Развитие звуко-буквенного анализа
Консультация для родителей: «Профилактика нарушений чтения и письма» Составила и подготовила учитель-дефектолог Шпилевская А.В. Что же это такое – нарушение письма и чтения? Почему они происходят? Как проявляются? Как вовремя помочь ребёнку? Научить детей читать и писать – задача не из лёгких. И не всем детям легко и просто даются эти, по мнению взрослых, элементарные вещи. Ребёнок может быть во многом умнее и талантливее сверстников – и делать самые невероятные, с точки зрения родителей или учителя, ошибки при чтении и письме. Например, пропускать буквы чсы – часы; писать все слова или предлоги со словами слитно; из одного слова сделать два: ок и но – окно и т.п. К сожалению, многие родители, а иногда и учителя относят эти ошибки к невнимательности. В лучшем случае учитель рекомендует родителям писать с ребёнком больше диктантов. И тогда наступает трудный период и для родителей, и для детей. У ребёнка возникает негативное отношение к письму, к предмету, к школе. Чтобы избежать этого, проанализируйте ошибки ребёнка. Если такие «нелепые» ошибки не случайны, а повторяются регулярно, то ребёнку необходимо обратиться за консультацией к учителю-дефектологу. Наличие стойких ошибок такого типа говорит о том, что у ребёнка нарушен процесс письма – дисграфия. Дисграфия – это частичное специфическое нарушение процесса письма. Дислексия – частичное специфическое нарушение процесса чтения, обусловленное несформированностью (нарушением) высших психических функций и проявляющееся в повторяющихся ошибках стойкого характера. В настоящее время проблемы такого рода наблюдаются у 10 – 15 % учащихся. Проявления эти могут носить различный характер, от затруднения в написании отдельных букв и их элементов до глубоких нарушений графики письма; от замедленного темпа чтения до неспособности воспринимать смысл письменного текста или соотносить звук и его графическое изображение. В любом, даже самом легком случае дисграфия и дислексия порождают серьезные и, к сожалению, хорошо знакомые многим учителям, детям, родителям трудности в учебе. Стойкий и специфический характер ошибок при чтении и на письме не позволяет младшим школьникам полностью усваивать знания курсов родного языка и чтения, что является наиболее частой причиной школьной дезадаптации, ведет к снижению школьной мотивации и вызывает трудности в поведении. Профилактика нарушений чтения и письма должна проводиться с дошкольного возраста. Готовя детей в школу, родители учат с ними алфавит, учат читать и считать, некоторые развивают мелкую моторику, а на звуковой анализ слов никакого внимания не обращают. Между тем работать со звуком не менее важно, чем знать азбуку. Например, первоклассник должен ясно слышать, есть ли звук Д в слове «дом». Уметь определять, где он находится – в начале, в середине, в конце слова; какой звук идёт раньше Д или М. Неумение различать звуки речи, находить тот или иной звук в слове и определять его место относительно других – самая частая причина возникающих проблем с чтением и письмом. Поэтому подготовительная работа должна вестись в комплексе, включая в себя различные направления.
|
|
|
|
|
|
Развитие умения правильно слышать и выделять звуки речи
Ребёнку важно уметь:
· определять место заданного звука в слове (в начале, середине, конце);
· делить слова на слоги;
· различать твёрдые и мягкие согласные звуки;
· различать слова, похожие по звучанию;
· различать слова, отличающиеся одним звуком;
· находить слова, в которых нет заданного звука;
· осознавать основные элементы языка – слово, слог, звук.
Формирование правильного звукопроизношения
Если ребёнок после 5 лет произносит отдельные звуки неправильно, родителям необходимо обратиться за консультацией к учителю-дефектологу. К моменту поступления в школу желательно устранить ошибочное произношение звуков. Иначе ошибки в устной речи спровоцируют появление ошибок при чтении и на письме. Ребёнок будет писать то же, что и говорит: сапка (шапка).
|
|
|
Развитие моторики и графических навыков
Необходимо тренировать:
· пространственное восприятие (расположение предметов по отношению к ребёнку, между предметами, ориентация в понятиях «справа», слева», «внизу» и т. д.)
· общую моторику;
· мелкую моторику – развитие (игры с мелкими предметами, шнуровки и т.д.).
Учеными доказано, что развитие функции руки тесно связано с развитием головного мозга. Так, от уровня сформированности тонких движений рук зависит уровень развития речи; тренируя руку, мы тем самым стимулируем развитие речевых центров головного мозга и наоборот. Полноценное развитие руки и речи становится основой для развития мышления. Поэтому, развивая руку ребенка, родители оказывают ему неоценимую услугу.
Используя приёмы
· пальчиковые игры;
· штриховки (вертикальные, горизонтальные, наклонные, округлые, и т. д.)
Развитие звуко-буквенного анализа
Ребёнка надо научить:
· устанавливать последовательность звуков в словах, обозначать их соответствующими буквами;
|
|
|
· понимать смыслоразличительную роль буквы.
Развитие словаря
Формировать умения:
· определять количество и последовательность слов в предложении;
· составлять предложения, рассказ по сюжетным картинкам;
· пересказать текст;
· рассказать сказку.
Обучение чтению
Если ребёнок учится читать, необходимо помнить, что чтение должно быть осмысленным, ребёнок должен понимать прочитанный текст, уметь его пересказать. Хотелось бы отметить, что программа и методика обучения, существующая сейчас в школе, рассчитана на ребенка, не получившего никакой подготовки (имеется в виду специальная подготовка – обучение чтению, письму, счету). Поэтому неправильная методика обучения чтению, которую ребенок усвоил до школы, или методика письма, которому учит бабушка «как раньше учили», не только не способствует успешности обучения, но и тормозит формирование навыков письма и чтения.
Именно поэтому важнее не учить ребенка читать, а развивать речь,способность различать звуки, не учить писать, а создавать условия для развития моторики. И особенно движений руки и пальцев.
Коррекция недостатков письма и чтения в школьном возрасте требует постоянных систематических занятий, отнимает у детей много сил и времени, в результате чего может снизиться общая успеваемость. Поэтому значительно легче и целесообразнее предупреждать нарушения письма и чтения, чем их преодолевать.
Успехов Вам и детям!
Литература
Барылкина Л. П., Матраева И. П., Обухова Л.А.
Эти трудные согласные: Как помочь ребёнку с нарушениями процесса письма и чтения. – М., 2005.
Дата добавления: 2019-02-26; просмотров: 114; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!