Тема 2. Основные характеристики звуков русского языка
Дисциплина
«Логопедия. Часть 1. Дислалия»
Учебный модуль 3.
Особенности логопедической диагностики при дислалии
План изучения учебного модуля
Теоретический материал третьего модуля предварительно изучается студентами самостоятельно перед первой видеоконференцией. Во время первой видеоконференции проводится интерактивное собеседование преподавателя студентами по заданиям для практической работы.
Теоретический материал
Тема 1. Основные принципы и методы логопедического обследования при дислалии
Логопедическое обследование при дислалии должно проводиться комплексно, с учетом основных принципов и методов диагностики (должны быть изучены все стороны речи, логопед должен иметь данные об особенностях общего, психического развития и пр).
В качестве дефектов звукопроизношения рассматривются:
§ отсутствие звука
§ искажение звука
§ замены звуков (устойчивые или неустойчивые)
Логопед отмечает в протоколе, какие звуки имеют дефекты. При наличии пропусков звуков, их замен или смешений обязательно проводится углубленное обследование фонеморазличения. Причем дефектные звуки включаются в языковой материал в обязательном порядке!
Для оценки качества звукопроизношения и определения направлений коррекции определяется уровень, на котором звукопроизношение сформировано недостаточно. В подавляющем большинстве речевой патологией случаев причиной аномалий формирования звукопроизносительных навыков является несовершенство строения и двигательных функций артикуляционного аппарата.
|
|
|
Чтобы определить характер нарушения той или иной группы звуков (свистящих, шипящих и др.), надо четко знать разновидности сигматизмов и парасигматизмов, ламбдацизмов и параламбдацизмов и др., их отличия от нормы как по артикуляции, так и по звучанию. Но одних теоретических знаний недостаточно — воспитатель должен выработать у себя необходимые для обследования звукопроизношения умения и навыки:
- умение слушать, т. е. выделять из речевого потока дефектный звук и определять, как он нарушен;
- умение фиксировать работу органов артикуляционного аппарата при произнесении нарушенного звука: видеть, какие движения не получаются, какое участие принимают губы, нижняя челюсть, каждая часть левой и правой половины языка;
- умения и навыки общения с детьми, страдающими нарушениями речи (умение вызвать ребенка на беседу, в процессе которой проверяется произношение звуков в речевом потоке, в отдельных словах, при их изолированном произнесении).
Целесообразно придерживаться определенного порядка проверки, чтобы ничего не пропустить и собрать необходимый материал, на основе которого можно будет составить план работы по исправлению у ребенка недостатков звукопроизношения. Для этого педагог заводит тетрадь, в которой фиксирует все ошибки воспитанника.
|
|
|
В первую очередь выявляют, какая группа (группы) звуков нарушена. Для этого детям младшего возраста можно дать картинку с простым сюжетом, но такую, чтобы на ней были изображены предметы и действия, в названиях которых есть все группы звуков (см. «Приложение» — табл. 6). Ребенок отвечает на вопросы по картинке, а воспитатель отмечает дефекты его произношения в тетради на заранее подготовленной странице. С левой стороны в столбик проставлены в определенной последовательности группы звуков:
I — свистящие: с, з, ц, с', з';
II — шипящие: ш, ж, ч
III — сонорные: л, л’ р, р’ j
IV — заднеязычные: к, г, х, к', г', х';
V — звонкие: в, б, и др.;
VI — мягкие: г', д', н' и др.
Справа напротив каждого звука записываются дефекты его произношения.
Старшим детям педагог может предложить повторить за ним предложения, в которых также встречаются все группы звуков, например: Бабушка Женя сушила мокрое белье на веревке. Галин черный щенок резвится около дома. Если этого будет недостаточно для определения нарушений звуков, целесообразно воспользоваться картинкой (см. выше). Описанные приемы помогут воспитателю определить, простое или сложное нарушение у ребенка, выявить форму нарушения каждой группы звуков, а исходя из этого решить, какое это нарушение — фонетическое, фонематическое или фонетико-фонематическое, установить его вид (сигматизм, парасигматизм или др.).
|
|
|
Поскольку необходимо определить не только вид, но и разновидность нарушения, воспитатель, предлагая ребенку называть предметные картинки, вслушивается в его речь, определяет особенности звучания исследуемых звуков, отмечает, какое положение занимают при этом органы артикуляционного аппарата. Например: вместо звука с слышен шепелявый звук, при его произнесении кончик языка просовывается между зубами, вместо того чтобы находиться за нижними резцами. Все это характеризует межзубный сигматизм. Таким образом воспитатель выявляет разновидность сигматизма. А точное определение нарушения звука помогает выбрать соответствующую методику работы.
Далее определяют уровень неправильного произношения звука. Чтобы выяснить, может ли ребенок правильно произнести изолированный звук, воспитатель просит малыша повторять этот звук за собой, используя различные игровые приемы и картинки-символы (см. «Приложение»). Затем ребенку даются предметные картинки, и он демонстрирует свое умение произносить этот звук в различных словах. А при повторении за педагогом фраз, насыщенных данным звуком, выявляется умение правильно употреблять его во фразовой речи. Ниже приводятся образцы предложений для проверки наиболее часто нарушаемых звуков.
|
|
|
Собака ест мясо. У Зои заболели зубы. Курица с цыплятами пили воду около колодца. Сима и Сеня весело смеялись. У Зины зимой зябнет нос.
У Маши новые шапка и шубка. Жук жужжит — жжж. Щеткой чищу я щенка. Девочки, и мальчики скачут как мячики.
Лампа упала со стола. Лида и Лена гуляли на улице.
У Раи на руке рана. Рита с Риммой варят рис.
Яша ел сладкие яблоки. Емеля едет еле-еле. Ежик у елки наколол гриб на иголки. Юля дала Юре юлу. Лайка, громко не лай, Юле спать не мешай.
Коля катается на коньках. Галя гонит гусей домой. Хлебница стоит на холодильнике. Никите купили кеды и кепку. Гена надел сапоги. Мухи сели на хлеб. Волк воет — в-в-в. Бабушка была больна. Тетя Дина сидит на диване.
Логопед отмечает в тетради результаты проверки (произнесение изолированного звука, в словах, во фразах), определяет уровень нарушения и делает вывод о характере коррекционной работы (постановка звука, автоматизация или дифференциация со звуком-заменителем).
В ряде случаев выявление уровня нарушения звука осложняется тем, что дети не могут правильно повторить за воспитателем предложения. У некоторых дошкольников наблюдаются разные замены одного и того же звука, часто зависящие от соседних звуков или слов, перестановки и пропуски слов в предложении (ребенок не может удерживать в памяти фразу), ошибки в окончаниях слов (ребенок не согласовывает слава в роде, числе падеже), пропуски падежей или неправильное их употребление. Иногда все эти ошибки могут встречаться у одного ребенка н не только при назывании сюжетных картинок, пересказе, рассказывании, но и при повторении предложений. Такие же ошибки могут наблюдаться в речи ребенка и на занятиях, особенно по родному языку и формированию математических представлений. Наличие ошибок в словаре, фразовой речи указывает на то, что нарушение звукопроизношения является частью другого, более сложного, дефекта речи. Соответственно это будет влиять и на методику работы по его коррекции.
Тема 2. Основные характеристики звуков русского языка
В русском языке различают 42 звука, из них 6 гласных звуков и 36 согласных.
Гласные звуки характеризуются тем или иным звучанием голоса, зависящим от формы и напряжения надставной трубы артикуляционного отдела.
Согласные звуки характеризуются шумом, образующимся в месте преграды в ротовой полости.
Произношение гласных отличается от произношения согласных следующими особенностями:
Произношение гласных
а) слабая воздушная струя;
б) разлитая напряженность всего речевого аппарата, в том числе мышц стенок резонаторных полостей;
в) отсутствие преграды в ротовой полости.
Произношение согласных
а) сильная воздушная струя;
б) отсутствие напряжения мышц речевого аппарата, за исключением места преграды в ротовой полости;
в) наличие преграды в ротовой полости.
По особенностям произношения между гласными и согласными стоит группа соноров: л, л', р, р', м, м', н, н', й (j). Соноры характеризуются наличием голоса и слабо выраженным шумом. Остальные согласные носят название шумных. Артикуляционная классификация гласных строится с учетом: а) участия или неучастия губ (лабиализация); б) степени подъема языка к нёбу и в) места подъема языка.
Согласные звуки отличают друг от друга следующим:
I. Ротовое или носовое резонирование:
1) носовые м, м', н, н';
2) ротовые: все остальные.
II. Степень участия шума и голоса:
1) сонорные образуются при помощи голоса и слабо выраженного шума;
2) шумные образуются при помощи ясно выраженного шума и делятся на: а) группу звонких (шум при наличии голоса б, б', д, д', г, г', в, в', з, з', ж); б) группу глухих (только шум — п, п', т, т', к, к', ф, ф', с, с', ш, ц, ч', щ').
III. Характер шума, который зависит от:
1) способа образования (характера преграды);
2) места образования (места преграды);
3) наличия или отсутствия дополнительного к основной артикуляции подъема средней части спинки языка (палатализация).
По способу образования различают:
а) смычные (взрывные): б, б', п, п', д, д', т, т', г, г', к, к';
б) щелевые (фрикативные): в, в', ф, ф', з, з', с, с', ш, ж, щ', x, x';
в) смычно-проходные: л, л', м, м', н, н' (образуются в случае полного смыкания в одном месте и одновременной возможности прохода воздуха в другом месте надставной трубы);
г) дрожащие: р, р'.
По месту образования:
а) губные: губно-губные м, м', п, п', б, б'; губно-зубные ф, ф', в, в';
б) язычные: язычно-зубные т, т', д, д', н, н', с, с', з, з', ц;
язычно-альвеолярные л, л', р, р'; язычно-передненёбные ш, ж, ч', щ'; язычно-средненёбные к', г', х', j; заднеязычные (задненёбные) к, г, х.
По наличию или отсутствию подъема средней части спинки языка:
а) твердые: твердые пары всех согласных, кроме ч', щ', j, которые их не имеют;
б) мягкие: мягкие пары всех согласных, кроме ш, ж, ц, которые их не имеют.
Таким образом, каждый согласный звук характеризуется рядом артикуляционных особенностей и в зависимости от этого входит в те или иные группы, причем один и тот же звук может быть отнесен одновременно к нескольким группам
Для примера проанализируем звук [К]:
| Звук [К] | — согласный — ротовой —смычный — задненёбный — глухой — твердый | 
|
Артикуляционный профиль дает возможность конкретно представить соотношение отдельных особенностей звучания с деятельностью того или иного органа, т. е. дать анатомо-физиологическую характеристику звука.
Логопеду необходимо четко представлять артикуляцию каждого звука, чтобы понять отклонения артикуляции при различных фонетических дефетах.
Дата добавления: 2019-03-09; просмотров: 169; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!