Изучение роли коллектива на формирование личности в ходе эксперимента
Организация и проведение исследования
Теория коллективизма, в которой доминирует советская педагогика, претерпевает все большие изменения в нынешних условиях. Они выражаются, прежде всего, в изменении содержания образовательной работы по отношению к коллективу. Чтобы исследовать степень этих изменений, мы рассмотрим одно исследование, которое было проведено на базе общеобразовательной школы.
Цель исследования определить роль коллектива в формировании личности в современных условиях.
Задачи исследования соответствуют его этапам:
Изучить теоретические основы влияния коллектива на формирование личности.
Подготовить материал для проведения расследования.
Провести исследование, основанное на современных школьников.
Проанализировать результаты исследования.
Для проведения исследования использовались следующие методы:
Анкета (которая была заполнена студентами анонимно). Вопросник основан на методике «Социометрия»
Интервью с руководителем класса.
Статистические методы обработки данных.
Участниками исследования стали учащиеся общеобразовательной школы. Выбор участников является случайным, поскольку исследование не направлено на изучение влияния коллектива на личность в определенном возрастном диапазоне.
Учащимся было предложено ответить на вопросы анкеты для проведения исследования. Перед исследованием с учащимися была проведена беседа следующего содержания: "Вы, вероятно, не раз обсуждали вопросы, связанные с отношениями в своем классе, пытаясь понять, дружный он или нет, и если нет, то почему. Чтобы понять, что представляет собой ваш класс, используем метод под названием "социометрия". Он состоит из пяти вопросов. Вы получите тестовые формы и прочитаете их. Вопросы нельзя назвать ни простыми ни сложными они являются таковыми одновременно. Вопросы относятся к вашему классу, отношениям между вами, а также лично к каждому. Чтобы работа не была напрасной, очень важно воспринимать ее всерьез и, в ответ, быть максимально искренними. Бланк должен быть подписан. Когда вы прочитаете вопросы, вы поймете, что без подписи теряется весь смысл.
|
|
|
Со своей стороны, гарантируем, что ваши листы с ответами не попадут ни в чьи руки: ни ваши одноклассники, ни педагоги, ни родители их не увидят. Мы обсудим только общие данные. Если вас интересует наше мнение о ваших личных ответах, приходите, поговорим в спокойной обстановке.
Теперь возьмите листы, прочитайте каждый вопрос и сразу ответьте. Консультироваться, дискутировать, обсуждать вслух, смотреть на лист соседа неприлично: это личная точка зрения каждого из вас, никто не обязан делиться с одноклассниками. Вам дается 10 минут для выполнения. Кто может сделать это раньше – сдайте заполненный листок и можете покинуть класс".
|
|
|
Текст вопросника содержится в Приложении 1.
Также был допрошен учитель. Перечень вопросов содержится в Приложении 2.
Результаты и анализ исследования
На основе полученных данных были проведены три диагностических процедуры:
классическая социометрия - это структура эмоциональных отношений в группе (вопросы 1, 2)
аутосоциометрия - адекватность представлений членов группы о своём положении в эмоциональной структуре группы (вопросы 3,4)
референтометрия - это идентификация лиц, на которых часто ссылаются другие, то есть на членов группы, которые имеют привлекательность и, возможно, психологическое влияние на группу (вопрос 5).
В результате обработки данных получены результаты, которые позволяют выделить следующие характеристики современного коллектива:
четкое разделение класса на группы (на 4-6 человек), члены которых состоят в эмоциональных отношениях (дружба, симпатия, расположение и т.д.)
высокий уровень адекватности мнений членов группы относительно их ситуации в данной эмоциональной структуре
|
|
|
четкое обозначение референтных лиц, которые оказывают психологическое влияние на группу
Исходя из интервью с руководителем класса, очевидно, что разделение класса на группы происходит довольно часто. Группы создаются по разным причинам: живут по соседству, знакомы с раннего детства, ходят вместе в школу, общие интересы и увлечения, мотивация школы и т. д.
Референтные лица, которые могут влиять на класс, чаще всего являются неформальными лидерами, т. е. не отличаются хорошими оценками или особым участием в общественной деятельности, чаще их влияние негативно влияет на дисциплину и образовательную составляющую в классе. Учебная группа, по словам руководителя класса, не имеет большого значения в жизни сегодняшних школьников. Скорее, это воспринимается как необходимость.
Поэтому современное понимание роли коллектива в формировании человека отличается от того, что было разработано и обосновано представителями гуманистической педагогики.
Заключение
Эта работа фокусируется на изучении роли коллектива в формировании личности. Актуальность этой темы обусловлена прежде всего изменениями в современной педагогической науке и практике.
|
|
|
Работа представлена тремя главами, каждая из которых охватывает один аспект проблемы. В первой главе рассматривается история формирования теории коллективизма, во второй – выявляются основные позиции, наиболее важной из которых оказывается признание приоритета коллектива над личностью. В третьей главе мы рассматриваем данный вопрос на основе экспериментального исследования роли коллектива на личность в одной из современных школ.
Подводя итог, мы можем сделать следующие выводы.
Появление коллективных идей относится к XVIII веку и отражается в работах известных педагогов. На протяжении XIX века постепенно теория развивается, а в начале XX века сформировался её окончательный вид в целостной концепции.
В советской школе была принята концепция коллективистского воспитания, суть которой в следующем. В социалистическом обществе людей связывают подлинно коллективистские отношения, поскольку у них общая собственность, социальные идеалы и деятельность. Солидарность трудящихся и коллективизм являются идеологией социалистического общества, принципом жизни. Коллектив выступает как средство достижения свободы развития личности.
Самыми известными идеологами коллективизма являются А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинский, Н. К. Крупская, А. В. Луначарский. Впоследствии она упоминается в работах С. Н. Лысенковой, Ш. А. Амонашвили и других советских педагогов.
В основе теории мы рассматриваем коллектив как конкретную форму организации людей в обществе и определяющего фактор личного развития. Согласно этой теории, личность может развиваться только в коллективе, что становится основой для обучения, работы, творчества и других видов деятельности учеников.
В постсоветский период во взглядах на коллектив произошли изменения. Идеи свободы и независимости, присущие современному демократическому мышлению, приводят к новому пониманию их роли в формировании личности.
Таким образом, коллектив больше не считается главным дисциплинарным органом и помощью педагога в решении возникающих проблем. И хотя человек на протяжении всей жизни может состоять во множестве разных коллективов, ни одному из них он не подчиняется и не должен этого делать.
Традиции коллективной педагогики критикуются, поскольку многие считают, что она была сосредоточена на подавлении личности, а не на ее возвышении и всестороннем развитии.
В современном развитом мире существует еще один принцип - индивидуальный успех и конкуренция, хотя предполагается социальное и психологическое взаимодействие людей. На Западе в рамках социологии и социальной психологии глубоко развита теория и практика межличностных отношений, взаимодействия между группами. В России из-за меняющихся социальных условий тоже меняется коллективная концепция в педагогике. До сих пор коллективизм вызывал разногласия и взаимную критику социалистического и западного мира. В новых условиях отечественная теория коллективного образования должна отражать социально-педагогическую реальность. Воспитание должно развиваться не столько по принципу коллективизма, который основан на социалистической идеологии, сколько по принципу межличностного и межгруппового взаимодействия, основанного на данных социальной психологии.
Таким образом, теория и методология коллективного образования должны рассматриваться в долгосрочной перспективе. Наряду с развитием коллективных отношений учитель должен заниматься индивидуальным воспитанием и обучать детей психологическим знаниям и навыкам взаимодействия, сопереживанию, взаимному уважению, культуре межличностных отношений. Для этого необходимо использовать не только педагогические, но и психологические и психотерапевтические методы: ролевые игры, ситуационный анализ, групповые дискуссии. Такой подход обогащает теорию коллектива и снижает негативный эффект коллективного образования.
Дата добавления: 2019-09-02; просмотров: 294; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!