Уровень развития словаря у детей ЭГ и КГ на контрольном этапе показан на диаграмме.
Добрый день, Уважаемые члены государственной аттестационной комиссии. Уважаемые присутствующие. Вашему вниманию предлагается доклад по теме выпускной квалификационной работы: «Авторские рассказы как средство развития словаря детей старшего дошкольного возраста». (говорю) Выполненную под руководством Хорошевой Тамары Брониславовны, кандидата педагогических наук, доцента. Согласно ФГОС (федеральный государственный образовательный стандарт) дошкольного образования «Речевое развитие включает: владение речью как средством общения и культуры обогащения активности словаря…». Проблема развития словаря детей разрабатывалась многими учёными (Е.И. Тихеевой, А.М. Бородич, Ю.С. Ляховской, Н.П. Савельевой, А.П. Иваненко, В.В. Гербовой, В.И. Яшиной, Е.М. Струниной, А.А. Смаги и др.) Авторами определены цели и задачи, методика развития словаря. (не говорю) По мнению Ю.С. Ляховской, Е.М. Струниной, Н.П. Савельевой, В.И. Яшиной владение словарным составом родного языка – это необходимое условие освоения его грамматического строя, развития связной монологической речи, воспитания звуковой стороны слова. Исследования структурного направления выделяют работу над значением и смыслом слова, что также имеет значение для развития словаря детей старшего возраста. По мнению учёных Ф.А. Сохина, Е.И. Тихеевой, Е.А. Флёриной, Гурович, Гавриш и др. для развития словаря детей, возможно, использовать авторские рассказы. Мы согласны с мнением учёных и намерены их использовать для развития словаря дошкольников. Анализ исследуемого ДОУ позволил нам выявить противоречие и сформулировать проблему и цель исследования. Исходя из выше сказанного, возникает противоречие (не говорю) Необходимость разрешения данного противоречия определила проблему исследования (читаю проблему и цель) Объект, предмет, гипотеза исследования представлены на слайдах. (не говорю) (говорю) Чтобы решить четвёртую и пятую задачи мы провели экспериментальное исследование с детьми старшего дошкольного возраста. Исследование проходило на базе МАОУ «Совхозная СОШ» в количестве 20 детей. На констатирующем этапе эксперимента были определены цели, задачи исследования. (не говорю) (говорю) Для выявления уровней развития словаря у детей старшего дошкольного возраста нами была использована методика Л.В. Выготского, О.Н. Усановой «диагностика развития словаря». Уровни рассказов оценивались по критериям (не говорю критерии) (говорю) Сравнительный анализ результатов работы показал, что из 10 детей контрольной группы, 9 детей относятся к среднему уровню, 1 ребёнок к высокому уровню. В экспериментальной группе из 10 детей 9 относятся к среднему уровню, 1 ребёнок к низкому уровню. (показываю диаграмму)
|
|
|
|
|
|
Уровень развития словаря у детей ЭГ и КГ на констатирующем этапе показан на диаграмме
(говорю) Чтобы доказать, либо опровергнуть выдвинутую гипотезу мы провели формирующий эксперимент. (цель не читаю)
(говорю) На подготовительном этапе был разработан перспективный план, на основе которого была подобрана литература. (не говорю литературу)
На основном этапе наша работа началась со знакомства с рассказом Н. Носова «На горке» с целью обогащения словаря «дворницкая», закрепление словаря «писатель».
Проводилась подготовительная работа:
-повторение пословиц,
-правила написания письма.
Задавали вопросы по содержанию.
После знакомства с рассказом Л.Н. Толстого «Косточка» помогали детям правильно употреблять слова по смыслу, поясняли мотивы поступков.
Велась словарная работа:
- Как вы понимаете слово «горница»?
- Подберите сущ-е к прилаг-м: сливовый, ананасовый и т.п.
На занятии по пересказу рассказа К. Ушинского «Четыре желания» в словарь детей вводили образные художественные средства:
|
|
|
- О чём говорится в этом рассказе?
- Чем Мите понравилась зима?
- Какими словами мальчик сказал об осени? И т.п.
Дети самост-но образовывали степени сравнения: чистый (чище, более чистый), весёлый (веселее, более весёлый).
Называли другие предложения и словосочетания: набегался вволю (вдоволь), нарвал цветов (набрал, насобирал).
Заменяли слова, скажи по-другому: плакать – реветь, радоваться – веселиться.
Познакомившись с рассказом Б. Житкова «Как я ловил человечков» мы помогли ещё вспомнить другие известные детям рассказы. Учили воспринимать чтение на слух, отвечать сложными предложениями, развивали устную речь, внимание, память, мышление.
Познакомились с рассказом М. Пришвина «Лисичкин хлеб», познакомили детей с жизнью леса и его обитателей, вызвали интерес к произведениям. Формировали умение подбирать наиболее подходящие по смыслу образные слова и выражения. Провели игру «Правда-неправда».
При пересказе рассказа В. Бианки «Купание медвежат» давали задание на подбор синонимов, антонимов к прилагательным и глаголам.
Т.О. проводили работу над обогащением словаря, расширяли словарный запас. Путём многократных повторений работали над тем, чтобы слова находились в активном словаре.
|
|
|
На заключительном этапе была проведена «Викторина».
На контрольном этапе эксперимента была использована методика О.С. Усановой (дальше цель не говорю)
Анализ результатов свидетельствует, что у детей ЭГ 3 ребёнка из 10 показали высокий уровень, 7 детей составили – средний и на низком уровне не осталось. В КГ один ребёнок из 10 остался на высоком уровне, 9 детей – средний и на низком уровне – никого.
Уровень развития словаря у детей ЭГ и КГ на контрольном этапе показан на диаграмме.
Уровень развития словаря у детей ЭГ до и после обучения 
Уровень развития словаря ЭГ повысился на 30%. Следовательно, наша гипотеза подтвердилась.
Дата добавления: 2019-02-26; просмотров: 775; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!