Практическая (конструктивно-техническая) функция.
Л.А. Борисова
«Основное о теории обучения»
«Настоящие знания мы получаем, когда ищем ответ на вопрос,
а не когда узнаем сам ответ»
Ллойд Александр
- Что такое «Дидактика»?
Науку, изучающую и исследующую проблемы образования и обучения, называют дидактикой . Она является частью педагогики, которая изучает важнейшие проблемы теоретических основ обучения.
Основная задача - выявление закономерностей, которым подчиняется процесс обучения, и использование их для успешного достижения задач образования.
- А что такое «обучение»?
Обучение – это процесс совместной целенаправленной деятельности учителя и учащихся, в ходе которой осуществляется образование, воспитание и развитие личности.
Сущность обучения можно выразить через следующие признаки современного дидактического процесса:
v двусторонний характер процесса (преподавание – учение);
v совместная деятельность учителя и ученика;
v руководящая роль учителя;
v специальная планомерная организация всего процесса;
v соответствие учебного процесса закономерностям возрастного развития учащихся;
v воспитание и развитие учащихся в процессе обучения.
- Что можно рассказать о закономерностях обучения?
Закономерности обучения - недостаточно познанные законы, упорядоченность познанных явлений, возникающих при обучении связей и зависимостей, а также факторов, влияющих на дидактический процесс. Примеры конкретных закономерностей обучения:
|
|
|
§ чем активней ребёнок в учебном процессе, тем выше результат обучения;
§ если учитель доступно для детей излагает новый материал, то они лучше его поймут;
§ чем больше органов чувств участвуют в восприятии учебного материала, тем он лучше воспринимается и запоминается;
§ если многократно повторить некоторое действие, то потом его можно будет выполнять не задумываясь, автоматически;
§ как бы хорошо ни был усвоен учебный материал, он всё равно забывается, если его периодически не повторять и т.д.
- «Принципы» обучения?
Принципы обучения – это те условия, на базе которых строится обучающая деятельность учителя и познавательная деятельность ученика.
Впервые заговорил и попытался сформулировать принципы обучения педагог Ян Коменский. В своем труде «Великая дидактика» он называл их основоположениями, на которых должен строиться весь педагогический процесс. Коменский сформулировал ряд правил в обучении, которыми пользуются педагоги по сей день: от близкого к далекому, от конкретного к абстрактному и т. д.
К. Д. Ушинский выделяет ряд принципов, используемых до сих пор:
1) систематичность, доступность и посильность обучения.
|
|
|
2) сознательность и активность обучения.
3) прочность знаний.
4) наглядность обучения.
5) народность обучения.
6) воспитывающий характер обучения.
7) научность обучения.
В наши дни используются еще и следующие идеи:
1. Принцип гуманизации – формирует общечеловеческие воззрения. Развивает чувства гражданственности, соц. ответственности.
2. Принцип целостности – подразумевает достижение сплоченности всех элементов процесса обучения.
3. Принцип культуросообразности – использование культуры страны, региона в воспитании ученика.
4. Принцип единства обучения и повседневной жизни учащегося – обучение не должно проходить в отрыве от каждодневного опыта.
5. Принцип профориентации – обучение должно быть направлено на формирование профессиональных навыков ученика, развитии его конкурентоспособности.
- Какие существуют современные дидактические концепции?
Концепция Л.В. Занкова. Усилия научного коллектива под руководством Л.В. Занкова в 1950–1960-х гг. были направлены на разработку новой, более эффективной системы обучения младших 
школьников.
Основу этой концепции составляют следующие взаимосвязанные принципы:
|
|
|
v обучение на высоком уровне трудности;
v быстрый темп изучения материала;
v ведущая роль теоретических знаний;
v осознание учеником процесса учения;
v целенаправленная и систематическая работа по развитию всех учащихся, включая и наиболее слабых.
Концепция содержательного обучения разработана в 1960-е гг. научным коллективом под руководством психологов В.В. Давыдова и Д.Б. Эльконина также для начальной школы.
Согласно этой концепции, школьник в процессе усвоения учебного материала движется от понимания конкретного образа к осознанию абстрактного понятия. Последующее теоретическое воспроизведение строится по обратной логике: мысль ученика движется от абстрактного к конкретному. Именно такая логика построения учебного процесса должна способствовать наилучшим результатам обучения младших 
школьников.
Концепция поэтапного формирования умственных действий разработана на основе соответствующей теории П.Я. Гальперина и Н.Ф. Талызиной.
В основе этой теории лежит следующая закономерность: всякое умственное действие берёт начало с материального, с внешнего действия. Чтобы сформировать любой умственный навык, надо сначала создать учебные условия, моделирующие его в виде действий с предметами и иными материальными объектами, а затем перевести его выполнение на вербальный (словесный) уровень.
|
|
|
Концепция проблемного обучения предполагает поиск резервов умственного развития учащихся: способности к творческому мышлению и самостоятельной познавательной деятельности. Научное обоснование данной концепции сделано в 1960–1970-х гг. работах Т.В. Кудрявцева, А.М. Матюшкина, М.И. Махмутова, В. Оконя и др.
Суть проблемного обучения состоит в организации педагогом для учащихся проблемных ситуаций, осознании этих ситуаций, их принятия и решения в процессе совместной взаимодействия учащихся и учителя при максимальной самостоятельности учеников и общем направляющем руководстве педагога.
- Какие существуют дидактические функции?
Дидактика выполняет следующие основные функции:
1) познавательную (научно-теоретическую);
2) практическую (конструктивно-техническую).
Познавательная функция.
Дидактика открывает или только констатирует факты, прямо или косвенно с ней связанные, систематизирует и обобщает их, объясняет эти факты и устанавливает количественные и качественные зависимости между ними. В результате исследования дидактика получает знания о том, как протекает процесс обучения, уже реализованный или реализуемый в действительности, каковы его закономерности, и в чем состоит его сущность.
Одновременно дидактика выполняет практическую (утилитарную) функцию по отношению к общественной жизни:
1) она предоставляет педагогам (или другим лицам, занимающимся обучением и просветительской деятельностью) теоретические предпосылки и нормы, применение которых на практике повышает ее эффективность;
2) дидактика исследует явления общественной деятельности, имеющей цель – обучение и переподготовка людей соответственно изменяющимся историческим идеалам и социальным потребностям.
Практическая (конструктивно-техническая) функция.
Когда ученый переходит от отображения обучения к его конструированию, то он осуществляет конструктивно-техническую функцию.
Дидактическая деятельность состоит из действий учителей и учеников. Эти действия вызывают определенные последствия:
1) рациональное обучение влечет за собой учение;
2) в результате учения учащийся получает знания, умения и навыки, формирует свои убеждения, установки, мировоззрение и собственную систему ценностей;
3) вызванное обучением (или самим предметом) учение приводит к различным изменениям в личности учащегося.
Тремя важнейшими функциями обучения являются образовательная, воспитательная и развивающая функции. Обучение подразумевает не только образование, воспитание или развитие. Эти элементы должны быть гармонично связаны в едином процессе обучения. Для обучения гармонично развитой, конкурентоспособной личности педагог должен постоянно совершенствовать способы интеллектуальной деятельности ученика.
В заключении хотелось бы добавить, что современная дидактика видит процесс обучения как единый взаимообусловленный процесс. Обучение рассматривается как движение, имеющее несколько неотделимых друг от друга функций.
Дата добавления: 2019-09-13; просмотров: 451; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!