Обобщенная структура единого открытого урока как события воспитания, развития и встречи учителя, учеников и их родителей.
Представим базовые компоненты и элементы единого открытого урока «Стратегии социально-экономического развития Нижегородской области до 2035» как со-бытия уникальной встречи ребенка и взрослого.
При разработке единого открытого урока как со-бытия воспитания и развития обучающихся необходимо рассматривать его с трех позиций: 1) выделение события; 2) акцент на событии; 3) отражение событийности коллективной и индивидуальной человеческой жизни.
Независимо от конкретной цели учебной деятельности структура открытого урока имеет особую постоянную дидактическую и психолого-педагогическую структуру, включающую этапы, подэтапы и элементы.
Начальная школа.
Мотивационно-ориентировочный этап.
1. Актуализация (рефлексия) имеющегося опыта. Младшим школьникам предлагается в игровой форме актуализировать имеющиеся у них знания о прошлом и настоящем жизни Нижегородской области по разным сферам (здравоохранение, образование, промышленность, транспорт, культура, природопользование, спорт и т.п.). Игра может выглядеть следующим образом: разложить по корзинам «Прошлое», «Настоящее» и «Будущее» изображения различных объектов соответствующего характера. При этом задумана «ловушка»: в предложенном наборе изображений все объекты соответствуют только двум областям «Прошлое» и «Настоящее».
2. Мотивация (проблемная ситуация). Учащимся предлагается определить, какая корзина у них осталась незаполненной и почему? Таким образом школьники подводятся к пониманию проблемы, связанной с отсутствием у них знаний о способе построения образа Будущего – стратегии развития.
|
|
|
3. Ориентировка в системе учебных действий. В зависимости от уровня сформированности учебной деятельности построение плана учебных действий осуществляется либо в беседе с учащимися, либо план универсальных учебных действий вводится самим учителем.
Операционно-исполнительский этап.
Учитель знакомит детей с понятием «стратегия» и предлагает обучающимся придумать им разные ситуации из их жизни, где было бы применимо данное понятие, таким образом выявляется первичное понимание детьми данного понятия, его структура и отношения.
Затем учитель делает сообщение о «Стратегии социально-экономического развития Нижегородской области» доступным языком интерпретируя текст документа, сопровождая его адекватным иллюстративным учебным и методическим материалом [9, 4].
Далее учитель организует коллективное обсуждение данного сообщения с тем чтобы дети выбрали объекты, которые они теперь могут положить в корзину «Будущее».
Рефлексивно-оценочный этап.
|
|
|
1. Учитель проводит рефлексивную беседу по следующим вопросам:
- Что нового для вас было в сегодняшнем уроке?
- Какое открытие вы сегодня совершили?
- О чем вы бы хотели узнать больше?
- Что для вас было трудным?
- Что осталось не понятым? и др.
2. Учитель выводит учащихся на формулировку своей социокультурной и деятельностной позиции в отношении будущего Нижегородской области: «Что я могу сделать уже сейчас для будущего моего Отечества?»
3. Учитель предлагает учащимся самостоятельно определить себе домашнее задание и подводит их к совершению ответственного социокультурного действия: это может быть рассказ ребенка родным, друзьям, близким о Стратегии и видении будущего Нижегородской области.
Основная школа.
Мотивационно-ориентировочный этап.
1. Актуализация (рефлексия) имеющегося опыта. Учащимся предлагается ощутить свою причастность к событиям, происходящим в Нижегородской области, продолжив фразу: «Я Нижегородец, это значит ….»
2. Мотивация (создание проблемной ситуации). Учащимся предлагается видео или фото коллаж, демонстрирующий проблемы, существующие в тех областях, которые заявлены в качестве направлений Стратегии (несанкционированная свалка, закрытый полуразрушенный Дом культуры, очередь в регистратуру поликлиники, разбитая автомагистраль, недостроенный промышленный объект и т.д.).
|
|
|
После просмотра учитель предлагает учащимся назвать известные им способы решения данных проблем и в обсуждении постепенно подводит их к выводу, что по отдельности эти проблемы не решить (здесь мы акцентируем внимание на девизе Стратегии «Вместе, мы можем больше»), нужен особый способ, позволяющий построить комплексное видение Будущего территории, в котором учтены механизмы решения всех ключевых проблем – стратегия развития территории.
3. Ориентировка в системе учебных действий. Учитель предлагает учащимся разные форматы работы, подводя их к выбору командного режима, имитирующего соответствующий способ работы взрослых в стратегировании, проектировании и планировании деятельности.
Дата добавления: 2019-02-12; просмотров: 108; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!