Коррекция нарушения звукопроизношения
Обследование обучающихся.
Предварительный этап. Развитие ручной моторики, развитие ритма, развитие дыхания, развитие речевого дыхания и голоса, развитие артикуляционной моторики, развитие слухового восприятия и внимания.
Проводится уточнение артикуляции сохранных звуков, постановка и автоматизация:
· гласных А,У,Ы,О,И,Э,
· губных согласных П, Б, М,
· переднеязычных согласных Т, Д, Н,
· губно-зубных согласных В, Ф.
Коррекция произношения свистящих звуков:
постановка и автоматизация звуков С, С’,З, З’ , Ц.
слухо-произносительная дифференциация звуков С-С’, З-З’, С-Ц.
Коррекция произношения шипящих звуков:
постановка и автоматизация звуков Ш, Ж, Ч, Щ.
слухо-произносительная дифференциация звуков Ш-Ж, Ч-Щ, Ш-Щ.
Коррекция произношения звуков Л, Л’, Р, Р’:
постановка и автоматизация звуков Л, Л’, Р, Р’.
Слухо-произносительная дифференциация звуков Р-Р’, Л-ЛЬ, Л-Р, Л’-Р’.
Коррекция произношения звука Й:
Постановка и автоматизация звука Й.
Слухо-произносительная дифференциация звуков Л’-Й.
Коррекция произношения заднеязычных звуков:
постановка и автоматизация звуков К, Г, Х.
слухо-произносительная дифференциация звуков К-Г-Х.
На развитие мелкой моторики рук уделяется особое внимание на протяжении всего первого класса.
Класс (4 часа в неделю)
Устранение фонематической дислексии и дисграфии на почве нарушений языкового анализа и синтеза
|
|
|
Обследование обучающихся:
· Развитие языкового анализа и синтеза
· Развитие анализа структуры предложения
· Разбитие слогового анализа и синтеза
· Органы речи. Звуки и буквы. Гласные и согласные звуки.
· Звуки и буквы А, О, У, Ы, И, Э. Выделение первого звука а слове. Выделение гласных звуков из слогов, слов, слоговый анализ и синтез слов,
Развитие фонематического анализа и синтеза
Особенности артикуляции согласных звуков. Выделение первого согласного звука из слова. Выделение последнего согласного звука. Определение места согласного звука в слове. Анализ и синтез слогов различной структуры, анализ и синтез слов различной структуры.
Дифференциация М-М’, Н-Н’, Б-Б’, П-П’, В-В’, Ф-Ф’, Г-Г’, К-К’, Д-ДЬ, Т-ТЬ, З-З’, С-С’, Х-Х’, Л-Л’, Р-Р’.
Обозначение мягкости согласных посредством гласных 2-го ряда.
Буквы А-Я, 0-Ё, У-Ю, Ы-И.
Обозначение мягкости согласных посредством буквы Ь.
Класс - (4 часа в неделю)
Формирование фонематического восприятия (дифференциация фонем)
Обследование учащихся.
Повторение изученного во 2 классе:
· развитие анализа структуры предложения,
· развитие слогового анализа и синтеза,
· развитие фонематического анализа и синтеза,
|
|
|
· дифференциация твердых и мягких согласных.
Дифференциация звонких и парных согласных.
Работа по формированию звокопроизносительнои дифференциации смешиваемых звуков включает два этапа:
1)предварительный этап работы над каждым из звуков
2) этап слуховой и произносительной дифференциации смешиваемых звуков.
Звук и буква В. Звук и буква Ф. Дифференциация В-Ф.
Звук и буква П. Звук и буква Б. Дифференциация Б-П.
Звук и буква Т. Звук и буква Д. Дифференциация Т-Д.
Звук и буква С. Звук и буква 3. Дифференциация С-3.
Звук и буква К. Звук и буква Г. Дифференциация К-Г.
Звук и буква Ш. Звук и буква Ж. Дифференциация Ш-Ж.
Оглушение звонких согласных.
Дифференциация фонем, имеющих акустико-артикуляционное сходство.
Дифференциация С-Ш, 3-Ж, С’-Щ, С-Ц, Ч-Т, Ч-Ш, Ц-Ч, Ш-Щ, Ц-Т.
Подведение итогов: написание детьми диктанта логопедический утренник.
Приемы работы над дифференциацией смешиваемых звуков:
1.Определить звуки по беззвучной артикуляции
2.Повторение, записывание слогов, с одинаковыми гласными, с разными гласными.
3.Чтение слов, запись слов под диктовку.
4.Преобразовать слоги, заменяя один звук другим.
5.Определить место звуков в словах.
6. Подобрать слова с заданным звуком в начале, конце, середине слова.
|
|
|
7.Сравнить звучание слов-паронимов, найти отличия.
8.Игра в лото.
9.Диктанты.
10.Вставка пропущенных букв в тексте.
11.Дополнение предложений пропущенным словом с заданным звуком.
12.Составление рассказа с использованием слов, включающих смешиваемые звуки.
Класс - (3 часа в неделю)
Коррекция нарушений чтения и письма.
1. Обследование учащихся
2. Повторение изученного во 2-3 классах:
· развитие анализа структуры предложения,
· развитие слогового анализа и синтеза,
· развитие фонематического анализа и синтеза,
· дифференциация твердых и мягких согласных,
· дифференциация звонких и глухих согласных,
· дифференциация фонем, имеющих акустико-артикуляционное сходство,
· обозначение мягкости согласных на письме.
3. Дифференциация фонем, имеющих акустикоартикуляционное сходство
Звуки Л, Л’. Буква Л. Звуки Р, Р/. Буква Р. Дифференциация Л-Р.
Звук и буква К. Звук и буква X. Дифференциация К-Х.
Звук и буква Г. Дифференциация Г-К-Х, Звук и буква 0.
Звук и буква У. Дифференциация О-У.
4. Устранение оптической дисграфии и дислексии.
Дифференциация букв, имеющих кинетическое сходство П-Т, Б-Д, О-А.
Приемы работы: развитие зрительного восприятия и узнавания зрительного гнозиса. Формирование буквенного гнозиса. Развитие зрительной памяти. Формирование пространственного восприятия, пространственных представлений, зрительно-пространственного анализа и синтеза.
|
|
|
Устранение семантической дислексии
Коррекционная работа на лексическом уровне. Ударение в слове. Схемы слого-ритмической структуры слов. Безударные гласные.
Подведение итогов: написание детьми диктанта, логопедический утренник.
Занятия проводятся групповые и подгрупповые.
Класс - (3 часа в неделю)
Дата добавления: 2019-02-13; просмотров: 123; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!