Научный текст как феномен педагогического

мулировка новой проблемы и т.п. Частные научные методы специфичны для различных отраслей знания.

Метод индивидуального уровня научной деятельности понимается как совокупность приемов и способов решения исследователем различного уровня задач и проблем, образующих индивидуальный стиль его научной деятельности.

Таким образом, метод представляет собой диалектическое единство единичного, особенного и общего, и в нем можно выделить две стороны: истинность (свойство быть образом объективной реальности) и конструктивность (возможность посредством того или иного метода достичь определенного результата).

В методологии науки есть много классификаций методов научного познания, и в частности известна такая, которая позволяет выделить следующие четыре подразделения:

— эмпирические методы: наблюдение, сравнение, измерение, счет, анкетирование, тестирование и т.п.;

— теоретические методы: анализ, синтез, обобщение, абстрагирование, индукция, дедукция, выдвижение гипотезы, моделирование и т.п.;

— экспериментально-теоретические методы, предполагающие то или иное сочетание методов, приведенных в двух первых подразделениях;

— метатеоретические методы, включающие всю систему философских методов, например диалектический метод, метафизический метод, метод системного анализа, синергетику и т.п.¹

Классификация методов, приведенная выше, в полной мере относится и к такой области исследования, как педагогика. Так, анализируя всю совокупность методов педагогического исследования, А.М. Новиков подробно представляет теоретические и эмпирические методы педагогического исследования и первую группу разделяет на две подгруппы: методы операции и методы познавательные действия. К теоретическим методам операциям автор относит те, которые психологами выделяются как основные мыслительные операции и их производные: анализ, синтез, абстрагирование, обобщение (основные), сравнение, моделирование, формализация, применение аналогий и ряд других (производные). При этом автор пытается найти ряд

¹ Там же.

Исследовательского пространства : предварительный анализ 65

специфических особенностей трактовки этих^ методов в педагогике. Так, например, А.М. Новиков выделяет три вида сравнений в педагогическом исследовании:

— сравнение педагогических явлений по одному признаку (например, сравнение уровня знаний учащихся экспериментальных и контрольных групп до и после экспериментального обучения);

— сравнение однородных педагогических явлений по нескольким признакам (например, сравнение уровня знаний и уровня сформированное™ умений учащихся контрольных и экспериментальных групп а) по скорости усвоения знаний, б) по прочности усвоения знаний, в) по умению творчески использовать приобретенные знания);

— сравнение различных этапов в развитии одного педагогического явления (например, сравнение уровня сформированное™ навыков чтения у учащихся по годам обучения)¹.

Достаточно подробно в цитированной выше работе и ряде других² авторы анализируют педагогическое моделирование, предполагающее внедрение в педагогику методов количественного описания и математического представления объектов, явлений и процессов. Аспекту моделирования в педагогике посвящены многие выполненные относительно недавно исследования, среди которых необходимо отметить особо работы Д.Ш. Матроса, Р. Атаханова, М.В. Вяльдина, Д.А. Исаева, ДА. Новикова и многих других — ссылки на них имеются в помещенном в конце книги списке литературы.

К теоретическим методам исследования (в смысле методов познавательных действий) А.М. Новиков относит методы выявления и разрешения противоречий, постановки проблемы, выдвижения гипотез и т.д. — вплоть до методов планирования научного исследования, а также метод анализа систем знаний.

К эмпирическим методам А.М. Новиков относит:

— изучение литературы, документов и результатов деятель
ности, а также передового педагогического опыта; на
блюдения; устный опрос (беседу, интервью); письмен
ный опрос (анкетирование); метод экспертных оценок и

¹ См.: Новиков А.М. Методология образования. М., 2005. С. 255.

² См., например: Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология педагогиче
ского исследования. М., 2005.

66 3. Научный текст как феномен педагогического

тестирование (это, по А.М. Новикову, эмпирические методы-операции); — обследование, мониторинг, опытную работу, педагогический эксперимент (констатирующий, поисковый (пилотный), формирующий и контрольный) — это, по А.М. Новикову, эмпирические методы — действия.

Обсудим теперь анализ научных текстов как метод педагогического исследования и как разновидность рефлексивно-поисковой деятельности педагога-исследователя; выделим его основные компоненты, учитывая при этом те жанры педаго-гиеского научного текста, которые известны в педагогической науке — они были подробно обсуждены выше.

Как было показано в диссертационном исследовании М.Н. Ко-ротяевой¹, анализ научно-педагогических текстов включает три компонента: информационный, смыслопоисковый (рефлексивный) и продуктивный.

Раскрывая это подробнее, отметим, что научные тексты являются в первую очередь источником информации для педагога-исследователя, поскольку в них в систематизированном виде представлено педагогическое научное знание. Пользуясь научными текстами, исследователь открывает для себя неизвестные ему ранее области педагогического знания, знакомится с базовыми терминами, использующимися в этих отраслях знания, основными теоретическими представлениями и их практическими приложениями, получает возможность познакомиться с обзорами научных работ, выполненных по тому или иному направлению, а в случае необходимости — обратиться к ним непосредственно.

К числу таких текстов, в которых явно выражена «информационная составляющая», относятся тексты самой разнообразной содержательной и жанровой направленности. Это и работы классиков отечественной педагогической мысли В.Н. Сороки-Росинского, СТ. Шацкого, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинско-го, М.А. Данилова, М.Н. Скаткина, И.Я. Лернера, Ю.К. Бабан-ского и других, составляющие золотой фонд педагогики, в которых развиваются идеи гуманистической педагогики, лич-ностно-деятельностного подхода и многие другие, и фундаментальные работы авторов более позднего периода, и исследования не столь «крупного» масштаба: статьи в научно-тео-

¹ Коротяева М.Н. Анализ научно-педагогических текстов в словообразовании преподавателя высшей школы: Дис. ... канд. пед. наук. М., 2006.

исследовательского пространства: предварительный анализ 67

ретических и научно-практических журналах, брошюры, научные очерки и т.п. Особо следует отметить тексты публикаций о передовом педагогическом опыте, его теоретическом и внедренческом осмыслении: к числу соответствующих примеров относятся публикации Ш.А. Амонашвили, Е.Н. Ильина, В.Ф. Шаталова, М.П. Щетинина, С.Н. Лысенковой, И.И. Рябова, Н.А. Голикова, С.З. Ревзина и других авторов.

Определим тезисно те исследовательские процедуры, которые соответствуют информационной составляющей анализа научных текстов — к таким относятся:

— системное ознакомление педагога-исследователя с новым для него разделом педагогического знания;

— восполнение исследователем пробелов в собственных знаниях по той или иной педагогической проблеме;

— сравнение подходов различных авторов к описанию того или иного феномена педагогической действительности, к представлению теоретических фрагментов знания, к «приписыванию» тем или иным терминам определенного смысла;

— написание обзоров (в том числе и сравнительных), отражающих уровень и степень разработанности в педагогике интересующих исследователя проблем.

Приведем далее конкретный пример фрагмента такого обзора: он будет связан с проблемой осмысления опыта отечественных педагогов-новаторов второй половины XX в. Попробуем с позиции современности дать объективную оценку опыта отечественных педагогов-новаторов, его значения для обновления системы среднего образования и развития психолого-педагогической науки.

Возникновение новаторства не случайное, а закономерное явление, поскольку сама жизнь поставила перед российским образованием во второй половине XX в. острые, злободневные, жгучие вопросы, требующие теоретического и практического решения. Однако реальная ситуация усугубилась трудностями, возникшими в связи с переходом к всеобщему среднему образованию по единым унифицированным программам, объективно сложным для усвоения всеми школьниками. Это в совокупности с допущенными ошибками в управлении, формализмом, страстью к показухе привело к процентомании, снижению реального качества образования и многим другим отрицательным последствиям.

Дата добавления: 2019-07-15; просмотров: 229; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

⇐ Предыдущая 10 11 12 13 141516 17 18 19 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!