Психолого-педагогическая диагностика. Принципы и методы.
Психодиагностика – область психологической науки, разрабатывающей методы выявления и измерения индивидуально-психологических особенностей личности. Особенности педагогической диагностики: 1. Осуществляется для педагогических целей - ориентирована (на основе анализа и интерпретации результатов) на получение новой информации об улучшении качества образования (воспитания, обучения) и развития личности ученика. 2. Дает новую содержательную информацию о качестве педагогической работы учителя. 3. Осуществляется с помощью методов, которые идеально вписываются в педагогическую деятельность учителя. 4. Усиливает контрольно-оценочные функции деятельности учителя. 5. Возможность трансформации средств и методов обучения и воспитания в средства и методы педагогической диагностики.
Области использования: Занимается конструированием современного и надежного прибора для фиксации состояний существенных признаков, разработкой алгоритмов и процедур принятия решений, подготовкой соответствующих методических рекомендаций для всех участников педагогического процесса (администрации школы, учителя, родителей и учащихся). В школе рассматривается, как практика выявления качеств учебно-воспитательной деятельности, причин ее успехов и неудач. В научном направлении применяется для совершенствования учебно-воспитательного процесса, повышения его эффективности. Предметом современной психолого-педагогической диагностики выступает развивающаяся личность (дошкольника, младшего школьника, подростка и старшеклассника, взрослого).
|
|
|
Выделяют две группы объектов педагогической диагностики: 1. Объекты, связанные с изучением личности школьника: уровень развития социальных качеств; уровень общефизического развития; профориентационная направленность. 2. Объекты изучения основных источников педагогического воздействия: характеристика общего состояния учебного процесса в классе; воспитательная возможность классного коллектива; воспитательный потенциал семьи школьника. Задачами психолого-педагогической диагностики являются: оптимизация учебно-воспитательного процесса; регуляция процесса подготовки педагогических кадров и выдачи квалификационных удостоверений. Характеристика основных методологических принципов и подходов психолого-педагогического исследования. Общенаучные методологические принципы: 1. Принцип объективности. Выражается во всестороннем учете порождающих то или иное явление факторов, условий, в которых они развиваются, адекватность исследовательских подходов и средств, позволяющих получить истинные знания об объекте. Предполагает исключение субъективизма, односторонности и предвзятости в подборе и оценке фактов. В психологических исследованиях реализуется путем опосредованного изучения и анализа психических явлений в процессе деятельности, в поведении, в продуктах деятельности, в общении. Диктует требование доказательности (обоснованности сходных посылок, логики исследования, и его выводов), предполагая альтернативный характер научного поиска. 2. Принцип сущностного анализа – соотнесения в изучаемых явлениях общего, особенного и единичного, проникновением в их внутреннюю структуру, раскрытием законов их существования и функционирования, условий и факторов их развития, возможностей целенаправленного изменения. Педагогический процесс – сложный, многофакторный и непрерывно изменяющийся, поэтому здесь важна необходимость учета непрерывного изменения, развития исследуемых элементов и педагогической системы в целом. 3. Генетический принцип – рассмотрение изучаемого факта или явления на основе анализа условий его происхождения, последующего развития, выявления моментов смены одного уровня функционирования другим Включает выяснение генетических и социальных предпосылок возникновения индивидуальных психологических особенностей человека в онтогенезе. 4. Принцип единства логического и исторического. Требует в каждом исследовании сочетать изучение истории объекта (генетический аспект) и теории (структуры, функций, связей объекта в его современном состоянии), а также перспектив его развития. 5. Принцип концептуального единства – последовательного проведения определенной концепции, осуществление единства и логической непротиворечивости подходов и оценок. Специфический (связан со спецификой психолого-педагогического исследования): 6. Принцип сочетания сущего и должного (В.В.Краевский) – заключается в обязательном соотнесении плана должного и плана сущего (существенного), объяснительных и прогностических элементов в каждом исследовании. Основные подходы: 1. Системный подход. Основан на положении о том, что специфика сложного объекта или системы не исчерпывается особенностями составляющих ее элементов, а связана прежде всего с характером взаимодействия между элементами. Поэтому на первый план выступает задача познания характера и механизма этих связей и отношений. Основные положения системного подхода: Целостность системы по отношению к внешней среде, ее изучение в единстве с природой (вопросы образования изучаются в тесной связи с социальным и экономическим развитием, запросами общества). Расчленение целого, приводящее к выделению элементов. Свойства элементов зависят от их принадлежности к определенной системе, а свойства системы не сводятся к свойствам ее элементов или их суммы. Все элементы системы находятся в сложных связях и взаимодействиях, среди которых выделяется более существенная, системообразующая связь (в «открытой» образовательной системе – это отношение личности и различных условий и источников воспитания. В «закрытой» системе – отношения «учитель-ученик» или «воспитатель – воспитуемый». Совокупность элементов дает представление о структуре и организации системных объектов. Эти понятия выражают определенную упорядоченность системы, взаимозависимости и взаимоподчиненности ее элементов (Сюда можно отнести систему категорий, отражающих основные элементы педагогической системы: цели – содержание – условия – средства – способы функционирования и развития – результаты). Специальным способом регулирования связей между элементами системы и тем самым изменений и самих элементов является управление, включающее постановку целей, выбор средств, контроль и коррекцию, анализ результатов (педагогическое управление). 2. Деятельностный подход является конкретно-научным методологическим принципом. Выражается в стремлении исследователей использовать положения теории деятельности в методике и интерпретации содержания своих работ. Сущность подхода заключается в исследовании реального процесса взаимодействия человека с окружающим миром, который обеспечивает решение определенных жизненно важных задач. Применительно к проблемам обучения деятельностный подход означает выявление и описание способов действия в деятельности, которые должны привести к раскрытию содержания понятия в изучаемом учебном материале и полноценному усвоению соответствующих знаний. Усвоение этих знаний приводит к закреплению известных действий, овладению новыми действиями, которые опосредуют становление общих способностей и способов поведения ученика.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Методы и методики психолого-педагогического исследования. Для решения конкретных задач и изучения особенностей психики и поведения человека, их формирования в педагогическом процессе применяется множество исследовательских методов. По уровню проникновения в сущность выделяют методы: эмпирического исследования (основаны на опыте, практике, эксперименте, методы обработки материала); теоретического исследования (связаны с абстрагированием от чувственной реальности, построением моделей, проникновением в сущность изучаемого). К.М.Гуревич выделяет две группы средств, которыми располагает современная психодиагностика: Строго (высоко) формализованные методики. Для них характерны определенная регламентация, объективизация процедуры обследования (единообразие инструкций, времени проведения, невмешательство исследователя в процедуру исследования), стандартизация – установление единообразия проведения обработки и представления результатов, надежность и валидность. Они позволяют собрать диагностическую информацию в короткие сроки. Вид этой информации позволяет количественно и качественно сравнивать индивидов между собой. Сюда относят: тесты; опросники; проективные техники; психофизиологические методики. 2. Малоформализованные методики. Очень трудоемки, требуют опыта диагноста, знаний, хорошей интуиции. Дают очень ценные сведения об испытуемом. К ним относятся: наблюдение; беседы и интервью; анализ продуктов деятельности.
Дата добавления: 2019-07-15; просмотров: 271; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!