Общая характеристика нарушений речи обучающихся с интеллектуальными нарушениями (умственной отсталости).
Нарушения речи у обучающихся с интеллектуальными нарушениями (умственной отсталостью) носят системный характер. У них оказываются несформированными все операции речевой деятельности: имеет место слабость мотивации, снижение потребности в речевом общении, грубо нарушено программирование речевой деятельности, создание внутренних программ речевых действий, реализация речевой программы и контроля за речью, сличение полученного результата с предварительным замыслом, его соответствие мотиву и цели речевой деятельности.
У обучающихся с интеллектуальными нарушениями (умственной отсталостью) в различной степени нарушены операции и уровни порождения речевого высказывания (смысловой, языковой, сенсомоторный уровни). Наиболее недоразвитыми оказываются высокоорганизованные, сложные уровни (смысловой, языковой), требующие высокой степени сформированности операций анализа, синтеза, обобщения. Сенсомоторный уровень речи у этих детей страдает по-разному. К старшим классам у большинства школьников происходит коррекция нарушений сенсорно-перцептивного и моторного уровня, полное устранение дефектов фонетической стороны речи (звукопроизношения, просодических компонентов). В то же время семантический и языковой уровни развития у этих детей не достигают нормы.
Нарушения речи у обучающихся с интеллектуальными нарушениями (умственной отсталостью) разнообразны по своим проявлениям, механизмам, уровню и требуют дифференцированного подхода при их анализе. Симптоматика и механизм речевых расстройств у этих детей определяются не только наличием общего недоразвития мозговых систем, что обусловливает системное нарушение речи, но и локальной патологии со стороны систем, имеющих непосредственное отношение к речи, что еще более усложняет картину нарушений речи при умственной отсталости.
|
|
|
Выделяются две группы олигофрении (Г. Е. Сухарева, Р. А. Белова-Давид):
1) олигофрения с недоразвитием речи;
2) атипичная олигофрения, осложненная речевым расстройством.
У обучающихся с интеллектуальными нарушениями (умственной отсталостью) встречаются все формы расстройства речи, как и у нормальных детей (дислалия, ринолалия, дисфония, дизартрия, алалия, дислексия, дисграфия, заикание, афазия и др.). Преобладающим в структуре системного речевого нарушения является семантический дефект.
Нарушения речи у обучающихся с интеллектуальными нарушениями (умственной отсталостью) характеризуются стойкостью, они с большим трудом устраняются, сохраняясь вплоть до старших классов вспомогательной школы.
Направление логопедической работы:
|
|
|
- развитие фонематического восприятия, операций языкового анализа и синтеза (работа должна производиться поэтапно, формируя навыки, звукобуквенного анализа слов различной слоговой структуры, анализа предложения на слова, текста на предложения);
- развитие грамматического строя речи (в соответствии с изучаемой программой по русскому языку, затрагивая все стороны грамматики, словообразование, словоизменение, овладение средствами связи слов в предложении);
- развитие лексической стороны речи (уточнение значений слов, используемых детьми, перевод пассивного словаря в активный);
-развитие психических процессов, связанных с речевой деятельностью (развитие произвольного внимания, кратковременной зрительной и слуховой памяти, процессов само регуляции, пространственных отношений, зрительно – двигательной координации, вербального и зрительного анализа и синтеза);
-формирование и уточнение правильного звукопроизношения, (развитие тонкой моторики рук, речевой артикуляции, дифференциация мышечных усилий).
Содержание и задачи групповых занятий
1. Сформировать понятие «звук речи». Познакомить со способами образования звуковой речи.
2. Сформировать (уточнить, закрепить) понятие о букве, как о графическом образе звука.
|
|
|
3. Развивать фонематическое восприятие, слоговой и фонематический анализ и синтез, фонематическое представления.
4. Развивать (закреплять) умение различать на слух гласные и согласные фонемы.
5. Уточнить, сравнить артикуляцию и звучание твердых и мягких согласных.
6. Развивать зрительную дифференциацию письменных и печатных букв.
7. Уточнить, сравнить артикуляцию звуков (близких по артикуляции и смешиваемых звуков).
8. Развивать фонематическую дифференциацию звуков (близких по артикуляции и смешиваемых звуков).
9. Сформировать (закреплять) навык выделения предложения из речевого потока.
10. Сформировать умение определять количество слов в предложении.
11. Уточнить понятия «предложение, слово».
12. Формировать навык грамматического оформления предложения.
13. Уточнять значения имеющихся у учащихся слов.
14. Формировать умение определять количество предложений в тексте.
15. Формировать (закреплять) навык определения количества и последовательности слов в предложении.
16. Развивать слоговый анализ и синтез на материале слов различной слоговой структуры.
17. Сформировать (закреплять) навык определения ударного слога в словах.
|
|
|
18. Познакомить со способами образования гласных 2 ряда.
19. Сформировать (закреплять) навык употребления букв «а-я, о-ё, у-ю, ы-и» после твердых и мягких согласных на письме: в слогах, в словах, в словосочетаниях, в предложениях и текстах.
20. Развивать дифференциацию звонких и глухих согласных .
21. Обогащать словарный запас путем накопления новых слов, относящихся к различным частям речи.
22. Уточнить (закрепить) знания о составе слова. Формировать умение подбирать родственные слова.
23. Уточнять лексическое значение слов, образованных с помощью различных групп суффиксов.
24. Развивать лексико – грамматическое оформление устной и письменной речи.
25. Уточнять лексическое значение различных предлогов.
26. Формировать (закреплять) умение согласовывать слова в словосочетаниях, предложениях, моделях различных синтаксических конструкций.
27. Формировать навыки: программирования смысла и смысловой структуры высказывания; установленная логики (связности, последовательности) изложения.
28. Формировать и развивать навык связного высказывания.
29. Отбирать языковые средства, адекватные смысловой концепции, для построения высказывания в тех или иных целях общения (передача содержания текста, рассуждения, доказательство).
6.1. Учебно-тематический план групповых и индивидуальных
Дата добавления: 2019-07-17; просмотров: 234; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!