Вариативность структур представления авторефератов диссертаций в сети Интернет
| Инвариант структуры описания | Вариативность структур описания |
|
Фамилия, имя, отчество автора диссертации
Тема диссертации
Указание степени, на соискание которой написана диссертация
| Вариант 1 Место, где защищена диссертация Краткая характеристика проблемы, разрешению которой посвящена диссертация Методологическая основа исследования Краткая характеристика научных результатов Описание возможностей использования результатов Практическая ценность результатов |
| Вариант 2 Место, где защищена диссертация Краткая характеристика проблемы, разрешению которой посвящена диссертация Возможности использования результатов | |
| Вариант 3 Резюме исследования | |
| Вариант 4 Место, где выполнена и защищена диссертация Указание шифра специальности, по которой защищена диссертация Резюме исследования с указанием научной новизны | |
| Вариант 5 Место, где выполнена и защищена диссертация Резюме исследования с указанием научной новизны Описание возможностей использования полученных результатов в других исследованиях | |
| Вариант 6 Научный руководитель Оглавление диссертации |
Целесообразно говорить о создании единого централизованного источника информирования потенциальных потребителей о результатах исследований и о «заказах» на исследования под эгидой ВАК РФ. Может быть, тогда исследования будут иметь большую актуальность и внедряемость в практику. Диссертант при подготовке документов для защиты диссертации разрабатывает не только автореферат, но и электронный вариант своего исследования, который и будет помещен в сети Internet, и направляет его наряду с другими документами в ВАК. Электронный вариант представления диссертации, по нашему мнению, может быть следующим:
|
|
|
· Фамилия, имя, отчество соискателя.
· Тема диссертации.
· Ученая степень, на соискание которой выполнена диссертация.
· Специальность, по которой защищена диссертация.
· Где выполнена и защищена диссертация.
· Объект, предмет, задачи исследования.
· Гипотеза исследования.
· Методологическая основа исследования.
· Положения, выносимые на защиту.
· Характеристика результатов исследования.
· Описание возможностей использования результатов и продолжения исследования проблемы.
· Где можно ознакомиться с диссертацией.
· Основные публикации автора (указывается не более трех публикаций: только монографии или статьи в реферируемых журналах).
Насколько информативно содержателен предлагаемый вариант электронного автореферата, рассмотрим на конкретном примере.
|
|
|
Воронцов Алексей Борисович. «Педагогическая технология контроля и оценки в учебной деятельности (система развивающего обучения Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова)». Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования. Диссертация выполнена на кафедре педагогики РГПУ им. А.И. Герцена, защищена в РГПУ им. А.И. Герцена (Санкт-Петербург).
Объект исследования – учебная деятельность учащихся на первых двух ступенях образования (1-9 классы). Предмет исследования – Контроль и оценка учащихся и педагогов в системе развивающего обучения Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова. Гипотеза исследования: педагогическую технологию контроля и оценки в системе развивающего обучения удастся создать как целостную систему управления учебной деятельностью, направленную на эффективное решение задач образовательной системы Д.Б. Эльконина -–В.В. Давыдова, в том случае, если:
- обоснована сущность, место, роль, содержание, средства, формы контроля и оценки учебной деятельности учащихся;
- контроль и оценка носят процессуальный и диагностико-коррекционный характер со стороны всех субъектов учебной деятельности;
|
|
|
- установлены приоритеты и взаимосвязь между контролем и оценкой, осуществляемыми учителем, и самоконтролем и самооценкой учащихся на разных этапах формирования учебной деятельности школьников;
- разработаны система педагогических действий по формированию самоконтроля и самооценки учащихся и система контрольно-оценочных действий педагогов по отслеживанию и коррекции учебной деятельности и знаний учащихся.
Задачи исследования:
1. Изучить состояние проблемы контроля и оценки в теории педагогики и практике современной школы.
2. Проанализировать исходные положения развивающего обучения Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова и выявить возможности использования данной образовательной системы в основной школе.
3. Определить сущность, место, роль, содержание и способы контрольно-оценочных действий в учебной деятельности на разных этапах ее формирования и развития.
4. Раскрыть и обосновать технологические принципы контроля и оценки в учебной деятельности.
5. Разработать и обосновать педагогическую технологию контроля и оценки субъектов учебной деятельности на первых двух этапах развивающего обучения (1-9 классы) и проверить ее эффективность на практике.
В исследовании решена важная научно-практическая задача разработки технологии контроля и оценки в рамках образовательной системы развивающего обучения Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова.
|
|
|
Теоретико-методологическую основу исследования составили: концепция Л.С. Выготского о культурно-исторической обусловленности развития психики и теория деятельности А.Н. Леонтьева; возрастная периодизация детства Д.Б. Эльконина; теория учебной деятельности; методология системного исследования в области психологии и педагогики; философская трактовка человека как активного субъекта, познающего мир и самого себя; гуманистические принципы построения образовательного процесса; системный подход в анализе педагогических явлений, теоретические положения современной педагогики и дидактики о проблемах контроля и оценки знаний учащихся; современные концепции педагогической деятельности.
Положения, выносимые на защиту (даны в сокращении):
· Контроль и оценка в системе развивающего обучения Д.Б.Эльконина – В.В. Давыдова являются ведущими компонентами, определяющими характер всей учебной деятельности школьников. Они выполняют, прежде всего, процессуальную, диагностико-коррекционную, рефлексивную функции и направлены на отслеживание процесса формирования учебной деятельности учащихся, основ теоретического мышления, знаний, а также умения учиться.
· Контроль и оценка в данной образовательной системе представлена на всех основных этапах учебной деятельности.
· Педагогическая технология контроля и оценки представляет собой целостную систему управления учебной деятельностью учащихся. Данная технология включает в себя два взаимосвязанных блока: способы и формы внешнего контроля и оценки со стороны учителя; способы и приемы формирования действий самоконтроля и самооценки учащихся.
· В процессе становления школьника как субъекта учебной деятельности выделяются четыре качественно различимых стадии: переходная от игрового сотрудничества к учебному, собственно учебная, переходная от создания «инструмента» учебной деятельности к использованию его в различных учебных ситуациях, проектно-исследовательская стадия.
· Единый технологический цикл контрольно-оценочных действий обуславливает выделение в структуре учебного года основных последовательных фаз: фаза совместного планирования и проектирования задач, фаза постановки и решения системы учебных задач, рефлексивная и аналитическая фазы.
· Созданная технология контроля и оценки позволяет педагогам осуществлять в своей педагогической деятельности решение двух типов задач: задачи, связанные с формированием знаний, умений и навыков, и задачи, связанные с развитием учащихся.
Результаты исследования.
А. Теоретические результаты:
· Теоретически обоснованы сущность, место и роль контроля и оценки в системе развивающего обучения Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова;
· Обоснованы теоретические основы построения педагогической технологии контроля и оценки, отражающие системный, личностно-деятельностный подходы в педагогике;
· Раскрыты и обоснованы технологически принципы контроля и оценки в учебой деятельности;
· Установлен комплекс педагогических условий, необходимых для реализации педагогической технологии контроля и оценки учебной деятельности с учетом возрастных возможностей учащихся в начальной и основой школах;
· Определены показатели результативности созданной педагогической технологии контроля и оценки.
Б. Практические результаты состоят:
· В создании технологии контроля и оценки учащихся и учителя в учебной деятельности на разных ступенях образования (начальная и основная школа);
· В разработке рекомендаций по построению системы тестовых диагностических, проверочных работ, содержания и форм итоговой аттестации выпускников основной школы;
· В создании конкретных образцов дидактического и методического обеспечения контрольно-оценочной деятельности в школе.
Результаты исследования могут быть использованы при организации развивающего обучения в массовой школе; для дальнейших исследований в области педагогической технологии образовательной системы Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова; при чтении лекций и проведении семинарских занятий в педагогических вузах.
С диссертацией можно ознакомиться в фундаментальной библиотеке РГПУ им. А.И. Герцена (наб. р. Мойки, 48, к.5).
Публикация автора: А.Б. Воронцов. Практика развивающего обучения по системе Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова. М.: ЦПРО «Развитие личности», 1998 – 360 С.
Исследовательское пространство диссертаций по педагогике. Создание информационного пространства научных исследований позволит систематизировать и обобщить результаты диссертационных исследований в общей структуре педагогической науки, «увидеть» кумулятивный эффект науки в решении наиболее важных проблем теории и практики образования, актуализировать науковедческие проблемы развития педагогики.
«Исследовательское пространство» диссертаций по педагогике может конструироваться в аналитических отчетах Диссертационных Советов, сводиться в единую систему для помещения в бюллетенях, на сайтах или в электронных журналах ВАКа и в конечном итоге позволит: проследить динамику исследовательских интересов диссертантов; спрогнозировать направления развития диссертационных исследований; определить круг проблем, незаслуженно забытых исследователями; установить наиболее предпочтительную проблематику и соответственно в этом перечне каталогизировать полученные результаты.
Обобщенные результаты диссертационных исследований. Систематизация результатов диссертационных исследований нужна не только для «инвентаризации» накопленных сведений, но и для того, чтобы, во-первых, выявить основные принципы наиболее целесообразного и продуктивного их использования в практике, а во – вторых, для определения стратегических ориентиров педагогических поисков (Фомичева И.Г.). Обобщенные результаты диссертационных исследований могут быть представлены следующими группами: новые результаты, представляющие теоретическую значимость для последующих исследований; новые термины, введенные в диссертациях или новые трактовки уже известных терминов; направления дальнейших исследований.
Научно-педагогические школы. Проблема воспроизводства научного знания тесно связана с развитием и функционированием научных школ, так как эти научные сообщества играют важнейшую роль в личностном, нравственном и научном становлении исследователей. Именно первые самостоятельные научные исследования, выполненные в рамках научной школы, оказывают значительное влияние на всю научно-исследовательскую деятельность человека.
Постоянно увеличивающееся число докторских диссертационных исследований является количественным показателем воспроизводства личностей в науке, что относится к ведущей функции научно-педагогической школы. Очевидным является и тот факт, что число самих научно-педагогических школ растет. Следовательно, необходимо получение достоверной информации о направлениях деятельности (о научных разработках, о защищаемых диссертациях, о публикациях и т.д.) школ с целью интеграции усилий (а возможно и разделения труда, например, в совместных научных проектах) в решении актуальных научно-практических проблем современной системы образования, в развитии как фундаментальных, так и модернистских исследований.
| «Вне научного документа для человеческого общества не существует и научной информации, так как именно документ является материальной формой ее закрепления. Любая научная информация может быть соотнесена с конкретным научным документом или совокупностью таких документов. Более того, научная информация может быть правильно оценена и использована лишь при условии, что нам известно, кем и когда она создана и в каком документе зафиксирована. Вот почему основу системы научной коммуникации составляют потоки научных документов».[83] |
Дата добавления: 2019-02-12; просмотров: 286; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!