Схема обследования детей с нарушениями чтения

1.Анкетные данные.

2. Анамнез.                                                 :

3. Исследование слуха (проводится врачом-отоля-
рингологом).                                              . •    .•'.'•

4. Исследование зрения (проводится врачом-окули­
стом).

5. Исследование фонетико-фонематической стороны
речи:

а) произношение;

б) слухопроизносительная дифференциация далеких
и оппозиционных фонем (с—ш, з—ж, с—ц, ш—ч,
ш—щ, звонких и глухих, твердых и мягких);

в) слоговой анализ и синтез;

г) фонематический анализ: выделение звука на фоне
слова, вычленение- звука из слова, определение количе­
ства, последовательности и места звука в словах различ­
ной структур^;

д) звуковой синтез;

ё) фонематические представления.

6. Исследование ле.ксико-грамматической стороны
речи:

а) объем и точность пассивного и активного словаря;

б) состояние функций словоизменения (употребле­
ние падежйых форм, изменение существительного по
числам, согласование прилагательного и. существитель­
ного в роде, числе и падеже);

в) состояние функции словообразования (образова­
ние уменьшительно-ласкательных существительных,' об­
разование прилагательных от формы существительных
и т. д.);

г) аграмматизмы в самостоятельной речи.

7. Исследование зрительных функций:

а) зрительный гнозис. При исследовании предметно­го зрительного гнозиса даются задания на узнавание перечеркнутых изображений, контурных, изображений, наложенных друг на друга. В процессе исследования зрительного гнозиса предлагается узнать буквы, выпол­ненные разным шрифтом (рукописные и печатные), бук­вы в неправильном положении, перечеркнутые, нало­женные друг на друга. Исследуется узнавание формы, величины, цвета;

83

б) зрительный мнезис. При обследовании логопед
предлагает детям запомнить и отобрать среди других
картинок, букв или-цифр, или фигур, ранее предъявлен­
ных, воспроизвести определенную последовательность
3—4 картинок, букв, цифр;                        "•   .,

в) оптико-пространственный гнозис и праксис. При
исследовании оптико-пространственного гнозиса и прак-
сиса можно давать задания по срисовыванию, конструи­
рованию фигур, букв, реконструированию букв, задания
на сравнение букв, зеркально и правильно написанных,
на сравнение букв, сходных графически.

Исследуется пространственная ориентировка (на соб­ственном теле л в окружающем пространстве).

8. Исследование процесса письма.

Исследование процесса письма проводится с помо­щью таких заданий:

1.Списывание букв.

2. Письмо под диктовку (букв).

3. Добавление недостающих букв.

4. Списывание слов и предложений.

5. Письмо слов и предложений пбд диктовку.

6. Творческие работы.

Анализ результатов списывания и письма под дик­товку помогает вскрыть характер некоторых ошибок чтения.

Заключительным этапом обследования является по­становка логопедического диагноза.

Таким образом, методика выявления характера нару­шений чтения должна быть разносторонней, комплекс­ной. Она включает обследование как зрительных функ­ций, так и устной речи (фонетико-фонематическ'ое об­следование, обследование лексико-грам.матического строя речи).

ПРИМЕРНЫЙ ПЛАН РАБОТЫ ПО ОБСЛЕДОВАНИЮ

ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ

УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ШКОЛЬНИКОВ 1—11 КЛАССОВ

С ДИСЛЕКСИЯМИ

Выявление нарушения произношения.

При выявлении нарушения произношения логопед должен обратить внимание как на произношение отдель-"

84

ных звуков, так и на характер воспроизведения звуко*
слоговой структуры слова.                      ^

• В -тех случаях, когда общее недоразвитие речи у ум­ственно отсталых детей не осложнено дополнительно локальной речевой патологией (тугоухостью, дизартри­ей, ринолалией и т. д.), наблюдаются'нарушения только согласных звуков, особенно звуков, сложных шх артику--ляции (с, з, ц, ш, щ, ч, л, р, ж]. Поэтому при работе над звукопроизношением прежде всего выявляется характер нарушения этих звуков.

В случаях дополнительной локальной речевой па^пк логии (при тугоухости, дизартрии, ринолалии и др.) сле­дует обратить внимание и На особенности произношения гласных звуков.

Выявление нарушения произношения согласных зву­ков рекомендуется проводить в определенной последова­тельности, от легких к более артикуляторно сложным звукам, учитывая последовательность появления звуков речи в онтогенезе. Произношение каждого звука выяв­ляется по'определенному плану.'У умственно отсталых детей, произношение одного и того же звука в речи часто является неодинаковым. Это зависит от структуры про­износимого слова, от места данного звука в слове (нача­ло, середина, конец), от соседних звуков. Поэтому в од­них случаях ребенок пропускает звук, в других заменяет, в третьих .произносит искаженно. Кроме того, у умствен­но отсталых детей с большим трудом протекает процесс автоматизации, т. е. закрепления звуков в речи. Это при­водит к тому, что в речи звук произносится "неправильно, хотя поставлен он у ребенка изолированно.

В связи с этим при обследовании звукопроизношения у умственно отсталых детей, особенно важно обратить внимание на то, как ребенок' произносит звук в различ­ных фонетических условиях: изолированно, в слогах, в словах различной звуко-слоговой структуры, во фразах и связной речи.

Обследование звуков, как правило, начинается со сложных форм речи: связной, самостоятельной речи. Можно предложить ребенку составить рассказ по кар­тинке, по серии сюжетных картинок, пересказать прочи­танное. При этом речевой материал и картинки учитель подбирает так, >чтобы в рассказах детей было больше слов на данный звук, Затем выявляется произношение

85

звука в предложениях; здесь логопед использует вопросе-ответную форму речи, умение придумывать предложения по картинке с данным словом.

Обследование звука в словах обычно осуществляется с помощью предметных картинок. Картинки логопед подбирает таким образом, чтобы в их названии звук находился .как в начале, середине, так и в конце слова, .При обследовании произношения звонких звуков, кото­рые оглушаются в конце слова, даются слова, в которых звук в начале или конце слова. Например, определяется звук р в речи; логопед предлагает следующие картинки: рак, рыба, роза, ромашка; гора, арбуз, крокодил, баран; топор, помидор, трактор. При обследовании произноше­ния звука з можно предложить детям следующие кар­тинки: заяц, зонт, зубы, забор; коза, береза, арбузы, вокзал.

В работу над правильным произношнеием логопед включает слоги различной звуковой структуры (прямые, обратные, закрытые, без стечений согласных и со стече­нием согласных). Например, при работе над звуком р можно предложить детям такие слоги: ра, ро, ру, ар, ор, ур, ыр, ер, юр, ир, рон, рым, рух, мор, лар, зыр,-дра, гро, бры, адр, огр, изр.

При изолированном произнесении звука логопед пред­лагает ребенку повторить звук, назвать букву. Обследуя произношение звуко.в у .ребенка, логопед олределяет характер его нарушения (отсутствие,замена,искажение), объем нарушения произношения (моиоморфное, поли-морфное), строение, артикуляторного аппарата, речевую моторику, слуховую дифференциацию. Это поможет ему определить вид дислалии.

---

Дата добавления: 2019-02-22; просмотров: 248; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!