Уровень овладения педагогом технологиями

Уровень овладения технологиями	В теории	На практике
Оптимальный	Педагог знает научные основы разных технологий обучения; дает объективную психологиче­скую оценку (и самооценку) эф­фективности применения техно­логий в образовательном про­цессе	Педагог целенаправленно и сис­тематически применяет техноло­гию обучения в своей деятель­ности; творчески моделирует сочетаемость разных технологий обучения в собственной практи­ке; широко применяет методы диагностики
Развивающийся	Педагог имеет представление о различных технологиях обуче­ния; обоснованно описывает суть собственной технологиче­ской цепочки; активно участвует в анализе эффективности ис­пользуемых технологий	Педагог следует алгоритму тех­нологии обучения; владеет при­емами конструирования техно­логических цепочек в соответст­вии с поставленной целью; использует в цепочках разнооб­разные педагогические приемы и методы
Элементарный	У педагога сформировано об­щее, эмпирическое представле­ние о технологиях обучения; он выстраивает отдельные техноло­гические цепочки, но при этом не может объяснить их целевое назначение в рамках занятия; уклоняется от обсуждения во­просов, связанных с технология­ми обучения	Педагог применяет элементы технологий обучения интуитив­но, эпизодически, не системно; придерживается в своей деятель­ности какой-либо одной техно­логии обучения; допускает нару­шения в алгоритме (цепочке) технологии обучения

 

Банк педагогических технологий

К настоящему времени отечественными и зарубежными учеными разработано большое число педагогических технологий.

В каждом конкретном дошкольном образовательном учреждении внедрение педагогических технологий определяется и детерминирует­ся социокультурными ценностями, принятыми в обществе, в конкретном образовательном учреждении, конкретными педагогами.

„ Ведущим принципом, определяющим выбор и реализацию новых педтехнологий в дошкольном учреждении, должен служить принцип ориентации на современные и прогнозируемые результаты дошкольного образования.

„ В каждом конкретном дошкольном образовательном учреждении внедрение педагогических технологий определяется и детерминирует­ся социокультурными ценностями, принятыми в обществе, в конкретном образовательном учреждении, конкретными педагогами.

Критерии технологичности. Любая педагогическая технология должна удовлетворять некоторым основным методологическим требованиям (критериям технологичности).

 

При выборе педагогической технологии в информационный банк за основу взяты следующие критерии:

–  Концептуальность. Каждой педагогической технологии должна быть присуща опора на определенную научную концепцию, включающую философское, психологическое, дидактическое и социально-педагогическое обоснование достижения образовательных целей. Научная концепция технологии должна соответствовать современным требованиям, возрастным особенностям и возможностям ребенка дошкольного возраста.  

–  Системность. Педагогическая технология должна обладать всеми признаками системы: логикой процесса, взаимосвязью всех его частей, целостностью. Достаточная системность и системная совместимость технологии с имеющимся педагогическим процессом.

–  Управляемость предполагает возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения и воспитания, поэтапной диагностики, варьирования средствами и методами с целью коррекции результатов.

–  Диагностичность - возможность разработки диагностического инструментария;

–  оценка эффективности новой технологии в сравнении с имеющимися результатами;

–  Воспроизводимость подразумевает возможность применения (повторения, воспроизведения) педагогической технологии в других однотипных дошкольных образовательных организациях, другими субъектами (данные об опыте применения технологии).

- Алгоритмичность (наличие технологической карты) – описание процесса в виде пошаговой, поэтапной последовательности действий с указанием применяемых средств.

Технология и содержание образования. В настоящее время в педагогике утвердилось представление о единстве содержательных и процессуальных компонентов образовательной системы: целей, содержания, методов, форм и средств обучения. В процессе совершенствования и вариаций педагогических технологий их компоненты проявляют различную степень консервативности: чаще всего варьируются процессуальные аспекты обучения, а содержание изменяется лишь по структуре, дозировке, логике. При этом содержание образования как сущностная часть образовательной технологии во многом определяет и ее процессуальную часть, хотя кардинальные изменения методов влекут глубокие преобразования целей, содержания и форм. Таким образом, процессуальная и содержательная части технологии образования адекватно отражают друг друга.

---

Дата добавления: 2019-07-15; просмотров: 1280; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!