Динамика развития словаря детей 6–7 лет
Цель: проверить влияние разработанной программы на формирующем эксперименте на развитие словаря детей 6–7 лет.
Для достижения поставленной цели нами был использован тот же диагностируемый материал, что и на констатирующем этапе.
Анализ контрольной диагностики следующий.
В первом задании мы получили следующие результаты (Таблица 6)
Таблица 6. Результаты контрольной диагностики в первом задании
№ п/п | Фамилия, имя ребенка | Кол-во баллов |
1 | Артем Т. | 2 |
2 | Влад Т. | 3 |
3 | Настя Л. | 2 |
4 | Илья С. | 3 |
5 | Кирилл А. | 2 |
6 | Соня Ф. | 3 |
7 | Арина Е. | 2 |
8 | Кирилл К. | 3 |
9 | Настя Т. | 3 |
10 | Вика Р. | 2 |
Для того, чтобы проверить умение детей подбирать обобщающие слова после формирующего эксперимента мы составили сравнительную гистограмму (Рис. 2)
Рис. 2 Сравнительные результаты выполнения первого задания
Как видно из сравнительных данных уровень обобщения детей значительно улучшился. На контрольном эксперименте без ошибок правильно разложили все картинки и подобрали обобщающие слова 50% детей. Среди детей не было выявлено, таких, которые допустили 5 и более ошибок.
Анализируя выполнение второго задания, мы получили следующие результаты (Таблица 7)
Таблица 7. Результаты выполнения второго задания контрольного эксперимента.
№ п/п | Фамилия, имя ребенка | Кол-во баллов |
1 | Артем Т. | 3 |
2 | Влад Т. | 3 |
3 | Настя Л. | 2 |
4 | Илья С. | 3 |
5 | Кирилл А. | 2 |
6 | Соня Ф. | 3 |
7 | Арина Е. | 2 |
8 | Кирилл К. | 2 |
9 | Настя Т. | 3 |
10 | Вика Р. | 1 |
|
|
Сравнивая результаты использования в речи детьми прилагательных, мы получили следующие данные (Рис. 3)
Рис. 3 Сравнительные результаты выполнения второго задания
На контрольном эксперименте в группе испытуемых увеличилось детей до 5 человек, которые набрали 26 и более фишек, т.е. набрали наибольшее количество прилагательных к заданным словам.
Уменьшилось число детей с наименьшим количеством названных прилагательных до 1 человека.
Ответы детей стали более разнообразнее. Давая описание заданного предмета, дети опирались не только на слова, взятые из личного опыта, но и заимствовали слова из художественных произведений. Например, при инструкции педагога назвать: «Виноград – какой?», многие дети отвечали словами из басни «Лиса и виноград» (зрелый).
Результаты третьего задания показали следующее (Таблица 8)
Таблица 8. Результаты выполнения третьего задания на контрольном этапе эксперимента
№ п/п | Фамилия, имя ребенка | Кол-во баллов |
1 | Артем Т. | 3 |
2 | Влад Т. | 2 |
3 | Настя Л. | 2 |
4 | Илья С. | 3 |
5 | Кирилл А. | 2 |
6 | Соня Ф. | 3 |
7 | Арина Е. | 1 |
8 | Кирилл К. | 2 |
9 | Настя Т. | 3 |
10 | Вика Р. | 1 |
|
|
Сравнительный анализ выполнения детьми третьего задания на контрольном и констатирующем этапах эксперимента выглядит следующим образом (Рис. 4)
Рис. 4 Сравнительные результаты выполнения третьего задания
Из гистограммы можно увидеть следующее: значительные улучшения в использовании детьми в речи глаголов произошли у 4 человек. Эти дети правильно подобрали 30 и более действий заданных предметов. Уменьшилось количество детей, которые назвали менее 18 глаголов до 2 человек. Данный факт говорит о том, что произведения художественной литературы значительно повлияли на обогащение словаря детей глагольной группой слов.
Изучая использование детьми в речи антонимов на контрольном этапе мы получили следующие данные (Таблица 9)
Таблица 9. Результаты выполнения четвертого задания на контрольном этапе эксперимента
№ п/п | Фамилия, имя ребенка | Кол-во баллов |
1 | Артем Т. | 2 |
2 | Влад Т. | 2 |
3 | Настя Л. | 3 |
4 | Илья С. | 2 |
5 | Кирилл А. | 3 |
6 | Соня Ф. | 3 |
7 | Арина Е. | 2 |
8 | Кирилл К. | 3 |
9 | Настя Т. | 2 |
10 | Вика Р. | 2 |
|
|
Сравнивая ответы детей по результатам двух экспериментов, мы получили следующие данные (Рис. 5)
Рис. 5 Сравнительные результаты выполнения четвертого задания
Из результатов четвертого задания можно заключить, что художественная литература значительно обогатила словарь детей антонимами. Ответы детей были правильными. Дети меньше допускали ошибок в подборе противоположных слов.
Обобщая данные контрольного эксперимента, мы распредели детей по уровням развития словаря (Таблица 9 и рис. 6)
Таблица 9. Уровни развития словаря детей на контрольном этапе эксперимента
Фамилия, имя ребенка | Общий балл | Уровень |
Артем Т. | 10 | В |
Влад Т. | 10 | В |
Настя Л. | 9 | В |
Илья С. | 11 | В |
Кирилл А. | 9 | В |
Соня Ф. | 12 | В |
Арина Е. | 7 | С |
Кирилл К. | 10 | В |
Настя Т. | 11 | В |
Вика Р. | 6 | С |
Рис. 6 Распределение детей по уровням развития словаря в%.
Индивидуальное улучшение результатов произошло следующим образом. (Рис. 7)
КН | КТ | КН | КТ | КН | КТ | КН | КТ | КН | КТ | КН | КТ | КН | КТ | КН | КТ | КН | КТ | КН | КТ | |
Артем Т. | С | В | ||||||||||||||||||
Влад Т. | В | В | ||||||||||||||||||
Настя Л. | С | В | ||||||||||||||||||
Илья С. | В | В | ||||||||||||||||||
Кирилл А. | С | В | ||||||||||||||||||
Соня Ф. | В | В | ||||||||||||||||||
Арина Е. | С | С | ||||||||||||||||||
Кирилл К. | С | В | ||||||||||||||||||
Настя Т. | В | В | ||||||||||||||||||
Вика Р. | Н | С |
Рис. 7 Индивидуальная динамика повышения уровня развития словаря детей.
|
|
Условные обозначения:
КН-констатирующий эксперимент
КТ-контрольный эксперимент
Из рисунка видно, что всех детей произошла положительная динамика в развитии словаря. Если дети и не повысили свой уровень, то у них улучшились результаты по отдельным показателям.
Сравнивая результаты в целом по группе мы, получили следующие результаты (Рис. 8)
Рис. 8 Сравнительные данные констатирующего и контрольного этапов
Таким образом, по результатам контрольного эксперимента можно сделать вывод о том, что при систематической работе по развитию словаря детей в процессе использования произведений художественной литературы можно добиться ощутимых результатов.
Заключение
В современных условиях функционирования и развития системы народного образования как никогда остро стоит задача повышения эффективности обучения и воспитания подрастающего поколения. Это предусматривает совершенствование всех звеньев системы народного образования, улучшения качества профессиональной подготовки педагогов
В ряду задач, стоящих перед дошкольным учреждением, важное место занимает задача подготовки детей к школе. Одним из основных показателей готовности ребенка к успешному обучению является правильная, хорошо развитая речь.
Словарь – один из компонентов речевого развития ребенка. Овладение словарем является важным условием умственного развития, поскольку содержание исторического опыта, присваиваемого ребенком в онтогенезе, обобщено и отражено в речевой форме и прежде всего в значениях слов. Усвоение словаря решает задачу накопления и уточнения представлений, формирования понятий, развития содержательной стороны мышления. Одновременно с этим происходит развитие операциональной стороны мышления, поскольку овладение лексическим значением происходит на основе операций анализа, синтеза, обобщения. Бедность словаря мешает полноценному общению, а следовательно, и общему развитию ребенка. И напротив, богатство словаря является признаком хорошо развитой речи и показателем высокого уровня умственного развития. Своевременное развитие словаря – один из важнейших факторов подготовки к школьному обучению.
Развитие словаря влияет на всестороннее развитие ребенка. Эмоциональное развитие дошкольников, понимание ребенком эмоционального состояния других людей также зависят от степени усвоения словесных обозначений эмоций, эмоциональных состояний и их внешнего выражения.
Наша работа была ориентирована на обогащение словаря детей старшего дошкольного возраста в процессе использования художественной литературы. В связи с поставленной целью в первой главе нашего исследования рассмотрено состояние исследуемой проблемы в психолого-педагогической науке, проанализированы особенности развития словаря дошкольников и влияние художественной литературы на развитие словаря детей старшего дошкольного возраста. С помощью литературных произведений можно решать практически все задачи методики развития речи и наряду с основными методами и приемами речевого развития старших дошкольников можно и нужно использовать этот богатейший материал данного вида творчества.
Анализ теоретических положений и методических выводов позволил представить результаты опытно-экспериментальной работы, проведенной на базе дошкольного учреждения №56 г. Сызрани по использованию произведений художественной литературы, как средства развития словаря. Проследили динамику изменения уровня развития словаря в процессе экспериментальной работы.
Анализ результатов после формирующего эксперимента свидетельствует об эффективности разработанного нами комплекса методов и приемов. Группа улучшила свои результаты. Процент детей с низким уровнем развития уменьшился на 10%. Соответственно количество детей со средним и высоким уровнем развития также увеличился.
В процессе работы были замечены такие изменения:
- у детей повысился интерес к художественной литературе, они используют в своей речи прилагательные, глаголы, антонимы, сравнения, обобщения; в сюжетно-ролевых играх – дети самостоятельно обыгрывают сюжет литературных произведений.
Разумеется, наше исследование не претендует на достаточно полное, так как вопрос все еще остается актуальным. Однако в плане развития методики использования художественной литературы переработаны известные методические аспекты и адаптированы для детей старшего дошкольного возраста в конкретных условиях дошкольного учреждения.
Произведения художественной литературы в воспитательно-образовательной работе с детьми использовались в интегрированной форме, как на занятиях, так и в процессе самостоятельной деятельности. Свою работу мы строили на следующих основных принципах:
- во-первых, на тщательном, обусловленном возрастными возможностями детей, отборе материала;
- во-вторых, интеграции работы с различными направлениями воспитательной работы и видами деятельности детей;
- в-третьих, активного включения детей;
- в-четвертых, использования развивающего потенциала литературного произведения в создании речевой среды максимально.
Исходя из анализа опытно-экспериментальной работы, можно прийти к выводу, что наша гипотеза о том, что художественная литература будет способствовать развитию словаря детей 6–7 лет при соблюдении определенных условий, подтвердилась.
Таким образом, использование произведений художественной литературы в процессе обогащения словаря детей вполне оправдывает себя.
Список использованной литературы
1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высших и сред. пед. учеб. заведен – М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 400 с.
2. Бородич А.М. Методика развития речи детей: Учеб. Пособие для студентов пед. инст. – М.: Просвещение, 1981. – 255 с.
3. Выготский Л.С. Психология искусства – М.: Просвещение, 1989 –с. 3154. Гамезо М.В. Курс общей, возрастной и педагогической психологии.– М.: Просвещение, 1982 – с. 1905. Граблева В.Н. Словесное рисование на уроках чтения при изучениилирических произведений // Начальная школа – 2000 – №11 с. 19–256. Детская литература. Под ред. Е.Е. Зубаревой. М.: Просвещение, 1989 – с. 3997. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для студентоввузов. М.: Логос, 2000 – с. 3838. Короткова Л.Д. Сказкотерапия для дошкольников и младшего школьного возраста: Методические рекомендации для педагогической и психокоррекционной работы. – Центр гуманитарной литературы РОН, 2004. – 125 с.9. Левидов А.М. Автор – образ – читатель. Л.: Издательство Ленинградского университета, 1983. – с. 350.10. Левин В.А. Когда маленький школьник становится большим читателем. – М.: Лаида, 1994. – с. 192.11. Малахова Е.П. О восприятии книги детьми младшего возраста. – Вкн.: Вопросы детской литературы. – М.: Детгиз., 1955. – с. 208–232.12. Мали Л.Д. Элементы драматизации на уроках чтения. // Начальнаяшкола. – 1981. – №3. – с. 27–31.13. Методика развития речи детей дошкольного возраста: Учебн. пособие. / Под ред. Л.П. Федоренко, Г.А. Фомичева, В.К. Лотарев, А.П. Николаичева. -2-е изд. дораб. – М.: Просвещение, 1984.-240 с.
14. Нечаева Л. Самостоятельная художественно-речевая деятельность детей. // Дошкольное воспитание. – 1984.– №2 - с. 18–19.
15. Педагогическая диагностика развития детей перед поступлением в школу./ Под редакцией Т.С. Комаровой и О.А. Соломенниковой. – Яр.: Академия развития, 2006–143 с.
16. Петровский А.В. Общая психология. – М.: Просвещение, 1986. –с. 463.17. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии – С – Пб.: Питер, 1999.– с. 720.18. Развитие речи детей дошкольного возраста: Пособие для воспитателя дет. сада. / Под ред. Ф.А. Сохина. – 2-е изд., испр. – М.: Просвещение, 1984. -256 с.
19. Стаценко Р. Методика ознакомления детей с художественным словом. // Дошкольное воспитание. – 1980.– №7-с. 6–10.
20. Столяренко Л.Д. Основы психологии. – Ростов – на – Дону: Феникс, 1999. – с. 671.21. Струнина Е., Ушакова О. Методика развития речи детей дошкольного возраста – М.: Владос, 2004.-288 с.
22. Тихеева Е.И. Развитие речи детей. / Под ред. Ф.А. Сохина. – М.: Просвещение, 2005. – 159 с.
Дата добавления: 2019-07-15; просмотров: 184; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!