Сущность понятия «интеграция», характеристика интегрированного подхода
В настоящее время развитие и воспитание новых идей происходит не на традиционных дисциплинарно-предметных платформах наук, а на стыке этих платформ. Именно поэтому на современном этапе реформирования образовательных систем, идея интеграции не просто идея или методический прием, это методологический принцип 21 века.
Интеграция способствует целостному восприятию всеобщих законов и процессов. Прежде всего, обратимся к научной литературе, рассмотрим в понятия интеграции в разных словарях, понятия отражены в таблице 1.
Таблица 1
Понятие аспекта «интеграция»
| № п / п | Понятия | Характеристика |
| 1 | Интеграция | объединение в целом, каких-либо частей, элементов». Такое определение даёт толковый словарь иностранных слов и «Логический словарь-справочник» Н.И. Кондакова [13]. |
| 2 | Интеграция | это сторона процесса развития, связанная с объединением в целое раннее разнородных частей и элементов». Такое определение даёт «Философский словарь» и дополняет следующими признаками: «Эти процессы могут иметь место как в уже сложившейся системе (в этом случае они ведут к повышению уровня её целостности и организованности), так и при возникновении новой системы из ранее несвязанных элементов» [8]. |
| 3 | Интеграция | это результат процесса объединения, т.е. состояние гармонической уравновешенности, упорядоченного функционирования частей целого». «Социологический словарь» [50]. |
|
|
|
В приведённых определениях даны лишь общие, инвариантные характеристики понятия «интеграция», так как из них неясно, во-первых, о каких по характеру элементах идёт речь, во-вторых, чем является интеграция – состоянием, процессом или результатом объединения.
В словаре «Иностранных слов» интерес представляет второе терминологическое значение, принятое в области экономики – процесс взаимного приспособления и объединения национальных хозяйств двух и более государств с однотипным общественным строем (там же). Преобразуя общее значение слова, интеграция в научный термин, экономисты подчеркнули, что в области ведения хозяйств «какие-либо части, элементы» могут «приспосабливаться и объединяться» далеко не всегда, а только при условии однотипности и однонаправленности общественного строя этих хозяйств. Очевидно, при определении термина «интеграция» в педагогике следует учесть наличие определённых условий относительно объединяемых элементов и возможности их естественного подчинения единой цели и функции [33].
Объективная теоретическая оценка признаков, выделенных путём проведённого выше сопоставления даёт нам основание вывести определение «интеграция» в обучении.
|
|
|
Интеграция – это подчинение единой цели воспитания и обучения однотипных частей и элементов содержания, методов и форм в рамках образовательной системы на определённой ступени обучения (дошкольной, начальной, средней, старшей) [20].
Проблема интеграции имеет длительный путь развития. Анализ специальной, психолого-педагогической и методической литературы дает возможность проследить этот путь.
Идея интегрированного подхода в обучении родилась в ходе поиска путей отражения целостности природы в содержании образования. Еще Я.А. Коменский отмечал, что все, что находится во взаимной связи, должно и преподаваться в такой же связи [40].
Немецкий естествоиспытатель, педагог Э. Росмеслер, в 1860 году вышел с идеей интеграции образования естественно-исторических наук, что должно было стать стержнем, цементирующим содержанием учебного материала на всех этапах обучения. Им была создана система образования, которая отвечала энциклопедической традиции структурирования, где целостность понимания природы формируется не через отдельные предметы, а с самого начала из изучения тесно связаны друг с другом через межпредметные связи, в начале получают знания о природе не по дисциплинам, а по «мере надобности» поверхностно и в каждом последующем курсе дается более полное и глубокое понятие [12].
|
|
|
А. Я. Герд создатель пропедевтического курса неживой природы, в 62-х годах прошлого столетия считал, что отдельным естественным наукам нет места в школе, а должна изучаться одна неразрывная наука об окружающем органическом и неорганическом мире. Он не только нашел исторические связи между живой и неживой природой, но и установил их через обмен веществ, тем самым введя элементы химизма. Это был весьма важный вклад в методику того времени.
Ф. Юнге сумел реализовать в программе одной из школ идею интеграции, где он предлагал изучать природу по биоценозам, кончая «единым всеобъемлющим сообществом, включая элементы антропологии».
Новая попытка интеграции была предпринята в начале 20 века. Суждение о необходимости обобщенного познания и целостности познавательного процесса мы находим в трудах К.Д. Ушинского, особенно ценны и современны суждения К. Д. Ушинского о формировании целостных представлений об окружающем нас материальном мире, о связи между предметами на основе ведущих идей и общих понятий. Он считал, что обособленность знаний приводит к омертвению идей, понятий, когда они лежат в голове, как на кладбище, не зная о существовании друг друга.
|
|
|
В этот же период в школах складывается опыт по соединению обучения с производственным трудом учащихся, по обобщению знаний по различным школьным дисциплинам, по комплексированию, объединению учебного материала по природным, экономическим и социальным вопросам жизни края. Начиная с 30-х годов, после введения предметной системы обучения в отечественной школе, проблему интеграции содержания образования длительное время, вплоть до середины 80-х годов в теории и практике школьного обучения пытались решать через межпредметные связи, предмет естествознания. Удачный пример интеграции через практические занятия представил К.П. Ягодовский в работе «Практические занятия по естествознанию». Но к сожалению его разработки не нашли реального воплощения в 30-40-х и в начале 50 годов. Одной из причин этого является консерватизм, который удерживал педагогическую общественность от участия в творчестве, непосредственном исследовании и развитии педагогического процесса. Значительно возрос интерес к проблеме межпредметных связей в 50-е годы.
С начала 70-х до 80 годов по проблеме было опубликовано множество статей и методических рекомендаций, диссертаций и монографий. Впервые в истории отечественной школы в образовательные программы был включен раздел «Межпредметные связи» в конце каждой темы.
Идея интеграции начала реализоваться многими дидактами, психологами и методистами [23].
Так, в начале 80-х годов на педагогическом симпозиуме социалистических стран по проблеме преподавания химии в средней школе в выступлениях Л.А. Цветкова, Г.И. Князева, А.А. Сударкиной, А.Н. Гершкина проявляется интерес к проблеме интеграции в школьном химическом обучении, отмечается рост интеграции в науке, прослеживается тесная взаимосвязь школьных дисциплин. Несмотря на имеющиеся предпосылки в педагогических науках первые работы с оперированием понятием «интеграция», «взаимосвязь», «синтез» появились лишь в 80-х годах. Особую актуальность проблема интеграции в образовании и обучении приобретает в последнее десятилетие [14].
В настоящее время существует множество видов интеграции: по методам, приемам, способам, уровням, направлениям. Это целая область науки, которую можно условно назвать структурной методологией интеграции. Современная система образования позволяет использовать в практической деятельности учителя далеко не все виды интеграции.
Изучая литературу по интегрированному обучению школьников, А.А. Ятайкина обратили внимание на то, что авторы единодушны в определении целей и результатов интегрированного обучения.
В. Головнев указывает на задачу интегрирования «… не просто показать области соприкосновения нескольких учебных дисциплин, а через их органическую, реальную связь дать обучающимся желанное представление о единстве окружающего нас мира. Иначе интеграция превратится в поверхностную констатацию-пародию на межпредметные связи». Автор предлагает интегрировать предметы с помощью таких форм и методов мышления, как диалектика, энергетические принципы как факторы движения живой и неживой материи [19]
А. Католиков отмечает, что интеграция ускоряет формирование убеждений и мировоззрения учащихся, дает огромный выигрыш во времени. Учащиеся интенсивней готовятся к необычным занятиям: читают дополнительную литературу, собирают необходимый материал. А. Католиков видит социальное и педагогическое значение интегрированных уроков в овладении детьми систематизированными знаниями, которые избавят ребят от однородности развития [ 43].
Дата добавления: 2019-03-09; просмотров: 922; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!