ЗНАЧЕНИЕ ЯЗЫКА КАК ПРЕДМЕТА ИЗУЧЕНИЯ
(1906 г.)
Став на надлежащую точку зрения при изучении природы, мы все еще мир психический и психосоциальный изучаем ложным образом. Так как до познания сокровенного мира психосоциального мы можем доходить только через посредство показателей в области мира физического, то мы, забывая о том, что главное, а что только вспомогательное, подставляем знаки или символы вместо самих предметов и ограничиваемся изучением физических символов. Мы изучаем книги вместо человеческой мысли, памятники вместо языка, буквы вместо звуков, буквы и звуки вместо соответствующих буквам и звукам представлений; мы изучаем букву закона вместо его психической сущности, внешнее накопление богатств вместо их психической ценности, мы изучаем преходящее вместо постоянного, бывшее вместо настоящего.
Это мертвящее отношение к фактам психосоциальной жизни отразилось тоже и на изучении языка. Наблюдение живой действительности и здесь заменено заучиванием высказанного другими и кодифицированного в так называемых грамматиках. <...>
...Всестороннее изучение языка разлагается:
1) на изучение той физической среды, в которой происходит языковое общение между людьми;
2) на изучение физиологических средств и функций, с помощью которых достигается языковое общение между людьми;
3) на изучение самих же языковых представлений как в их совокупности, так и по отдельным категориям.
|
|
|
Такое изучение языка может быть дано в соответствующей мере уже в школе и даже до школы: оно может быть дано самому маленькому ребенку, начинающему думать и относиться со вниманием к окружающей его жизни. Вместо этого мы его угощаем каким-то сумбуром ложных и исковерканных знаний, ведущим к смешению понятий и отзывающимся роковым образом на всем его последующем умственном развитии. <...>
Из всех общественных или психосоциальных проявлений язык представляет самое простое, самое богатое и вместе с тем постоянно, беспрерывно наличное в умственном мире каждого человека.
Перед объектами естественных наук язык имеет то технически-педагогическое преимущество, что он всегда, так сказать, под рукою, он всегда присущ и при его наблюдении не требуется никаких особенных приборов и приспособлений.
Каждый ребенок имеет право требовать от учителя осознательненья его собственного языка, этого неисчерпаемого материала для самых широких и самых глубоких наблюдений.
Между прочим, следующие стороны языка могут быть осознательнены или освещены сознанием учащегося:
процесс произношения и слышания,
разложение сложных языковых целых и определение простейших единиц языка и их сочетаний,
|
|
|
изучение построения текущей речи,
связь форм языка, связь между значениями слов и выражений,
звуковое и смысловое родство слов и их частей,
различие между языком индивидуальным и общенародным,
связь письма с языком, связь графических представлений с представлениями произносительными и языковыми вообще,
осознательнение особенностей правописания... <...>
Печатается по изд.: Бодуэн де Куртенэ И.А.
Избр. тр. по общему языкознанию:
В 2 т. — М., 1963. -Т. 2. - С. 129,131-132,133-134.
Е.И.Тихеева
РАЗВИТИЕ РЕЧИ ДЕТЕЙ (раннего и дошкольного возраста)
Обучение родному языку —
Одна из основных задач детского сада
Лингвистическое воспитание ребенка должно начинаться рано и в первые годы жизни совершаться исключительно на родном языке.
Язык есть удивительнейшее и совершеннейшее творение народной культуры.
Детские воспитательные учреждения должны жить духом своего народа. Родной язык, его беспрепятственное и всестороннее развитие должны быть поставлены в основу воспитания; к его народному духу, к его поэзии ребенок должен приобщаться с первых годов жизни.
Способность членораздельной речи является одним из наиболее значительных и характерных проявлений развития человеческой личности. Развивающаяся речь способствует развитию личности в целом, и любая из сторон развития личности содействует развитию языка.
|
|
|
Роль речи в умственном развитии ребенка, единство сенсорного и лингвистического воспитания.
Являясь, с одной стороны, орудием для выражения наших представлений, мыслей, познаний, а с другой средством к их обогащению и расширению, к формированию нашего сознания, слово служит целям всей жизни, как обыденным и повседневным, так и наиболее высоким.
Владеть по возможности в совершенстве всеми видами и проявлениями речи — значит владеть могущественнейшим орудием умственного развития человека, а стало быть и культуры человечества.
Особого внимания к себе требует взаимоотношение языка и мышления. Язык есть непосредственная действительность мысли.
Ребенок черпает свои первые основные, исключительно конкретные представления из окружающей его материальной среды при посредстве своих анализаторов. Слово закрепляет представления, добытые сенсорным путем. Лингвистическое развитие ребенка неразрывно связано с сенсорным.
Для ребенка в первую пору его жизни слова являются только вторыми оригиналами действительности. Первыми являются восприятия, поступающие в его сознание через органы внешних чувств - из окружающего его вещественного мира.
|
|
|
Всякое знание, олицетворяющееся в слове, вытекает из опыта, т.е. восприятий, получаемых субъектом из внешнего мира, мира конкретных явлений и вещей.
В раннюю пору детства язык — нечто нераздельное с человеком и постигаемым им конкретным миром. Ребенок не может еще отличать слово от вещи; слово совпадает для него с обозначаемым им предметом.
Язык развивается наглядным, действенным путем. Чтобы давать названия, должны быть налицо все предметы, с которыми эти названия должны быть связаны. Слово и вещь должны предлагаться человеческому уму одновременно, однако на первое место — вещь как предмет познания и речи. Об этом говорил еще Коменский.
Вне конкретного мира язык развиваться не может, а мы знаем, что ничто не отражается так отрицательно на общем развитии ребенка, как отсталость в развитии языка. Для того чтобы развивался язык ребенка, понимаемый как отражение ясных и отчетливых представлений, а не пустая, вредная болтовня, дети должны быть окружены вещами, которые они могут рассматривать, сравнивать, изучать в играх и труде, и результаты наблюдений отражать в слове.
«В раннем детстве, — писал Песталоцци, — вовсе не следует резонерствовать с детьми, а надо ограничиться следующими средствами для их умственного развития:
1) как можно больше расширять круг их наблюдений;
2) прочно и систематически укреплять в них представления, добытые при наблюдении;
3) давать им обширное знакомство с языком, необходимое для выражения словом того, с чем их познакомила природа и искусство посредством наблюдения». Слово закрепляет представления и делает их более прочными.
Расширение круга представлений детей неразрывно связано с организацией окружающей их обстановки. Педагог должен организовать обстановку так, чтобы дети могли из нее непринужденно и свободно черпать представления, понятия, образы; создать условия, в которых у них явилось бы желание и потребность говорить, превращать воспринимаемое, наблюдаемое в речь. Организованная обстановка — тот фундамент, на котором должно строиться все дело воспитания и который обусловливает развитие языка.
Необходимо приспособлять к интересам развития детей уже существующую, готовую обстановку, работать над ней, изменять, обновлять и этим расширять круг представлений детей и запас их речевых форм. Оказывать ребенку помощь в овладении пространством, в накоплении конкретных представлений, понятий, руководить при поддержке слова процессом его ориентировки в окружающей обстановке, обучать его наблюдению и языку в неразрывном единении — таковы требования, которые должны быть предъявлены к воспитателю.
Ощущения и восприятия — первая ступень в познании мира, развивающаяся речь опирается на базу сенсорных представлений. Органы внешних чувств — орудие познания, и в развитии речи ребенка они играют главнейшую роль. Правильное восприятие предметов является главной умственной работой ребенка. Сенсорное и речевое развитие происходит в тесном единстве, и работу по развитию речи нельзя отрывать от работы по развитию органов чувств и восприятий. Прежде всего и главнейшим образом надо заботиться о том, чтобы всеми мерами, при поддержке слова содействовать формированию в сознании детей богатого и прочного внутреннего содержания, способствовать точному мышлению, возникновению и упрочению значительных но ценности мыслей, представлений и творческой способности комбинировать их. При отсутствии всего этого язык утрачивает свою цену и значение.
Мысль ясная, обусловленная точным знанием, самостоятельно добытая человеком, найдет свое словесное выражение; обеспечить этот процесс, ему содействовать — основная цель школы речи.
Сущность слова слагается из его содержания и формы. Гармоническое единение того и другого обусловливает ценность слова. От пустых слов мы должны оберегать детей всеми мерами.
Слово, связанное с наглядным представлением, должно быть воспринято слухом, произнесено и сохранено в памяти. Для того чтобы слово сохранилось в памяти, ребенок должен воспроизводить его слухом и сознанием много раз, а чтобы овладеть правильным произношением слова, он должен часто его повторять.
Дата добавления: 2019-02-22; просмотров: 566; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!