивные: оценивают уровень владения тем или иным учебным действием. Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию; «удерживают» логику повествования, приводят убедительные доказательства | Фронтальная. Устный опрос | ||
| VI. Рефлексия | Фронтальная. Словесный. Беседа | – Какая цель, задачи стояли перед нами в начале урока? – Смогли ли вы их достичь? – Какой материал был трудным, непонятным? – А что воспринималось легко? – Попробуйте дать оценку уроку | Отвечают на вопросы | Регулятивные: проявляют открытость в осмыслении своих действий и самооценке; прогнозируют способы саморегуляции и сотрудничества | Фронтальная. Устный опрос | ||
| VII. Информация о домашнем задании | Фронтальная. Словесный. Сообщение учителя | § 15, понятия и даты, задания в рабочей тетради (по выбору учителя). Индивидуальное задание: сообщение об О. Кромвеле и его роли в изменении Англии | Воспринимают задание, уточняют его | Регулятивные: принимают цель, содержание и способы выполнения домашнего задания | Индивидуальная. Письменные задания | ||
Приложение
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Проблемные и познавательные задания.
1. Одним из направлений борьбы жителей Нидерландов являлась борьба против католической церкви. Подумайте, почему авторы учебника поместили эту тему не в раздел, где рассказывается о Реформации в Европе, а в раздел о ранних буржуазных революциях. Согласны ли вы с этим? Свою точку зрения аргументируйте.
2. Выделите причины освободительной борьбы Нидерландов против Испании и запишите их в тетради в виде плана.
Материал к уроку.
Дата добавления: 2019-09-13; просмотров: 217; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!