Специальные принципы обучения математике детей с нарушениями речи
Лекция 3. Принципы обучения математике учащихся с речевыми нарушениями. Содержание, методы и средства обучения математике
План лекции
1. Реализация дидактических принципов в процессе обучения математике: принцип развивающего и воспитывающего обучения, принцип сознательности, и др.
2. Специальные принципы обучения математике детей с нарушениями речи.
3. Содержание обучения математике детей с нарушениями речи.
4. Методы и средства обучения математике детей с нарушениями речи.
5. Этапы формирования умственных математических действий (по П.Я.Гальперину).
6. Использование наглядных методов при овладении математикой.
7. Значение наглядности для сознательного усвоения математических знаний учащимися школы V вида. Соотношение наглядности, предметно-практической и речевой деятельности в процессе овладения математикой.
Список основных терминов: принципы, логические операции, мыслительная деятельность, деятельностный подход, дидактика, методы обучения, средства обучения, наглядность.
Реализация дидактических принципов в процессе обучения математике
Методика преподавания математики опирается на дидактические принципы. Она представляет собой наиболее общее нормативное знание того, как надо строить, осуществлять и усовершенствовать обучение, развитие и воспитание учеников.
Принцип направленности обучения на комплексное решение задач образования, воспитания и общего развития учащихся:
|
|
|
· добиваться того, чтобы каждый ученик овладел знаниями, умениями и навыками, зафиксированными в программе по математике;
· осуществлять мировоззренческую направленность школьного курса математики;
· проводить работу по моральному, трудовому, эстетическому воспитанию учащихся средствами математики, осуществлять профориентацию;
· развивать мышление, устную и письменную речь учащихся;
· проводить работу по овладению логическими операциями, суждениями, логическими выводами;
· развивать в процессе изучения школьного курса математики представления, память, внимание учащихся, их волю, эмоции, интерес, способности.
Принцип научности:
· содержание школьного курса математики должно в большей степени отвечать уровню современной математической науки;
· знакомить учащихся с эмпирическими, логическими и математическими методами научного познания;
· учить школьников замечать и обосновывать математические закономерности;
· внедрять в учебный процесс элементы проблематичности, метода исследования;
· раскрывать динамику развития самой науки математики;
· следить за правильностью формулировок при определении математических понятий, построении доказательств, решении задач;
|
|
|
· приучать учащихся критически относится к каждому суждению, не считать доказанным то, что не обосновано; различать определения, теоремы и признаки.
Принцип активности, самостоятельности и самоосознанности:
· воспитывать у школьников ответственное отношение к учебе как к одному из главных путей формирования самоосознанности учения;
· добиваться глубокого осмысления учебного материала, вырабатывать умения использовать математические знания на практике;
· помогать ученикам выявлять и исправлять математические и логические ошибки; обучать их навыкам самоконтроля;
· внедрять различные способы и приемы обучения для того, чтобы обеспечить активное участие в учебной работе учеников с различными типами запоминания, мышления с разными интересами и способностями;
· шире внедрять в процесс обучения математике эвристическую беседу, создавать проблемные ситуации;
· использовать различные виды взаимопомощи при учении;
· расширять формы и методы самостоятельной работы учащихся;
· учить школьников использовать рациональные приемы организации учебной деятельности, умению составлять план доказательства теоремы, план ответа и т.д.;
|
|
|
· не допускать чрезмерной опеки учащихся;
· учить приемам развития памяти, рационального логического заучивания, сравнения, аналогии, классификации и систематизации изучаемого материала.
Принцип систематичности и последовательности:
· выделение системы понятий и наиболее важных правил, теорем, которые составляют основу изучаемого материала, определение места данного материала в системе математических знаний;
· выделение логической структуры и логического типа изучение нового материала, организация целенаправленного и систематического повторения;
· систематическое использование различных видов наглядности: таблиц, схем и т.д.;
· осуществление внутрипредметных и межпредметных связей; использование алгоритмов;
· обучение от простого к сложному, от представлений к понятиям, от известного к неизвестному, от знаний к умениям, а от них - к навыкам.
Принцип доступности:
· использовать и осуществлять процесс обучения на основе реальных мыслительных способностей учащихся конкретного класса (городской или сельской школы);
· опираться в процессе обучения на возрастные и индивидуальные особенности учеников;
|
|
|
· выполнять требования программы к математической постановке учащихся при планировании содержания обучения;
· Опираться на знания учеников, уровень их общеучебных умений и навыков, учитывать их трудоспособность;
· не допускать умственных перегрузок, использовать различные меры помощи ученикам.
Принцип стимулирования положительного отношения учеников к учебе, формирования у них интереса к познаниям, потребности в знаниях:
· объяснять ученикам гражданскую и личную значимость изучения математики;
· раскрывать значимость знаний не только для получения высшего образования но и для творческой деятельности в сферах материального производства;
· развивать интерес учащихся к математике путем включения в процесс обучения занимательных задач, исторических экскурсов, математических игр, стихов, выдержек из художественной литературы и т.д.;
· стимулировать активную мыслительную деятельность учеников при помощи математических задач, приемов и методов обучения;
· развивать оперативную сторону обучения: учить работать со школьными учебниками с математической книгой, логически верно строить ответ проводить доказательства, решать математические задачи;
· предъявлять явные (точные, ясные) требования к учебной деятельности школьников, осуществлять контроль за результатами обучения и объективно выставлять оценки.
Принцип прочности знаний:
· во время подготовки школьников к ознакомлению с новым материалом необходимо обеспечить мотивацию и установку на осмысленное и целевое усвоение;
· изучение нового материала должно быть организованно так, чтобы учащиеся принимали в этом процессе как можно более активное участие;
· частота повторений должна соответствовать ходу кривой запоминания: наибольшее число повторений требуется сразу после ознакомления учеников с новым материалом, после чего число повторений должно постепенно снижаться, но не исчезнуть окончательно;
· важной формой закрепления пройденного является систематизация материала, применение разнообразных видов мыслительной деятельности учащихся.
Принцип наглядности:
· при обучении математики используются доступные виды наглядности: натуральную (природную), изобразительную (фотографии, художественные картины, рисунки), символическую (чертежи, схемы, таблицы, диаграммы);
· не увлекаться использованием большого числа наглядных пособий; они должны применяться при раскрытии наиболее сложных вопросов темы;
· нецелесообразно выставлять наглядные пособия все сразу, а использовать их в ходе преподавания;
· во время демонстраций наглядного пособия полезно несколько замедлить темп объяснения, что дает возможность ученикам лучше обдумать излагаемый материал;
· во время занятий желательно сочетать различные средства наглядности;
· необходимо добиваться активной работы учащихся с наглядными пособиями.
Принцип индивидуализации обучения:
· постоянно изучать особенности мышления каждого ученика, способности его памяти, отдельных анализаторов (слух, зрение);
· устанавливать, какие индивидуальные особенности учеников влияют на процесс учения положительно, какие отрицательно и какие - нейтрально;
· использовать различные приемы, которые учитывают усвоение материала различными учениками (дифференцированные домашние задания или классные задания, опережающие, развивающие, дополнительные индивидуальные задания, занятия кружка).
Специальные принципы обучения математике детей с нарушениями речи
1. Принцип деятельностного подхода, учет сложной структуры учебной деятельности (мотивационно-целевой, операционный этап, этап контроля).
При формировании операционного компонента учебной деятельности (овладение чтением, письмом, счетными операциями и т.д.) важнейшее значение приобретает учет психологической структуры процесса овладения чтением, письмом, счетными операциями и др.
В связи с этим на начальных этапах должно быть предусмотрено формирование предпосылок для овладения школьными навыками и умениями. В программах для начальных классов предусмотрена взаимосвязь в формировании перцептивных, речевых и интеллектуальных предпосылок овладения учебным материалом.
2. Принцип поэтапного формирования умственных действий и "пошаговое", "пооперациональное" их закрепление в устной, письменной и внутренней речи.
3. Принцип программирования при формировании психических функций.
Данный принцип позволяет формировать в развернутом виде психологическую структуру той или иной деятельности школьника. Каждая из операций сложной деятельности выносится во внешний план, отрабатывается изолированно и доводится до автоматизма. В процессе дальнейшего обучения обеспечивается интеграция различных операций в единую программу деятельности.
4. Принцип максимального включения речи на всех этапах формирования умственных действий и учебной деятельности школьника.
Это обусловлено тем, что речь является средством интеллектуальной деятельности. Она включается в учебную деятельность как на фазе ориентировки, так и на фазе реализации и контроля.
5. Принцип системного подхода к процессу коррекции и развития.
Для этого в учебный план речевой школы включены не только общеобразовательные предметы, но и коррекционные занятия. Предполагается тесная взаимосвязь в содержании программ по общеобразовательным предметам и по коррекции нарушений речи. На протяжении всего периода обучения по всем учебным предметам, включая математику, наряду с решением общеобразовательных задач должна проводиться целенаправленная и систематическая работа по коррекции нарушений речи и развитию фонетико-фонематического и лексико-грамматического строя, формированию диалогической и монологической речи. Эта работа осуществляется с использованием различных методов, но имеет главной целью корригирование недостатков речевого развития детей с ТНР, создание предпосылок для овладения школьными знаниями, умениями и навыками.
Дата добавления: 2019-09-13; просмотров: 4155; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!