Преодоление моторной функциональной дислалии имеет также свои особенности.
Лекция.
Коррекция звукопроизошения с различной
Речевой патологией
1.1 Нарушения звукопроизносительной стороны речи у детей.
1.2 Индивидуальные занятия как особая форма организации логопедической работы с детьми.
1.3 Особенности индивидуальной работы у детей с дислалией, дизартрией, ринолалией.
1.1 Нарушения звукопроизносительной стороны речи у детей.
В процессе речевого развития ребенка между анализаторами, участвующими в образовании речи, возникает система условных связей, которая постоянно развивается и укрепляется повторяемыми связями.
Первично: образуются моторно-кинестетические ощущения, уже в начале лепетного периода благодаря постоянному включению слухового анализатора образуется связь между двигательным и акустическим образцом производимого звука.
Вторично: под влиянием услышанных звуков речи, производимых другими, ребенок приспосабливается к произношению окружающих. Из первоначальных лепетных звуков возникают фонемы родного языка.
Ребенок учится:
- воспринимать,
- дифференцировать,
- произносить фонемы родного языка.
Первично речь воспринимается на слух, а затем — ребенок подражает речевым движениям. Для осуществления произношения слов в соответствии с задуманной информацией в коре головного мозга производится отбор команд для организации речевых движений, т.е. артикуляционной программы, которая реализуется в периферическом отделе речевого анализатора в виде устной (экспрессивной) речи.
|
|
Правильная артикуляция звуков удается детям не сразу. Многие в начале речевого развития произносят некоторые звуки неточно или неправильно. Предполагают, что физиологически обусловленное неправильное произношение исправляется к концу 5-го года жизни, позднее ошибки в артикуляции устраняются спонтанно, под влиянием элементарного обучения.
Неправильное произношение, которое к концу 7-го года жизни устраняется спонтанно, можно тоже считать физиологическим явлением. В это время фиксируются основные речевые связи; правильное или неправильное произношение закрепляется.
Это происходит в связи с физиологическими процессами: миелинизация мозговых путей заканчивается к 4,5 годам, развитие слоев коры головного мозга на 5-м году жизни достигает своей высшей точки, а к 7-му году происходит дифференциация мозговых центров. Это значит, что структурно-мозговая основа речевой деятельности еще не полностью завершена, а до этого возраста высшая нервная деятельность очень пластична. Строение и функционирование детского речевого аппарата, и речевого аппарата взрослых существенно отличаются, Кора головного мозга детей еще недостаточно дифференцирована, бедна условными связями, отдельные ее участки пока не специализированы на функциях, Периферический речевой аппарат еще не полностью сформирован: недостаточно дифференцированы движения органов артикуляции», не отрегулировано дыхание, недостаточно развиты гортань и голосовые складки.
|
|
Для полноценного формирования речи необходимо, чтобы центральный и периферический отделы речевого аппарата были нормально устроены и нормально функционировали, а также, чтобы ребенок слышал правильную речь.
Если ребенок косноязычен к моменту поступления в школу, то он испытывает трудности при обучении в школе. Предполагают, что у многих из этих детей позднее возникают нарушения чтения и письма. Чтобы дети могли отвечать высоким требованиям общеобразовательной средней школы, логопед должен устранить недостатки произношения у всех детей до поступления в школу. Так как к 5 годам ребенок, как правило, может свободно говорить этот возраст пограничный, к которому должны быть устранены недостатки произношения. Если они остаются, то до поступления в школу их следует устранить логопедическими мерами. Среди косноязычных детей в среднем 63%мальчиков и 37% девочек.
|
|
В исследованиях последних лет показано различие развития правой и левой (речевой) гемисфер (полушарий) в зависимости от пола. Левое полушарие осуществляет в основном речевую функцию, а правое — зрительно-пространственный гнозис. У мальчиков быстрее, чем у девочек, развивается правое полушарие. У девочек же, наоборот, левое полушарие развивается быстрее, в связи, с чем у них отмечаются более ранние сроки речевого развития. Кроме того, у девочек раньше формируется более выраженное межполушарное взаимодействие, что способствует лучшей компенсации у них мозговых повреждений.
1.2 Индивидуальные занятия как особая форма организации логопедической работы с детьми.
Проблема нормализации звукопроизношения остается актуальной вследствие значительной частоты нарушений, количественного преобладания этих детей среди детей с другими речевыми расстройствами (Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Е.Н. Российская и др.).
Определение индивидуальных логопедических занятий, задачи и содержание наиболее полно представлены в программных требованиях по обучению и воспитанию детей с фонетико – фонематическим недоразвитием речи, общим недоразвитием речи (Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина).
|
|
Основная задача индивидуальных занятий заключается в первоначальном формировании звуковой стороны речи, учитывая, что фонетический уровень составляет материальную основу языковой системы, то нарушение его часто приводит к расстройству других, более высоких уровней.
Реализация основных задач, в процессе проведения индивидуальных занятий, включает в себя:
- комплекс подготовительных артикуляционных упражнений,
- коррекцию произношения дефектных звуков,
- слоговой структуры слова,
- развитие фонематического восприятия.
Существенной особенностью индивидуальных занятий является предваряющая отработка артикуляции звуков и первоначальное их различение до изучения на фронтальных занятиях.
В процессе проведения индивидуальных занятий с детьми с нарушением звукопроизношения, стоит задача поиска наиболее эффективныхпутей формирования произносительных возможностей, создания такой артикуляционной базы, которая обеспечивала бы наиболее успешное овладение навыками правильного произношения. В работе используются обычные приемы коррекции звуков.
При фонематическом недоразвитии недостатки речи не ограничиваются неправильным произношением звуков, но выражаются также в недостаточном различении звуков и затруднениях в звуковом анализе слова. Уже в момент постановки звуков перед логопедом стоят две задачи — воспитание артикуляционных навыков и развитие фонематического восприятия. Как только удастся добиться правильного произношения какого-либо звука, надо научить детей выделять этот звук из состава слова.
При овладении правильной артикуляцией звука следует добиваться максимальной осознанности этого процесса. С этой целью внимание детей обращается на основные элементы артикуляции звуков.
Большое значение в период овладения правильным произношением играют кинестетические ощущения. Привлекается и зрительный контроль: дети рассматривают свою артикуляцию перед зеркалом или наблюдают за тем, как артикулирует логопед.
Кроме того, внимание детей все время фиксируется на звучании. Правильное звучание постоянно сравнивается с любым неправильным. Дети учатся слушать себя и друг друга.
По мере закрепления произношения того или иного звука, задача отличать правильное звучание от любого неправильного постепенно отходит на задний план, уступая место другой задаче — научить детей отличать поставленный и уже в достаточной мере закрепленный в произношении звук от всех артикуляционно или акустически близких звуков.
После того как логопед добьется правильного произнесения какого-либо звука, упражнения, имеющие целью его закрепление на материале слогов, слов и предложений, следует сочетать с анализом звукового состава речи. Одна группа упражнений, непосредственно связанная с закреплением в речи поставленного звука, направлена на выработку умения найти данный звук в слове и определять его место. Другие упражнения проводятся с целью научить ребенка полностью анализировать звуковой состав речи, т. е. членить предложение на слова, слова — на слоги, слоги — на звуки. Конкретные задания при этом подбираются с учетом общего плана логопедической работы и индивидуальных затруднений ребенка.
Содержание работы зависит от особенностей ребенка. Так, с одними детьми придется больше проводить артикуляционные упражнения и больше времени планировать на постановку звуков, с другими — больше внимания обращать на развитие слухового внимания и анализа и т. п.
1.3. Особенности индивидуальной работы у детей с различными формами дислалии, дизартрией, ринолалией.
На первом этапе исправления нарушений произношения решается задача сознательного усвоения детьми связи между акустическими и артикуляционными признаками звука. Особенно тщательно следует установить форму нарушенного произношения.
Факт замены звука может свидетельствовать о первичном или вторичном нарушении фонематического слуха. В данном случае работу по дифференциации звуков надо проводить особенно тщательно, ведь хорошо развитый фонематический слух представляет собой важный компонент полноценного формирования произносительных навыков. Известно, что становление фонематического слуха протекает в тесном взаимодействии с развитием артикуляционной базы, причем верна и обратная зависимость: умение произнести какой-либо звук способствует и его лучшему различению на слух. Другими словами, фонематический слух способствует различению и узнаванию фонем, составляющих звуковую оболочку слова. Только при его наличии возможно понимание смысла отдельных слов, поэтому фонематический слух еще называют смысловым. Н.Х. Швачкин подчеркивал, что через слово ребенок овладевает системой звуков языка. Лишь с появлением слова начинает проявляться смысловое значение звуков, ребенок становится чутким к звучанию слов взрослых. М.Е. Хватцев утверждал, что хорошо произносит тот, кто хорошо различает отдельные звуки слова. Поэтому постановку звука необходимо проводить параллельно с развитием фонематического слуха.
Иногда замены звуков бывают не связаны с нарушением фонематического слуха, а обусловлены несформированностью операций отбора фонем по их артикуляторным параметрам в моторном звене воспроизводства речи. В данном случае коррекционная работа проходит более успешно путем расширения наглядности и лучшего осмысления ребенком выполняемых действий.
Перед постановкой звуков ребенок должен изучить строение органов артикуляционного аппарата. Следует обратить его внимание на подвижные и неподвижные органы, движения губ, язычка, научить ощущать работу голосовых складок и характер выдыхаемой воздушной струи. Так же тщательно необходимо проанализировать положение органов артикуляционного аппарата в момент произнесения звука.
1.3.1 Особенности логопедической работы при разных по своей причинной обусловленности формах дислалий, выделенных Л.Г. Парамоновой.
При сенсорной функциональной дислалии особенности работы заключаются в следующем:
1) преимущественное развитие в подготовительный период функции речеслухового анализатора по сравнению с речедвигательным (работа над слуховой дифференциацией звуков);
2) акцентирование внимания на работе по формированию у детей фонематических процессов;
3) целенаправленная работа над устранением или предупреждением буквенных замен на письме;
4) обязательный этап дифференциации при наличии в речи ребенка смешиваемых звуков.
Преодоление моторной функциональной дислалии имеет также свои особенности.
1) в подготовительный период преимущественное внимание уделяется развитию артикуляционной моторики ребенка, выработке у него достаточно четких и скоординированных артикуляционных движений. Что касается развития слухового восприятия, то здесь важно научить ребенка отличать правильное звучание звука от дефектного (например, нормальное произношение звука [ш] от межзубного).
2) как правило, не возникает необходимости в специальном выделении 4-го этапа работы — этапа дифференциации смешиваемых звуков.
При сенсомоторной функциональной дислалии в зависимости от преобладающей симптоматики в разных вариантах комбинируют приемы работы, применяемые для преодоления моторной и сенсорной функциональных дислалии.
Основная особенность преодоления механической дислалии заключается в том, что при этом в большинстве случаев не удается ограничиться только логопедической помощью, а необходимо комплексное медико-педагогическое воздействие. Даже полное устранение анатомического дефекта обычно не приводит к нормализации звукопроизношения. Это объясняется тем, что, помимо аномалий в строении артикуляторного аппарата, нарушение произношения звуков при механической дислалии обусловливается еще и вторичными функциональными нарушениями движений речевых органов. Нередко именно эти нарушения функции здорового органа и препятствуют успешному проведению ортодонтического лечения. По этой причине логопедическая работа, и прежде всего активная артикуляторная гимнастика, важна в этих случаях не только для коррекции нарушенного звукопроизношения, но и для устойчивого исправления самого анатомического дефекта.
Последовательность применения методов медицинского и логопедического воздействия предполагает возможность их варьирования. С точки зрения коррекции звукопроизношения было бы целесообразнее сначала устранить анатомический дефект, однако это оказывается не всегда возможным. В ряде случаев логопедическая работа проводится параллельно с ортодонтическим и/или хирургическим лечением.
1.3.2. Особенности индивидуальной логопедической работы с детьми, страдающими ринолалией (Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина).
У детей, страдающих ринолалией звуковая сторона речи имеет ряд специфических особенностей, обусловленных нарушением анатомо- физиологических речеобразования. У детей выявляется укороченное мягкое нёбо, расщепление твердого нёба; расщепление твердого и мягкого неба; расщепление твердого нёба, скрытая расщелина, расщелина верхней губы. Дети с подобными дефектами могут поступить в специальный детский сад до и после хирургической операции по закрытию расщелины.
Формирование фонетически правильной речи у детей, имеющих врожденные нарушения анатомического характера, направлено на решение задач:
1) нормализацию «ротового выдоха», т. е., воспитание длительной ротовой воздушной струи при произнесении всех звуков речи, кроме носовых;
2) овладение полноценной артикуляцией всех звуков речи в соответствии с программой;
3) устранение назального оттенка голоса в связи со спецификой дефекта. На индивидуальных занятиях в дооперационный период необходимо устранить компенсаторные движения лицевых мышц, неправильный уклад органов артикуляции, выработать первоначальные навыки ротового выдоха, подготовить правильное произношение доступных гласных и согласных звуков.
Развитие артикуляции способствует устранению побочных напряжений мимической мускулатуры крыльев носа, губ и щек и сокращает сроки коррекции.
После операции с детьми проводится интенсивная работа по развитию подвижности мягкого неба, тренировке четкого ротового выдоха. В дополнение к общелогопедическим приемам осуществляется массаж мягкого неба, гимнастика мягкого неба и задней стенки глотки, артикуляционная гимнастика, голосовые упражнения. В течение года необходимо устранить назальный оттенок речи и обеспечить овладение артикуляцией звуков.
1.2.3Особенности индивидуальной логопедической работы с детьми, страдающими дизартрией (Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина).
У детей с дизартрией дефекты звуковой стороны речи обусловлены нарушением иннервации речевого аппарата и требуют упорной длительной коррекцией.
На индивидуальных занятиях уделяется внимание
- развитию подвижности органов артикуляции,
- способности к быстрому и чёткому переключению движений,
- устранению сопутствующих содружественных движений,
- назального оттенка речи.
Специальное внимание уделяется воспитанию кинестетических ощущений от движений речевого аппарата, их осознанности и произвольности. Проводится комплекс пассивной (массаж) и активной гимнастики органов артикуляции. Последовательность и длительность упражнений определятся формой и ее выраженностью.
У детей с тяжелой степенью дизартрии целесообразно в первую очередь формировать приближенное произношение трудных по артикуляции звуков, с тем, чтобы на его основе развивать фонематическое восприятие и обеспечит, усвоение программы на групповых занятиях.
В течение года необходимо предусмотреть работу по уточнению произношения этих звуков и овладению в конечном итоге полноценной артикуляцией.
Необходимо также обращать особое внимание на овладение полноценной интонацией, выразительностью речи.
Результативность коррекционной работы зависит и от личностной включенности ребенка в педагогический процесс, осознанности выполняемых действий. Добиться четкого осознания ребенком предъявляемых требований бывает достаточно проблематично — объяснения взрослого не всегда правильно воспринимаются и понимаются ребенком.
На важность сознательного формирования неоднократно указывал С.И. Бернштейн. По его мнению, рациональный метод требует, чтобы обучение произношению протекало в русле сознательного усвоения произносительных фактов и их акустических эффектов. Процесс усвоения родного языка не сводится к простому накоплению некоторых умении или готовых компонентов. А.А. Леонтьев подчеркивал, что главное в нем совсем другое — это фиксация у ребенка, некое «замыкание» обслуживающих речь функциональных систем, установление взаимосвязи артикуляционной и акустической сторон речи.
Литература:
Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина «Программа обучения и воспитания детей с фонетико- фонематическим недоразвитием» (старшая группа детского сада),- М.: 1993.
Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина «Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада». - М.,1991.
Р.Е. Левина «Основы теории и практики логопедии» -М., 1968.
Г.А. Каше «Исправление недостатков речи у дошкольников» - М., 1971.
М.А. Поваляева «Справочник логопеда»- Ростов-на- Дону, 2001.
Г.В. Ханышева «Практикум по логопедии. Коррекция звукопроизношения» - Ростов - на-Дону, 2005.
Г.Г. Голубева «Коррекция нарушений фонетической стороны речи у дошкольников» - С-Пб, 2000.
«Учебно-методическое пособие для самостоятельной работы студентов отделения логопедии дефектологического факультета по специальности 031800» под. ред. Л.И.Беляковой, доц. Г.В. Бабиной - М., 2004.
Е.Н. Российская, Л.А. Гаранинина « Произносительная сторона речи» - М., 2003.
Л.Н. Зуева, Е.Е. Шевцова «Настольная книга логопеда» -М., 2005.
Акименко В. М. «Коррекция нарушений звукопроизношения у детей с применением моделей артикуляции звуков», ж. «Логопед» №1, №2, 2005
Вопросы для самопроверки:
1.Основные задачи и содержание индивидуальных занятий.
2.Особенности индивидуальных занятий у детей с дизартрией, дислалией, ринолалией.
Дата добавления: 2019-03-09; просмотров: 136; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!