Структура урока-рефлексии по ФГОС
- Мотивационный этап.
- Актуализация знаний и осуществление первичного действия.
- Выявление индивидуальных затруднений в реализации нового знания и умения.
- Построение плана по разрешению возникших затруднений (поиск способов разрешения проблемы, выбор оптимальных действий, планирование работы, выработка стратегии).
- Реализация на практике выбранного плана, стратегии по разрешению проблемы.
- Обобщение выявленных затруднений.
- Осуществление самостоятельной работы и самопроверки по эталонному образцу.
- Включение в систему знаний и умений.
- Осуществление рефлексии.
В структуре урока рефлексии четвертый и пятый этап может повторяться в зависимости от сложности выявленных затруднений и их обилия.
Тип №3. Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности)
Цели:
Деятельностная: научить детей структуризации полученного знания, развивать умение перехода от частного к общему и наоборот, научить видеть каждое новое знание, повторить изученный способ действий в рамках всей изучаемой темы.
Содержательная: научить обобщению, развивать умение строить теоретические предположения о дальнейшем развитии темы, научить видению нового знания в структуре общего курса, его связь с уже приобретенным опытом и его значение для последующего обучения.
Структура урока систематизации знаний
- Самоопределение.
- Актуализация знаний и фиксирование затруднений.
- Постановка учебной задачи, целей урока.
- Составление плана, стратегии по разрешению затруднения.
- Реализация выбранного проекта.
- Этап самостоятельной работы с проверкой по эталону.
- Этап рефлексии деятельности.
Тип №4. Урок развивающего контроля
|
|
|
Цели:
Деятельностная: научить детей способам самоконтроля и взаимоконтроля, формировать способности, позволяющие осуществлять контроль.
Содержательная: проверка знания, умений, приобретенных навыков и самопроверка учеников.
Структура урока развивающего контроля
- Мотивационный этап.
- Актуализация знаний и осуществление пробного действия.
- Фиксирование локальных затруднений.
- Создание плана по решению проблемы.
- Реализация на практике выбранного плана.
- Обобщение видов затруднений.
- Осуществление самостоятельной работы и самопроверки с использованием эталонного образца.
- Решение задач творческого уровня.
- Рефлексия деятельности.
Виды уроков для каждого типа урока по ФГОС
| № | Тип урока по ФГОС | Виды уроков |
| 1. | Урок открытия нового знания | Лекция, путешествие, инсценировка, экспедиция, проблемный урок, экскурсия, беседа, конференция, мультимедиа-урок, игра, уроки смешанного типа. |
| 2. | Урок рефлексии | Сочинение, практикум, диалог, ролевая игра, деловая игра, комбинированный урок. |
| 3. | Урок общеметодологической направленности | Конкурс, конференция, экскурсия, консультация, урок-игра, диспут, обсуждение, обзорная лекция, беседа, урок-суд, урок-откровение, урок-совершенствование. |
| 4. | Урок развивающего контроля | Письменные работы, устные опросы, викторина, смотр знаний, творческий отчет, защита проектов, рефератов, тестирование, конкурсы. |
|
|
|
2. Рассмотрим подробнее виды нетрадиционных уроков и возможности их проведения на уроках русского языка и литературы.
Урок-игра больше подходит для младших подростковых классов. Его проводят, например, языковеды при изучении грамматики языка, некоторых правил правописания, путем инсценировок разыгрывают слова и выражения почти одинаковые, но с разным смыслом (предать-придать, порог-порок-порох и т.п.), слова-синонимы (путь, дорога; конь, лошадь и т.д.). Составляют и решают занимательные задачи, задачи-ловушки (на сообразительность). Проводятся также литературные уроки-игры (приложение 1).
Урок-праздник. Их чаще других предметов практикуют по литературе и обычно посвящают жизни и творчеству писателя, поэта, драматурга. Чтобы состоялся такой праздник, нужно настроить учащихся класса, провести большую подготовку к нему. Урок-праздник по содержанию объединяет знания учащихся, полученные на предыдущих уроках и во внеурочное время. Сама подготовка также обогащает знания о писателе, развивает их творческие способности. Помещение для урока-праздника оформляется соответственно теме.
|
|
|
Традиционно программа урока-праздника такова: краткая информация об интересных материалах из жизни писателя, таких, о которых на уроках еще не говорилось; чтение воспоминаний современников писателя; инсценировки фрагментов из произведений; чтение стихов; демонстрация картин (репродукций) по мотивам литературного творчества писателя; прослушивание, а также исполнение музыкальных произведений на темы его творчества; конкурс чтецов стихотворений поэта, сочинений учащихся о писателе, художественных иллюстраций на темы писателя. Организуются литературные игры (конкурсы, викторины) по теме урока.
Урок-праздник длится 1,5-2 часа и завершается подведением итогов. Подобные уроки проводятся нечасто: 1 раз в полугодие. Подготовка к нему отнимает много времени, но зато окупается обогащением знаний учащихся, развитием их эмоционально-чувственного, а не только интеллектуального восприятия учебного материала.
|
|
|
Урок-диспут. Он уместен в старших классах, если обнаружится большой интерес учащихся к теме обычного урока, например, по литературе, истории, по предмету «Человек и мир» и другим, а также возникнут разные, в том числе противоположные взгляды на предмет разговора. Если учащиеся поддержат идею урока-диспута, то надо подготовить серию вопросов для обсуждения. Формулировка вопросов не должна наталкивать к какому-то заранее заданному выводу, а должна быть проблемной. Темами уроков-диспутов могут быть, например, по литературе - «Тема лишнего человека», «Эмансипация женщин – за и против» и др. Готовясь к уроку-диспуту, учащиеся класса изучают дополнительную литературу, ищут ответы в прессе. Учитель-предметник проводит по необходимости консультации; не навязывая своего мнения, он обращает внимание консультируемого ученика на разные, в том числе – противоположные суждения, рекомендует дополнительные источники информации.
На самом уроке-диспуте учитель делает небольшое вступление, напоминает о проблемах, выдвинутых на обсуждение, сообщает о правилах участия в дискуссии. После выступлений учащихся учитель подводит итоги обсуждения: дает анализ выступлений, высказывает свою аргументированную точку зрения.
Урок-суд. Такой урок был придуман еще в 1920-е г. и первоначально предназначался для учащихся школ взрослых. В частности, при изучении творчества А.С.Пушкина рекомендовали провести урок-суд по произведению поэта «Евгений Онегин». Поскольку в романе была жертва дуэли (Ленский), то из числа учащихся назначались обвинители, судьи, адвокаты и, конечно, обвиняемый Онегин. В соответствии с ролью каждый из них обвинял, осуждал, защищал или оправдывал Онегина за тот трагический случай. Авторы идеи полагали, что изучаемое произведение на таком уроке взрослые учащиеся поймут лучше.
Потом подобные уроки-суды попали в обычные школы. После 1932 г. их проведение прекратилось и возобновилось спустя 60 лет. Таких уроков в учебном году проводится мало.
Урок-драматизация организуется по литературе. Уже в начальных классах школьники инсценируют сказки, а также сюжеты литературных произведений. Учащимся надо понять характер каждого героя произведения, изобразить его и словами, и разными другими выразительными средствами: мимикой, телодвижениями, жестами и т.д. Это — довольно сложная задача для участников урока-драматизации. Но изученное словесно и пережитое чувственно, проникнутое во внутренний мир героев и сюжета произведения усваивается прочно и осмысленно.
Урок-путешествие используют чаще других учителя географии, истории, учебного предмета «человек и мир», биологии. Мир необъятен. Человеку хочется самому побывать в разных уголках Земли и даже в Космосе, увидеть другие страны, моря и океаны, исторические реликвии Египта и Греции, Китая и Южной Америки, пообщаться с представителями разных стран. И, конечно, прежде всего, изучить свою страну Беларусь и Россию, расположенную на десяти часовых поясах. К сожалению, о реальных путешествиях в большинство стран и уголков Земли приходится только мечтать. В такой ситуации и выручает урок-путешествие.
При проведении урока русского языка также можно использовать этот вид урока (приложение 2).
Урок-конкурс предполагает состязание учащихся в хорошем знании материала по определенному разделу и проводится по разным предметам. Преподаватель объявляет темы (раздел), по которому будет проводиться конкурс. Сообщаются и его условия: широта и глубина знаний, оригинальный материал в ответах учащихся, оценка в баллах и т.д.
Урок-конкурс можно организовать как состязание двух или нескольких команд. Вопросы и задания должны быть равновеликими и равнотрудными. Для проведения урока сами учащиеся иногда учитель выбирают помощников, которые дают задания командам, следят за их выполнением, слушают и участвуют в оценке ответов и подведения итогов конкурса.
Урок-конкурс стимулирует учащихся к расширению и углублению знаний по предмету, развивает их любознательность.
Интегрированные уроки – это межпредметные уроки (приложение 3). Преподаватели смежных предметов договариваются о проведении общего урока, в котором его основная тема раскрывается средствами разных предметов. Например, при изучении в старших классах произведения Л. Н. Толстого «Война и мир» в литературоведческом ключе преподаватель литературы объединяет силы, средства и возможности преподавателей истории, гражданской обороны, музыки. И каждый из них на уроке ведет свою тему: преподаватель литературы – историю создания романа, его сюжетную линию, характеристику героев и т.д. Историк расскажет о подлинных событиях истории Отечественной войны 1812-1814 г., сражениях, действительно имевших место, о других военных событиях, о политических событиях того времени. Военрук дополнит материал характеристикой военной техники русских и французских войск, военных операций и т.п. Преподаватель музыки расскажет о военной музыке и песнях времен Отечественной войны, о музыкальных произведениях, посвященных событиям войны. И получается широкая и разносторонняя панорама событий того времени, которая помогает полнее, глубже и эмоциональнее воспринять изучаемую тему, самому пережить трагические и героические события той поры. Преподаватель литературы обобщенно и разносторонне раскрывает всю тему.
Вообще проблема интеграции именно русского языка и литературы оставалась актуальной на протяжении довольно длительного времени, вплоть до сегодняшнего момента. Так, Н. Н. Ушаков еще в 1977 г. писал, что преподавание русского языка во все времена не мыслилась вне связи с литературой, и к этому призывали крупнейшие ученые-лингвисты, педагоги. Основой связи русского языка с литературой он называл различные образцы художественного стиля, примерами которых оказываются, как правило, изучаемые в школе произведения [11, с.14].
За необходимость интеграции и создания нового учебного курса «Русская словесность» ратует уже в наше время А. И. Власенков. Говоря о том, что учителя (а вслед за ними и ученики) привыкли при изучении литературы идти путем писателя (от замысла – к образам-персонажам, системе образов, а от образов – к художественно-языковой форме), Власенков указывает на то, что предмет русской словесности требует иного пути, пути творческого читателя: от словесной формы – к образам-персонажам, картинам, композиции, а от них – к идейному содержанию.
«Проникнуть в суть произведения через его форму можно, только научившись воспринимать и понимать язык художественного произведения, тот второй план лексических и фразеологических единиц, грамматических категорий и форм, их соотношений, сходств и контрастов, динамики речевой ткани повествования, её ритма, которые создают образную основу произведения..., передают чувства, настроения автора».
Таким образом, интеграция учебных курсов «Русский язык» и «Литература» – это вполне естественный, закономерный и оправданный процесс. Только подходить к нему нужно с большой осторожностью, чтобы сберечь все существующие наработки как по русскому языку, так и по литературе, чтобы не оказался поглощенным ни один из интегрируемых предметов, а находились они в тесном переплетении, органическом сочетании друг с другом.
В заключение необходимо отметить, что в череде занятий нетрадиционных уроков мало, и вряд ли в одном классе за весь учебный год наберется больше десяти. Объясняется это тем, что на их подготовку уходит много времени и сил у учащихся, и учителей.
И в то же время в системе обучения они играют большую учебно-воспитательную роль, потому что такие уроки многофункциональны. Школьники повторяют значительный по объему материал, предупреждают забывание. В процессе изучения дополнительной литературы и других источников они существенно пополняют прежние знания новыми. Происходит обобщение и систематизация знаний по теме на более высоком уровне, чем на традиционном уроке. Устанавливается связь теоретических знаний с практикой, формируются новые умения. Все это образует общественно значимые ценностные мотивы учения, развивает познавательные способности ребят.
Нетрадиционные уроки имеют некоторые особенности. Наряду с познавательными процессами при их подготовке и особенно – проведении, у учащихся активизируется эмоционально-чувственная сторона восприятия того же учебного материала, возрастает воспитывающая роль этих уроков, активизируются все учащиеся. По структуре они приближаются к внеклассным занятиям, и появляется возможность учесть индивидуальные особенности каждого ученика и дальше развить некоторые их дарования.
3. Модель урока русского языка составляется произвольно, однако должна содержать обязательные компоненты. Таковыми являются: дата проведения урока; тема; цель и задачи (обучающая, развивающая, воспитывающая); этапы; распределение времени (хронометрирование) этапов урока; оборудование. Модель урока должна также отражать отбор учебного содержания; логику подачи учебного материала (в логике развития обучаемого при сохранении логики науки); технологию обучения (выбор методов и способов обучения, организационных форм обучения, этапов учебной работы).
Модель урока определяет его этапы:
1) организационный этап (предполагает постановку целей и задач урока);
2) этап актуализация ранее полученных знаний;
3) этап усвоения новых знаний;
4) этап развития умений и навыков на основе полученных знаний (упражнения);
5) этап обобщения, систематизации знаний и др.;
6) этап подведения итогов (фиксируется достижение целей урока, оценивается работа учащихся, учителем осуществляется самооценка результатов профессиональной деятельности).
| Структурный элемент | Функции | Содержание | Методы и приёмы |
| Организации-онный момент | Мобилизация учащихся, создание у них рабочего, творческого настроения. | Объявление темы, постановка задач урока, мотивация учебной деятельности учащихся. | Слово учителя, беседа, упражнения. |
| Проверка домашнего задания | Выяснение степени осознанности усвоения пройденного, проверка правильности выполнения домашней работы. | Проверка усвоения знаний: ответы на вопросы, требующие обоснования высказанного положения; применение усвоенных знаний к данным примерам, составление таблиц, заполнение их соответствующими примерами; связное сообщение ученика о языковом явлении; проверка письменного домашнего задания. | Беседа (опрос). |
| Объяснение нового материала | Раскрытие существенных признаков изучаемых явлений, обучение школьников умению применять на практике полученные знания. | Ознакомление с новым речевым или языковым явлением, усвоение алгоритма применения. | Наблюде-ние над языком, слово учителя, чтение теорети-ческого материала учебника, беседа. |
| Формирование умений и навыков | Закрепление полученных знаний, овладение языковыми и речевыми умениями. | Выполнение упражнений. | Упражнения. |
| Задание домашней работы | Подготовка к восприятию домашнего задания, разъяснение его сути. | Задание теоретического материала и практической работы. | Слово учителя. |
| Подведение итогов урока | Выяснение степени осознанности усвоения учебного материала урока. | Ответы на вопросы, требующие осмысленного ответа. | Беседа, слово учителя, упражне-ния. |
Обязательными этапами всех типов уроков являются организационный этап и этап подведения итогов урока. Домашнее задание рассматривается как продолжение урока. С учетом возможностей его выполнения младшими школьниками домашнее задание дается в пределах: для первого класса — до 1 ч, для второго — до 1,5 ч, для третьего и четвертого классов — до 2 ч.
При оценке урока, в первую очередь, учитываются достижение цели, решение всех задач урока, рациональный отбор содержания, выбор и реализация методов, форм, средств обучения, психологическая и эмоциональная атмосфера на уроке. Оценивая уроки русского языка в начальной школе, следует отметить, что они имеют свою специфику. Во-первых, уроки русского языка в силу специфики предмета создают нравственную духовную атмосферу, благодаря этому ребенок осваивает богатейший опыт национальной культуры, созревает как личность. Во-вторых, уроки русского языка самым тесным образом связаны с уроками литературного чтения, эти уроки обогащают, дополняют друг друга, сливаются в едином процессе усвоения языка и развития речи учащихся. В-третьих, уроки русского языка, наряду с уроками чтения, имеют явно выраженную когнитивно-коммуникативную направленность. В-четвертых, умения, полученные на уроках русского языка, приобретают метапредметный характер. В-пятых, уроки русского языка имеют более сложную структуру, большее разнообразие видов, что требует от учителя высокого педагогического мастерства. Это объясняется тем, что на уроках русского языка при выполнении учебных заданий ученику приходится обращаться одновременно к знаниям различных тем и разных разделов курса.
Правильное определение целей и задач урока в общей системе обучения русскому языку, разработка адекватной структуры, соблюдение требований к нему — вот путь повышения качества филологического образования.
Схема анализа урока
Класс___________
Предмет_________
Учитель___________________________________________________________
Тема урока_________________________________________________________
| Этапы анализа | Баллы | |
| 1 | Прослеживаются основные цели урока: образовательная, развивающая, воспитательная. | |
| 2. | Соответствие урока требованиям ФГОС | |
| 2.1 | Ориентация на новые образовательные стандарты | |
| 2.2 | Нацеленность деятельности на формирование УУД | |
| 2.3 | Использование современных технологий: проектная, исследовательская, ИКТ, др. | |
| 3 | Содержание урока: | |
| 3.1 | Научная правильность освещения материала на уроке | |
| 3.2 | Соответствие возрастным особенностям | |
| 3.3 | Соответствие содержания урока требованиям программы | |
| 3.4 | Связь теории с практикой | |
| 3.5 | Использование жизненного опыта учеников с целью развития познавательной активности и самостоятельности | |
| 3.6 | Связь изучаемого материала с ранее пройденным материалом | |
| 3.7 | Межпредметные связи | |
| 4 | Определение темы урока. Постановка целей и задач | |
| 4.1 | Учитель сообщает тему. Этап целеполагания отсутствует | |
| 4.2 | В процессе формулирования темы, определения цели и задач принимают участие обучающиеся | |
| 5 | Планирование деятельности. Осуществление практической деятельности | |
| 5.1 | Этап планирования отсутствует. Учащиеся выполняют ряд задач | |
| 5.2 | Работа ведется по плану, предложенному учителем | |
| 5.3 | Учебные действия осуществляются по намеченному плану | |
| 6 | Форма взаимодействия в ходе урока | |
| 6.1 | Применение диалоговых форм общения | |
| 6.2 | Создание нестандартных ситуаций при использовании знаний учащихся | |
| 6.3 | Осуществление обратной связи: ученик – учитель | |
| 6.4 | Сочетание фронтальной, групповой и индивидуальной работы | |
| 6.5 | Реализация дифференцированного обучения. Наличие заданий для детей разного уровня обученности | |
| 6.6 | Обучающиеся самостоятельно формулируют возникшие затруднения и осуществляют их коррекцию | |
| 6.7 | Использование наглядного материала: в качестве иллюстрирования, для эмоциональной поддержки, для решения обучающих задач | |
| 6.8 | Формирование навыков самоконтроля и самооценки | |
| 7 | Психологические основы урока | |
| 7.1 | Реализация развивающей функции обучения. Развитие качеств: восприятия, внимания, воображения, памяти, мышления, речи | |
| 7.2 | Ритмичность урока: чередование материала разной степени трудности, разнообразие видов учебной деятельности | |
| 7.3 | Наличие психологических пауз и разрядки эмоциональной сферы урока | |
| 7.4 | Наличие физкультминутки | |
| 8 | Домашнее задание | |
| 8.1 | Оптимальный объем | |
| 8.2 | Доступность инструктажа | |
| 8.3 | Дифференциация, представление права выбора | |
| 9 | Подведение итогов деятельности | |
| 9.1 | Подведение итогов не осуществляется ни в каком виде | |
| 9.2 | Учитель выясняет у обучающихся, что они узнали, запомнили | |
| 9.3 | Учитель организует рефлексию | |
| 10 | Наличие элементов нового в педагогической деятельности учителя (отсутствия шаблона) | |
| Итого: | ||
| За каждый критерий ставятся баллы от 0 до 2: 0 – критерий отсутствует, 1 – проявляется частично, 2 – в полном объеме. | ||
Самоанализ урока
/Модель 1/
1. Установить место и роль данного урока в изучаемой теме.
2. Характеристика целей и задач урока с опорой на характеристику класса, чего надо добиться на уроке, исходя из специфики ученического коллектива.
3. Характеристика замысла урока:
а) что собой представляет содержание учебного материала;
б) как будут усваивать содержание учебного материала ученики, то есть каковы методы обучения и формы организации познавательной деятельности;
в) какую часть материала они могут усвоить сами;
г) какая часть материала потребует помощи учителя при его усвоении;
д) что необходимо прочно запомнить;
е) что ранее изученного необходимо повторить и на что опереться при изучении нового;
ж) как закрепить вновь изученное;
з) что будет интересным и легким, а что будет трудным;
и) каким образом будут достигнуты на уроке развивающие аспекты.
4. Как был построен урок, исходя из его замысла:
а) характеристика учебно-воспитательных задач;
б) выделение этапов, моментов урока, которые наиболее положительно или отрицательно повлияли на ход урока, на формирование конечного результата.
5. Структурный аспект самоанализа: доказательства оптимальности выбора содержания учебного материала, методов обучения и форм организации познавательной деятельности (анализ осуществляется через поставленные цели и задачи урока).
6. Функциональный аспект анализа:
а) определяется, насколько структура урока соответствовала поставленной цели и задачам урока, возможностям классного коллектива;
б) каким образом действия учителя и учащихся повлияли на конечный результат урока (выделяются наиболее удачные и неудачные моменты в деятельности учителя и учащихся);
в) анализируется соответствие стиля отношений учителя и учащихся успешному формированию конечного результата урока.
7. Аспект оценки конечного результата урока:
а) оценка качества знаний, полученных учащимися на уроке;
б) определение разрыва между темой, целью урока и конечным результатом;
в) выводы и самооценка урока.
Самоанализ урока
/Модель 2/
Класс:
Предмет:
Тема урока:
Тип урока и его структура:
1. Каково место данного урока в изучении темы? Как этот урок связан с предыдущим и работает на последующие уроки?
2. Краткая психолого-педагогическая характеристика класса (количество слабоуспевающих, одаренных и т.д.) Какие особенности учащихся были учтены при планировании урока?
3. Какова триединая дидактическая цель (ТДЦ) урока (его обучающий, развивающий, воспитательный объект), дать оценку успешности в достижении ТДЦ урока. Как она отражает продукт урока?
4. Отбор содержания материала, целесообразность выстраивания именно данных этапов. Выделить главный этап и дать полный его анализ, основываясь на результатах обучения на уроке. Какое сочетание методов обучения было выбрано.
5. Рационально ли было распределено время, отведенное на все этапы урока? Логичны ли «связки» между этапами? Показать, как другие этапы работали на главный этап.
6. Отбор учебно-методического обеспечения урока (дидактический материал, ТСО, наглядные пособия, вопросы, задания для учащихся).
7. Как организован контроль усвоения знаний, умений и навыков учащихся? На каких этапах урока? В каких формах, какими методами осуществлялся? Как организовано регулирование и коррекция знаний учащихся? Получен ли запланированный продукт урока? Каково его качество?
8. Психологическая атмосфера на уроке и рефлексия учителя и учащихся.
9. Как вы сами оцениваете результаты урока? Удалось ли реализовать все поставленные задачи урока? Если не удалось, то выявить причины.
10. Наметить перспективы своей деятельности.
Схема самоанализа урока
/Модель 3/
1. Каково место данного урока в теме, разделе, курсе? Связан ли он с предыдущими, на что в них опирается? Как этот урок работает на последующие уроки? В чем его специфика?
2. Какова характеристика реальных учебных возможностей учащихся данного класса? Какие особенности учащихся были учтены при планировании данного урока? Была ли опора на диагностику общеучебных специальных умений?
3. Какие задачи решались на уроке:
• общеобразовательные;
• воспитательные;
• развивающие (что?)
Была ли обеспечена их комплексность? Какие задачи были главными, стержневыми, как учтены в задачах особенности класса и отдельных групп школьников?
4. Почему выбранная структура урока была рациональна для решения этих задач? Рационально ли было выделено время для опроса изученного нового материала, закрепления, разбора домашнего задания (если урок комбинированный)? Логическая связь между различными этапами урока.
5. На каком содержании (на каких понятиях, идеях, положениях, фактах) делается главный акцент на уроке и почему? Выделен ли объект прочного усвоения, т.е. из всего рассказанного выделить главное ясно и четко, чтобы дети не потерялись в объеме второстепенного?
6. Какое сочетание методов обучения было выбрано для раскрытия главного материала? Дайте обоснование выбору методов обучения (обязательно это сделать!).
7. Какое сочетание форм обучения было выбрано для раскрытия нового материала и почему? Необходим ли дифференцированный подход к учащимся? Что положено в основу дифференциации? Что дифференцировалось? Только объем или только содержание, или степень помощи, оказанной учащимся, или все в совокупности?
8. Как был организован контроль усвоения знаний, умений, навыков учащихся? В каких нормах и какими методами он осуществлялся?
9. Как использовался на уроке учебный кабинет? Целесообразно ли использовались средства обучения?
10. За счет чего обеспечивалась высокая работоспособность учащихся в течение всего урока?
11. За счет чего на уроке поддерживалась психологическая атмосфера, в чем конкретно проявилась культура вашего общения с группой, классом? Как учитель вел себя в критической ситуации? Как было организовано воспитательное влияние личности учителя?
12. Как и за счет чего обеспечивалось на уроке (и в домашней работе учащимися) рациональное использование времени, предупреждение перегрузки?
13. Какие были продуманы запасные ходы для непредвиденной ситуации? Были ли предусмотрены иные методические варианты проведения урока?
14. Удалось ли полностью реализовать все поставленные задачи, задания ? Если не удалось, то почему? Какие? Когда планируется выполнение нереализованных заданий, задач?
Дата добавления: 2019-02-26; просмотров: 1105; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!