Диалог продолжает монолог-рассуждение
Пример 1-й.
Задание 4. Диалог
1. Что Вы знаете о Красной книге? Почему некоторые растения и животные попадают в Красную книгу? Что нужно сделать, чтобы растения и животные не попадали в Красную книгу?
2. Должны ли в школе быть уроки экологии, чтобы развивать экологическую культуру каждого человека?
3. Как влияет на природу развитие науки и производства?
Первый вопрос диалога содержит три вопроса. Вы имеете право попросить задать их по одному и отвечать на каждый.
Мы попробуем сделать иначе.
Вопрос 1. Что Вы знаете о Красной книге? Почему некоторые растения и животные попадают в Красную книгу? Что нужно сделать, чтобы растения и животные не попадали в Красную книгу?
Действуем по предложенному алгоритму, считаем главным второй из трех вопросов. Его формулировка более удобна в работе.
Шаг 1-й. Ученик внимательно слушает. По структуре вопроса и по вопросительному слову определяет, каким будет тип речи в ответе и как в вопросе найти основную мысль своей ответной реплики (см. табл. 3).
В данном случае надо сначала ответить на этот вопрос, а потом объяснить свой ответ. ОМ частично в вопросе есть.
Шаг 2-й. В вопросе к диалогу ученик быстро выделяет и запоминает основные тематические слова (чаще 2 существительных, хотя может быть и три).
Тематические слова: Красная книга, растения и животные, [человек].
Шаг 3-й. Ученик на основании табл. 3 формулирует ОМ своего ответа.
|
|
|
В данном случае он отвечает на заданный вопрос без вопросительной интонации и без вопросительных слов, добавляя собственную информацию.
ОМ: растения и животные попадают в Красную книгу по вине человека.
Шаг 4-й. Ученик формулирует аргументы к ОМ: он составляет короткие толкования каждого из тематических слов, делая их аргументами к основной мысли.
Красная книга – это тревожная информация о растениях и животных,
исчезающих и исчезнувших из-за плохих экологических условий их существования. В ухудшении этих условий виноват человек.
Растения и животные – это составляющие компоненты окружающей среды, в которой они занимают свое место, которое никем не может быть занято. Исчезновение растений и животных ухудшает экологические условия в «их» регионах.
Человек – виновник ухудшения экологических условий в разных регионах, он должен их восстанавливать прежние условия существования этих растений и животных и вести работу, направленную на изменение сознания людей, равнодушных к экологическим проблемам.
В последнем аргументе ответили на третий вопрос. В первых двух аргументах работали по 1-му и 2-му вопросам.
|
|
|
Текст ответа делаем так: 1) повторяем ОМ, 2) затем приводим наши аргументы.
Растения и животные попадают в Красную книгу по вине человека.
В Красной книге – это содержится тревожная информация о растениях и животных, исчезающих и исчезнувших из-за плохих экологических условий их существования. В ухудшении этих условий виноват человек.
Исчезновение растений и животных ухудшает экологические условия в «их» регионах.
Человек – виновник ухудшения экологических условий в разных регионах, он должен их восстанавливать прежние условия существования этих растений и животных и вести работу, направленную на изменение сознания людей, равнодушных к экологическим проблемам.
Шаг 5-й. (вариативный, если останется время). При необходимости ученик сочиняет или вспоминает подходящие примеры, краткие по форме, из собственной жизни или обобщенные.
Вопрос 2. Должны ли в школе быть уроки экологии, чтобы развивать экологическую культуру каждого человека?
Действуем по предложенному алгоритму.
Шаг 1-й. Ученик внимательно слушает. По структуре вопроса и по вопросительному слову определяет, каким будет тип речи в ответе и как в вопросе найти основную мысль своей ответной реплики (см. табл. 3).
|
|
|
В данном случае надо сначала ответить на этот вопрос, а потом объяснить свой ответ. ОМ полностью в вопросе есть.
Шаг 2-й. В вопросе к диалогу ученик быстро выделяет и запоминает основные тематические слова (чаще 2 существительных, хотя может быть и три).
Тематические слова: уроки экологии, экологическая культура человека .
Шаг 3-й. Ученик на основании табл. 3 формулирует ОМ своего ответа.
В данном случае он отвечает на заданный вопрос, повторяя его без вопросительной интонации и без вопросительных слов и НЕ добавляя собственной информации.
ОМ: уроки экологии должны быть в школе, чтобы развивать экологическую культуру
Шаг 4-й. Ученик формулирует аргументы к ОМ: он составляет короткие толкования каждого из тематических слов, делая их аргументами к основной мысли.
Уроки экологии - это такие занятия, которые дают ученику систематизированные знания об экологических проблемах.
Экологическая культура – это прежде всего систематизированные знания об экологии окружающей среды и об экологических проблемах . На основе этих знаний человек может развивать свою экологическую культуру.
|
|
|
Текст ответа делаем так: 1) повторяем ОМ, 2) затем приводим наши аргументы.
Уроки экологии должны быть в школе, чтобы развивать экологическую культуру
Уроки экологии - это такие На этих занятиях, которые дают ученики [получают]систематизированные знания об экологических проблемах.
Экологическая культура – это прежде всего [Эти] систематизированные знания об экологии окружающей среды и об экологических проблемах . На [могут стать]основой этих знаний человек может [для того, чтобы человек мог] развивать свою экологическую культуру.
Шаг 5-й (вариативный, если останется время). При необходимости ученик сочиняет или вспоминает подходящие примеры, краткие по форме, из собственной жизни или обобщенные.
Вопрос 3. Как влияет на природу развитие науки и производства?
Действуем по предложенному алгоритму.
Шаг 1-й. Ученик внимательно слушает. По структуре вопроса и по вопросительному слову определяет, каким будет тип речи в ответе и как в вопросе найти основную мысль своей ответной реплики (см. табл. 3).
В данном случае надо сначала ответить на этот вопрос, а потом объяснить свой ответ. ОМ частично в вопросе есть.
Шаг 2-й. В вопросе к диалогу ученик быстро выделяет и запоминает основные тематические слова (чаще 2 существительных, хотя может быть и три).
Тематические слова: природа, наука (научные исследования и открытия) и производство (производственные циклы предприятий)
Шаг 3-й. Ученик на основании табл. 3 формулирует ОМ своего ответа.
В данном случае он отвечает на заданный вопрос, повторяя его без вопросительной интонации и без вопросительных слов, добавляет собственную информацию.
ОМ: развитие науки и производства часто отрицательно влияет на природу.
Шаг 4-й. Ученик формулирует аргументы к ОМ: он составляет короткие толкования каждого из тематических слов, делая их аргументами к основной мысли.
Природа – это окружающая нас среда естественного происхождения. Без нее человеческая цивилизация не может существовать.
Научные исследования и открытия не всегда учитывают принцип соблюдения взаимной пользы человека и окружающей среды.
Производственные циклы многих предприятий часто не учитывают вреда, который наносится окружающей среде.
Текст ответа делаем так: 1) повторяем ОМ, 2) затем приводим наши аргументы
Развитие науки и производства часто отрицательно влияет на природу.
Хотя природа – это окружающая нас среда естественного происхождения. Без нее человеческая цивилизация не может существовать.
Научные исследования и открытия не всегда учитывают принцип соблюдения взаимной пользы человека и окружающей среды.
Производственные циклы многих предприятий часто не учитывают вреда, который наносится окружающей среде.
Шаг 5-й (вариативный, если останется время).При необходимости ученик сочиняет или вспоминает подходящие примеры, краткие по форме, из собственной жизни или обобщенные.
Пример 2-й.
Задание 4. Диалог.
1. Важно ли для Вас иметь хорошие оценки в школе? Почему?
2. Нужно ли знать материал по любимым предметам больше школьной программы?
3. Чему должна учить школа?
Вопрос 1.Важно ли для Вас иметь хорошие оценки в школе? Почему?
Шаг 1-й. Ученик внимательно слушает. По структуре вопроса и по вопросительному слову определяет, каким будет тип речи в ответе и как в вопросе найти основную мысль своей ответной реплики (см. табл. 3).
В данном случае надо сначала ответить на этот вопрос, а потом объяснить свой ответ. ОМ полностью в вопросе есть.
Шаг 2-й. В вопросе к диалогу ученик быстро выделяет и запоминает основные тематические слова (чаще 2 существительных, хотя может быть и три).
Тематические слова: «ученик», «школьные хорошие оценки».
Шаг 3-й. Ученик на основании табл. 3 формулирует ОМ своего ответа.
В данном случае он отвечает на заданный вопрос, повторяя его без вопросительной интонации и без вопросительных слов.
ОМ: для каждого ученика важны хорошие оценки в школе.
Шаг 4-й. Ученик формулирует аргументы к ОМ: он составляет короткие толкования каждого из тематических слов, делая их аргументами к основной мысли.
Ученик – человек, получающий школьное образование.
Оценка – это не только отметка, это похвала учителя за достижения, хорошие результаты, призовые места на различных олимпиадах и конкурсах.
Хорошие оценки развивают стремление ученика хорошо учиться, быть грамотным, образованным и культурным человеком.
Текст ответа делаем так: 1) повторяем ОМ, 2) затем приводим наши аргументы.
Для каждого ученика важны хорошие оценки в школе.
Оценка – это не только отметка, это похвала учителя за достижения, хорошие результаты, призовые места на различных олимпиадах и конкурсах.
Хорошие оценки развивают стремление ученика хорошо учиться, быть грамотным, образованным и культурным человеком.
Шаг 5-й (вариативный, если останется время).При необходимости ученик сочиняет или вспоминает подходящие примеры, краткие по форме, из собственной жизни или обобщенные.
Вопрос 2. Нужно ли знать материал по любимым предметам больше школьной программы?
Шаг 1-й. Ученик внимательно слушает. По структуре вопроса и по вопросительному слову определяет, каким будет тип речи в ответе и как в вопросе найти основную мысль своей ответной реплики (см. табл. 3).
В данном случае надо сначала ответить на этот вопрос, а потом объяснить свой ответ. ОМ полностью в вопросе есть.
Шаг 2-й. В вопросе к диалогу ученик быстро выделяет и запоминает основные тематические слова (чаще 2 существительных, хотя может быть и три).
Тематические слова: «ученик», « любимый предмет».
Шаг 3-й. Ученик на основании табл. 3 формулирует ОМ своего ответа.
В данном случае он отвечает на заданный вопрос, повторяя его без вопросительной интонации и без вопросительных слов.
ОМ: Материал по любимым предметам нужно знать больше школьной программы.
Шаг 4-й. Ученик формулирует аргументы к ОМ: он составляет короткие толкования каждого из тематических слов, делая их аргументами к основной мысли.
Любимый предмет – это моё призвание, основа моего будущего высшего или средне-специального образования.
Ученик – это человек, получающий школьное образование , закладывающий основы своей профессии, культуры, успеха. Ученик ответствене за своё будущее.
Текст ответа делаем так: 1) повторяем ОМ, 2) затем приводим наши аргументы.
Материал по любимым предметам нужно знать больше школьной программы.
Любимый предмет – это моё призвание, основа моего будущего высшего или средне-специального образования.
Ученик – это человек, получающий школьное образование , закладывающий основы своей профессии, культуры, успеха. Ученик ответствене за своё будущее.
Шаг 5-й (вариативный, если останется время).При необходимости ученик сочиняет или вспоминает подходящие примеры, краткие по форме, из собственной жизни или обобщенные.
Вопрос 3. Чему должна учить школа?
Шаг 1-й. Ученик внимательно слушает. По структуре вопроса и по вопросительному слову определяет, каким будет тип речи в ответе и как в вопросе найти основную мысль своей ответной реплики (см. табл. 3).
В данном случае надо сначала ответить на этот вопрос, а потом объяснить свой ответ. ОМ частично в вопросе есть.
Шаг 2-й. В вопросе к диалогу ученик быстро выделяет и запоминает основные тематические слова (чаще 2 существительных, хотя может быть и три).
Тематические слова: «ученик», « школа как образовательное учреждение».
Шаг 3-й. Ученик на основании табл. 3 формулирует ОМ своего ответа.
В данном случае он отвечает на заданный вопрос, повторяя его без вопросительной интонации и без вопросительных слов, добавляя свою информацию.
ОМ: Школа должна учить тому, что полезно в жизни.
Шаг 4-й. Ученик формулирует аргументы к ОМ: он составляет короткие толкования каждого из тематических слов, делая их аргументами к основной мысли.
Ученик – человек, ответственно относящийся к своему школьному образованию.
Школа - это образовательное учреждение, которое даёт знания, умения, навыки, она даёт основу образования для ответственного ученика
Школа, школьная жизнь учит и нравственным принципам жизни, прежде всего – ответственности за себя.
Текст ответа делаем так: 1) повторяем ОМ, 2) затем приводим наши аргументы.
Школа должна учить тому, что полезно в жизни.
Школа - это образовательное учреждение, которое даёт знания, умения, навыки, она даёт основу образования для ответственного ученика
Школа, школьная жизнь учит и нравственным принципам жизни, прежде всего – ответственности за себя.
Шаг 5-й (вариативный, если останется время).При необходимости ученик сочиняет или вспоминает подходящие примеры, краткие по форме, из собственной жизни или обобщенные.
Пример 3-й.
Задание 4. Диалог
1. Можно ли утверждать, что у каждой эпохи свой герой?
2. Можно ли считать героем человека, не совершившего подвиг?
3. Каждый ли человек может стать героем? Почему?
Вопрос 1. Можно ли утверждать, что у каждой эпохи свой герой?
Шаг 1-й. Ученик внимательно слушает. По структуре вопроса и по вопросительному слову определяет, каким будет тип речи в ответе и как в вопросе найти основную мысль своей ответной реплики (см. табл. 3).
В данном случае надо сначала ответить на этот вопрос, а потом объяснить свой ответ. ОМ полностью в вопросе есть.
Шаг 2-й. В вопросе к диалогу ученик быстро выделяет и запоминает основные тематические слова (чаще 2 существительных, хотя может быть и три).
Тематические слова: человек как герой, эпоха.
Шаг 3-й. Ученик на основании табл. 3 формулирует ОМ своего ответа.
В данном случае он отвечает на заданный вопрос, повторяя его без вопросительной интонации и без вопросительных слов, НЕ добавляя своей информации.
ОМ: Свой герой есть у каждой эпохи.
Шаг 4-й. Ученик формулирует аргументы к ОМ: он составляет короткие толкования каждого из тематических слов, делая их аргументами к основной мысли.
Эпоха – это отрезок времени, в рамках которого, кроме вечных нравственных ценностей, существуют конкретные социальные ориентиры, они разные у разных поколений.
Герой - это человек, прекрасно понимающий социальные особенности своей эпохи, своего времени; это человек, которого современники могут считать неким образцом для подражания.
Текст ответа делаем так: 1) повторяем ОМ, 2) затем приводим наши аргументы.
Свой герой есть у каждой эпохи.
Эпоха – это отрезок времени, в рамках которого, кроме вечных нравственных ценностей, существуют конкретные социальные ориентиры, они разные у разных поколений.
Герой - это человек, прекрасно понимающий социальные особенности своей эпохи, своего времени; это человек, которого современники могут считать неким образцом для подражания.
Шаг 5-й (вариативный, если останется время).При необходимости ученик сочиняет или вспоминает подходящие примеры, краткие по форме, из собственной жизни или обобщенные.
Вопрос 2. Можно ли считать героем человека, не совершившего подвиг?
Шаг 1-й. Ученик внимательно слушает. По структуре вопроса и по вопросительному слову определяет, каким будет тип речи в ответе и как в вопросе найти основную мысль своей ответной реплики (см. табл. 3).
В данном случае надо сначала ответить на этот вопрос, а потом объяснить свой ответ. ОМ полностью в вопросе есть.
Шаг 2-й. В вопросе к диалогу ученик быстро выделяет и запоминает основные тематические слова (чаще 2 существительных, хотя может быть и три).
Тематические слова: человек - герой, подвиг
Шаг 3-й. Ученик на основании табл. 3 формулирует ОМ своего ответа.
В данном случае он отвечает на заданный вопрос, повторяя его без вопросительной интонации и без вопросительных слов, НЕ добавляя своей информации.
ОМ: Человека, не совершившего подвиг, можно считать героем.
Шаг 4-й. Ученик формулирует аргументы к ОМ: он составляет короткие толкования каждого из тематических слов, делая их аргументами к основной мысли.
Подвиг – это не только внешний героический поступок, это также внутреннее действие человека, которое трудно совершать в неблагоприятной ситуации.
Человек, верный своим нравственным убеждениям, может совершать «незаметный», внутренний подвиг, когда он не предает свои убеждения в опасной ситуации. Жизнь этого человека может стать примером нравственного подвига, например в науке, искусстве, спорте, в обычной жизни, в дружбе, любви.
Текст ответа делаем так: 1) повторяем ОМ, 2) затем приводим наши аргументы.
Человека, не совершившего подвиг, можно считать героем.
Подвиг – это не только внешний героический поступок, это также внутреннее действие человека, которое бывает трудно совершать в неблагоприятной ситуации.
Человек, верный своим нравственным убеждениям, может совершать «незаметный», внутренний подвиг, когда он не предает свои убеждения в сложной ситуации. Жизнь этого человека может стать примером нравственного подвига, например в науке, искусстве, спорте, в обычной жизни, в дружбе, любви.
Шаг 5-й (вариативный, если останется время).При необходимости ученик сочиняет или вспоминает подходящие примеры, краткие по форме, из собственной жизни или обобщенные.
Дата добавления: 2019-02-22; просмотров: 301; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!