Психолого-педагогические аспекты мотивации обучения
Понятие мотивации
В настоящее время существуют различные технологии и стратегии обучения математике.
На мой взгляд основными компонентами обучения, являются:
– что изучаем;
– для чего изучаем;
– каким образом обучаем;
– как обучаются.
«Что изучаем» и «для чего изучаем» определяется содержанием образования. Процесс обучения организован по циклам и профилям с конкретными конечными целями по каждому профилю и циклу.
«Каким образом обучаем» и «как обучаются» зависит от технологий и методов обучения. Естественным образом возникают следующие вопросы:
– Почему мы делаем то, что делаем?
– Почему один ученик учит, а другой нет?
– Почему одни учащиеся успевают выполнять школьные задания, а другие после первых неудач обескураживаются и теряют интерес к учебе?
Ответы на эти и другие подобные вопросы могут быть найдены при помощи теории мотивации. «Мышление, как и всякая деятельность человека, всегда исходит из каких-то побуждений: где их нет, нет и деятельности, которую они могли бы вызвать» - писал С.Л.Рубинштейн и относительно мыслительного процесса продолжал: «Для того чтобы он вообще совершался, нужны какие-то мотивы, побуждающие человека думать» [17,стр. 15].
Проблема мотивации и мотивов поведения и деятельности – одна из главных в психологии. Откуда берутся и как возникают мотивы и цели индивидуальной деятельности? Что они собой представляют? Разработка этих вопросов имеет огромное значение не только для развития теории психологии, но и для решения многих практических задач». [11, с.205]
|
|
|
Научному изучению причин активности человека положили начало ещё великие мыслители древности – Аристотель, Демокрит, Платон, упоминавшие о нужде как об «учительнице жизни». Аристотел считал, что любое волевое движение и эмоциональное состояние, определяющее активность человека, имеет природные основания. «Итак, всё, что люди делают, они делают по семи причинам: случайно, согласно требованиям природы, по принуждению, по привычке, под влиянием размышлений, гнева и страсти». [2, с. 138-150]
Сократ писал о том, что каждому человеку свойственны потребности, желания, стремления. При этом главное заключается в том, какое место они занимают в его жизни.
Впервые слово «мотивация» употребил А.Шопенгауер в статье «Четыре принципа достаточной причины» [4]. Затем этот термин прочно вошел в психологический обиход для объяснения причин поведения человека и животных. В 20-е и последующие годы XX века в западной психологии появляются теории мотивации, относящиеся только к человеку.
«Под мотивацией понимаем совокупность всех внутренних движущих сил, связанных со случаями, которые могут быть врожденными или приобретенными, осознанными или неосознанными, простыми физиологическими потребностями или абстрактными идеалами» - писал Альросса ещё в 1943. Это определение было дополнено М.Голу: «Под понятием мотивации мы определяем специфическую структурно-функциональную компоненту психической системы человека, которая отражает некоторое состояние потребности в широком смысле, а под мотивом выражаем конкретное состояние потребности, которая присутствует и активизируется в те моменты, когда возникают соответствующие потребности».
|
|
|
Все определения мотивации можно отнести к двум направлениям. Первое направление рассматривает мотивацию со структурных позиций, как совокупность факторов или мотивов. Второе направление рассматривает мотивацию не как статичное, а как динамичное образование, как процесс, механизм.
Однако, и в том и в другом случае мотивация выступает как вторичное по отношению к мотиву образование, явление. Не случайно, в последние годы отчётливее сформировалась мысль, что мотив правомерно рассматривать как сложное интегральное (системное) психологическое образование.
Мотивация и учение
|
|
|
Любой метод обучения является многофункциональным. Одной из важных составляющих каждого метода является его мотивационная функция, которая призвана возбудить интерес к учению, сделать учение увлекательным, мобилизировать психологическую энергию и усилия, поддержать стремления, преумножить любознательность и старания.
Мотивы и стимулы в учебной деятельности школьников долгое время находились как бы на периферии педагогических исследований. Большую помощь в разработке этой проблемы оказали психологи. Однако, с конца 70-х гг. и в педагогической теории стала все больше осознаваться необходимость постановки и решения этих задач. Был сделан вывод о том, что школьник, не осознавший и не принявший цели обучения, как свои собственные, и не владеющий средствами самостоятельной познавательной деятельности, не может успешно учиться. А для этого необходимы такие формы и методы учебной работы, которые вызывали бы у учащихся потребность в данном виде деятельности или ее результатах. Иными словами, необходимо было постоянно соотносить каждое педагогическое действие с потребностями и мотивами учащихся.
Под мотивом учебной деятельности понимаются все факторы, обуславливающие проявление учебной активности: потребности, цели, установки, чувство долга, интересы и т.п. Мотивационная динамика зависит не только от уровня компетентности и энтузиазма учащихся, но и от пристрастий учителя.
|
|
|
Мышление обучаемого может стать мотивированным, если он испытывает противоречия типа:
– между тем, что ему необходимо, и тем, что он может получить;
– между тем, что он уже делал, и тем, что он может сделать;
– между тем, что он собой представляет, и тем, кем он может стать;
– между тем, что собой представляют другие, что они сделали, и тем, кем он мог бы стать и что он мог бы сделать;
– между тем, что он думает по поводу обсуждаемой порции учебного материала, и тем, что думают по этому поводу другие.
Это значит, что любые изменения во внешних и внутренних представлениях индивидуума рождают противоречия (конфликты) между тем, что было, и тем, что может быть.
В каждой конкретной ситуации учитель может создать искусственные или реальные противоречия. В первом случае говорят, что противоречие субъективно, а во втором – объективно.
R.Viau считал, что учитель должен заранее обдумывать стратегию обучения и предложил ряд рекомендаций:
– начните преподавание темы с исторического момента или задачи, связанной с темой занятия;
– организуйте знания в форме схем, которые позволяют выделить связи между основными концепциями;
– приведите примеры, которые могут заинтересовать учеников;
– используйте аналогии;
– представьте план лекции в форме вопросов;
– выражайте уверенность в способностях учеников;
– окажите слабым ученикам такое же внимание, что и сильным;
– предотвратите конкурентные ситуации, при которых слабые ученики могут быть не в выигрыше:
– избегайте возможности выразить пренебрежение, связанное с неудачей ученика;
– демонстрируйте интерес к успехам учеников.
Выделяются два аспекта мотивации: по отношению к учебному предмету и по отношению к другим людям.
К мотивам первого аспекта относятся:
– широкие познавательные мотивы, направленные на овладение новыми знаниями;
– учебно-познавательные мотивы, ориентирующиеся на освоение знаний;
– мотивы самообразования, побуждающие субъекта к самостоятельному совершенствованию.
Ко второму аспекту относятся социальные и внешние мотивы.
Дата добавления: 2019-07-15; просмотров: 305; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!