Преодоление дислексии и дисграфии (методика И.Н. Садовниковой)
| Направления коррекционной работы | Содержание |
| Создание предпосылок для коррекционного обучения | 1. Развитие пространственных представлений. 2. Уточнение временных представлений. |
| Коррекционная работа на фонетическом уровне | 1. Формирование понятий «звук», «буква». 2. Обучение звуковому (фонематическому) анализу слов. 3. Формирование умение обозначать мягкость согласных на письма. 4. Совершенствование умения дифференцировать буквы, имеющие кинетическое сходство. 5. Развитие умения дифференцировать фонемы, имеющие акустико-артикуляционное сходство (гласные, согласные). |
| Коррекционная работа на лексическом уровне | 1. Уточнение и расширение словарного запаса (синонимы, антонимы, омонимы, многозначные слова). 2. слоговой анализ и синтез слов. 3. Типы слогов. 4. Ударение в слове. Схемы слого-ритмической структуры слов. 5. Безударные гласные. 6. Состав слова (морфемный анализ и синтез слов). 7. Корень слова. 8. Сложные слова. 9. Приставка. 10. Суффикс. |
| Коррекционная работа на синтаксическом уровне | 1. Словосочетание и предложение. 2. Согласование слов в числе и роде. 3. Управление (винительный, родительный, дательный, предложный и творительный падежи). 4. Связь слов в предложении (словосочетание). 5. Предлоги. 6. Предлоги и приставки. |
Методика логопедической работы по преодолению дисграфии и дислексии
(методика В.К. Воробьевой)
|
|
|
| Разделы коррекционной работы | Основные задачи каждого раздела |
| I. Формирование устной речи. | Основные задачи: 1. Нормализация звуковой структуры слова. 2. Формирование фразовой речи: а) обучение программированию фразы - преодолевать структурный аграмматизм (выбирать нужное количество слов, располагать в нужной линейной последовательности); б) учить сочетать слова по законам грамматики, согласовывать слова между собой, отрабатывать падежные конструкции - управление. 3. Формирование навыков и умений связной речи. |
| II. Развитие временных представлений. | 1. Дифференциация понятий «старший - младший». 2. Усвоение типично-временных понятий, таких как сутки (утро, день вечер, ночь). 3. усвоение временных понятий: неделя, месяц, год. 4. Закрепление представлений о временах года, об их линейной последовательности. 5. Закрепление и дифференциация временных понятий. 6. Уточнение представлений о значении таких понятий как: - вчера, завтра; затем: - было, будет; - прошло, будет; - прошлый (год, месяц, неделя, день); - будущий; - сначала, потом; - раньше, позже; - позавчера, послезавтра. |
| III. Развитие оптико-пространственных представлений. | 1-я задача: сформировать у ребенка понятие «правая - левая» сторона. 2-я задача: научить ребенка ориентироваться в малом пространстве, т.е. научить ребенка анализировать ближайшее к нему пространство. 3-я задача: научить ребенка ориентироваться на листе бумаги. |
| IV. Развитие оптико-пространственных дифференцировок. | 1 этап - составление представления о задании, то есть формально это тот момент, когда мы вводим ребенка в задание, то есть это инструкция; инструкция должна быть составлена с учетом объема слуховой памяти ребенка. 2 этап - формирование умственных действий в материальном плане. 3 этап - формирование умственный действий в плане устной речи; чрезвычайно важный этап, так как способом анализа предложения или слова выступает сама речь ребенка. 4 этап - формирование умственных действий в плане шепотной речи. 5 этап - формирование умственного действия во внутренней речи (про себя, в уме). |
| V. Формирование операций лексико-семантического анализа. | 1 задача - преодолеть явление предметного фетишизма, то есть показать наглядно детям, что существует предмет сам по себе и существует слово, как самостоятельная единица нашей речи. 2 задача - проверка, закрепление представлений об общем количестве предметов. 3 задача - научить детей дифференцировать сюжетную картинку и предложение, которое составляется по данной картинке. Модели и последовательность их предъявления при обучении осуществлению операций лексико-семантического анализа: 1 модель: С + П (собака спит); 2 модель: С + П + О (мама гладит утюгом); 3 модель: С + П + Л + О (ели растут в лесу); 4 модель: С + П + О + О (мама гладит белье утюгом); 5 модель: С + П + О + Л (мальчик ловит рыбы в реке;) 6 модель: С + О + Обст. (солнце светит ярко) - обстоятельство могут быть в значении времени / образа действия / причины; 7 модель: С + П + Ат + О (девочка надела красное платье); 8 модель: С + П + Л + Ат + О (охотник поймал в лесу огромного зверя); 9 модель: С + П + Ат + Л (дети вошли в дремучий лес); 10 модель: Ат + С + П + Ат + Л (красные флаги повесили на центральной площади). |
| VI. Формирование операций фонемного анализа. | Цели: - научить дифференцировать на слух; - научить дифференцированно произносить; - формировать фонематический анализ; - развитие психологической базы речи. Фонемный анализ включает 4 операции: 1) научить детей вычленять первый звук в слове; 2) осознание линейной последовательности фонем в слове (какой звук слышим первым, вторым, третьим и т.д.); 3) осознание позиции фонемы в слове (где звук слышится?); 4) определение количества звуков в слове. |
| VII. Формирование операций морфемного анализа. | 1 задача. Сформировать у детей навык образования новых, т.е. производных слов (разными средствами). 2 задача. Научить детей дифференцировать признаки предмета и признаки слова, т.е. показать детям, что предмет изменяется по одним признакам, а слово изменяется по другим (знакомство детей с пространственным расположением окончания слова и корня слова). 3 задача. Формирование операций самого морфемного анализа, т.е. необходимо научить детей вычленять различные морфемные элементы слова. |
| VIII. Формирование контроля за письмом. | Научить детей не допускать ошибки, т.е. развивать внимание детей. Это возможно с помощью ориентировочных карточек и следующих заданий: 1. Задание на списывание нормативного текста. 2. Задании на исправление ошибок, заданных в тексте. 3. Сверка текста с правильным образцом. 4. Переписывание текста с одновременным исправлением ошибок. |
|
|
|
Дата добавления: 2019-02-26; просмотров: 1281; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!