Цели и задачи учебно-исследовательской работы
Научно – исследовательская работа школьников (общие рекомендации)
Обучающий семинар от 18.10.2012 (Проценко)
«Дать труд человеку, труд душевный, свободный, наполняющий душу, и дать средства к выполнению этого труда – вот полное определение цели педагогической деятельности».
К.Д. Ушинский.
СЛАЙД 2 Концепция модернизации российского образования предполагает «ориентацию образования не только на усвоение обучающимися определенной суммы знаний, но и развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей», для чего необходима целенаправленная работа педагогов. Это же зафиксировано в документах ФГОС.
Одна из важнейших задач наших педагогов — воспитать небезразличную, активную, мыслящую личность. Для этого необходимо найти дополнительные формы образовательной деятельности, в которых школьники могли бы принять участие на добровольной основе — основе интереса к тому или иному направлению.
Таким образом, особую значимость в собственной педагогической практике приобретает организация научно-исследовательской деятельности, так как она выступает фактором саморазвития, самоопределения, оказывает существенное влияние на личностно профессиональное становление школьника.
СЛАЙД 3 Факторы успешности исследовательской деятельности учащихся: (НЕ ПРОГОВАРИВАТЬ)
соблюдение принципа добровольности занятий учеников этим видом работы;
|
|
|
добровольность выбора темы учащимся;
максимальная самостоятельность ученика в процессе проведения исследования;
компетентное и заинтересованное руководство педагога ученической исследовательской работой;
уважительное отношение к исследовательской деятельности учащихся родителей и педагогов школы,
осознание школьниками значимости и полезности выполняемой ими деятельности.
Наука – выяснение неизвестного, процесс получения новых знаний. Новых не для одного человека, а для всех людей. И сходство ученика и учёного в том, что оба они выясняют новое. Только первый узнаёт то, чего не знает он, но знают другие, тогда как второй выясняет то, чего не знает никто.
Возникает и такой вопрос. Современная наука очень сложна. Может ли школьник выяснить что-то действительно новое?! Для него это действительно так, а со стороны кажется игрой в науку, однако, он учится, проигрывая те ситуации, с которыми встретится в жизни.
Ценность исследовательской работы заключается в том, что ученик и учитель учатся в процессе совместной деятельности в самом широком смысле. Для каждого важно научиться строить свою работу, определить и повысить уровень своей самостоятельности.
|
|
|
СЛАЙД 4 В современной педагогике, по степени самостоятельности ребёнка, выделяется три уровня реализации «исследовательского обучения»:
1. Учитель ставит проблему, сам намечает стратегию и тактику её решения. Решение в этом случае предстоит самостоятельно найти ребёнку (показ алгоритма действия исследования)
2. Учитель ставит проблему, но метод её решения ребёнок ищет самостоятельно. На этом уровне допускается коллективный поиск
3. Высший уровень – постановка проблемы, поиск методов её исследования и разработка решения осуществляются ребёнком самостоятельно.
СЛАЙД 5,6 Структура учебного исследования включает следующие этапы :
● выделение и постановка проблемы (выбор темы исследования);
● определение объекта и предмета исследования;
● определение целей и задач исследования;
● выдвижение гипотез;
● поиск и предложение возможных вариантов решения;
● сбор материала;
● обобщение полученных данных;
● подготовка работы (сообщение, доклад и др.)
● защита работы.
На всех этапах работы главный из ожидаемых результатов – это развитие творческих способностей, приобретение учащимися новых знаний, умений и навыков. Прежде всего, это бесценный в воспитательном отношении опыт самостоятельной, творческой, исследовательской работы, новые знания и умения, отличающие творца от исполнителя, а также конкретный результат практической деятельности ребенка. Очень важно, что при организации обучения подобным образом у ребёнка формируется понимание того, что мир познаваем.
|
|
|
СЛАЙД 7 Исследования, как правило, завершаются письменной работой, в которой подводятся итоги, делаются выводы, предложения.
Форм изложения исследовательских работ, используемых на практике, много: научный отчет, статья, заметка, доклад, тезисы доклада и т. п.
С учащимися проводится работа в разных формах:
индивидуальной (подготовка докладов, сообщений, помощь в разработке тем научных исследований и подборе списка литературы, оказание консультативной помощи и т.п.);
групповой (работа над исследовательскими проектами, требующими, как правило, расширения информационного поля на межпредметной основе);
массовой (совместная с учителями подготовка предметных недель, школьных олимпиад, участие в научно-практических конференциях и т. п.).
Важнейшее условие успеха учебно-исследовательской деятельности школьников – использование межпредметных связей. Например, проводя изучение вредного воздействия сигарет, интегрируется сразу три дисциплины:
|
|
|
- химия (сравнительный количественный анализ табачных вытяжек сигарет, определение содержания оксида углерода в воздухе и др.);
- информатика (проведение анкетирования и обработка его результатов);
- биология (определение изменений биологических функций организма человека: частоты дыхания, пульса, кровяного давления, внимания и др.).
Интерес к исследованиям будет тем выше, чем актуальнее их работа, чем большее практическое значение она имеет.
СЛАЙД 8 Основное требование к исследовательской работе — новизна результата и актуальность.
В тексте работы должен четко просматриваться личный вклад исполнителя.
Роль руководителя — именно руководство: выбор темы, формулировка цели и задач исследования, выбор объекта и методов исследования, наблюдение за ходом работы, оказание помощи в случае возникновения каких-либо затруднений, рекомендация первоисточников, обсуждение полученных результатов, формулировка выводов. Причем практически все перечисленное необходимо проводить совместно с учащимися.
Дальше следует формулирование целей и задач исследования. Цель и задача — не одно и тоже: цель существенно шире задачи. Задач может быть много, они всегда конкретны, включают все существенные детали, требующие разрешения в процессе работы — подбор литературных источников и их проработка, освоение методики исследования, знакомство с объектом и т.п. Цель работы вытекает из предложенной темы, а задачи соответствуют сформулированной цели. Цель и задачи исследования должны быть понятны исполнителям, задачи — выполнимыми, их обсуждение проводится обязательно совместно с учащимися-исследователями.
После этого выбирают объект и предмет исследования.
Объект исследования
— определенная реальность (а также ее различные стороны, характеристики и отношения), на которую направлено исследование. Определение объекта и предмета является первым шагом в разработке программы исследования. Объект исследования может изучаться под различными углами зрения. Разработка программы исследования как раз и направлена на фиксацию определенного угла зрения, под которым может рассматриваться объект. При выполнении конкретной научной работы выделяют определенные стороны, свойства, характеристики, особенности объекта, которые представляют интерес в плане изучения данной проблемы. Иными словами, выделяется предмет исследования.
Предмет исследования — наиболее значимые с теоретической или практической точки зрения свойства, стороны, особенности, характеристики, проявления объекта, подлежащие изучению. В одном объекте можно выделить несколько предметов исследования, в зависимости от научно-познавательных и практических целей. Явление, ставшее предметом исследования, понимается как целостность, изучаемая во всех своих определяющих зависимостях и комплексах, в своем функционировании и динамике.
Следующий шаг в работе — анализ литературы по проблеме, включая детальное знакомство с объектом исследования.Подборка литературы для анализа — задача руководителя, поскольку априори подразумевается, что самостоятельно учащиеся не смогут найти первоисточники.
СЛЕДУЮЩИЙ ШАГ - сформулировать гипотезу, иными словами, определить предполагаемый результат. Это очень важный момент, поскольку сложившиеся у исследователей теоретические представления позволяют отчасти прогнозировать результат, а затем сравнивать теоретические представления с эмпирическими данными.
Переходим к выбору методики проведения исследования. Методы исследования должны быть адекватны поставленным задачам.
Выбранные методы работы (наблюдения, эксперимент или работа с литературными источниками) должны быть простыми и доступными для школьников. Методически работу следует организовать таким образом, чтобы число наблюдений было достаточно велико.
Необходимо ограничить хронологические и территориальные рамки исследования
СЛАЙД 9 В чем же отличие реферата от научно-исследовательской работы с литературными источниками? Реферат содержит подборку известных фактов по конкретной проблеме, тогда как из литературного исследования обязательно должно вытекать нечто новое, обнаруженное в результате анализа литературных данных (это основное требование, отличающее любую творческую работу от компилятивной).
В научной среде принято подкреплять результаты наблюдений и экспериментов их математической обработкой. Научные руководители должны освоить статистические методы и обучить участников научно-исследовательских работ их применению.
Представление результатов исследования
СЛАЙД 10 Правила написания научной работы
При написании работы требуется соблюдать ясность изложения, систематичность и последовательность подачи материала. Текст должен делиться на абзацы по смыслу. Следует избегать повторений, не допускать перехода к новой мысли, пока первая не завершена. Писать необходимо по возможности краткими и ясными предложениями, исключать тавтологию, частое повторение одних и тех же слов и выражений, сочетание в одной фразе нескольких свистящих и шипящих букв.
Изложение должно быть беспристрастным. Желательно делать меньше ссылок на себя, а если делать, то о себе — в третьем лице: "автор полагает", "по нашему мнению" и т.д.
Работу не следует перегружать цифровым и иллюстративным материалом, но нельзя и совсем отказаться от него. На одном авторском листе (16-20 с.) рекомендуется размещать не более 5-8 иллюстраций в научной и 5-12 — в учебной и научно-популярной литературе. Вспомогательный материал выносится в приложение.
СЛАЙД 11 Общий план изложения научной работы может быть таким.
1. Титульный лист . На первой странице помещается следующая информация: название работы, ФИО автора, населенный пункт, номер школы, класс, ФИО руководителя работы, научная степень, должность, место работы. Само название работы должно наиболее лаконично отражать содержание исследования.
2. О г л а в л е н и е. Помещается либо в начале, либо в конце крупной по объему работы. Для небольших сообщений (статья, тезисы) необходимости в оглавлении нет.
3. Вступление (введение). В этой части автор вводит читателя в круг проблем, ставит цель и основные задачи работы, аргументирует актуальность и характеризует общее состояние проблемы ко времени начала исследований.
СЛАЙД 12 5. Обзор литературы. В главе дается ретроспективный анализ литературных источников, изученных исследователем. Необходимо обратить особое внимание на правильность ссылок на работы авторов.
6. Основная часть. Ключевая глава научной работы. В естественно-научных исследованиях здесь должны быть отражены следующие разделы:
• Материал и методика.
• Описание места и условий исследования.
• Основные результаты исследования.
• Обобщение и выводы
При изложении цифровой материал преподносится в виде таблиц. Следует тщательно продумывать их названия, памятуя о том, что каждое из названий должно содержать ответы на вопросы "что?", "когда?", "где?", "откуда?". Нумерация таблиц в работе сквозная.
Чрезвычайно важно не приписывать себе приоритет тех открытий, которые сделаны предыдущими исследователями, а, наоборот, ссылаться на известные в науке факты.
Высказывания, не принадлежащие исполнителю работы и не являющиеся общепринятыми, следует сопровождать ссылками на автора, которому они принадлежат.
Выводы должны отвечать только тому материалу, который изложен в работе, и соответствовать поставленным в начале исследования задачам. При формулировке придерживаются принципа: идти от частных выводов к более общим и важным. Нежелательно дублировать в выводах то, что уже было сказано в основном содержании.
Заключение — обобщение наиболее существенных положений работы, подведение ее итогов.
8. Перспективы исследования. Эту часть работы можно поместить и в заключение.
Основные принципы размещения сведений о публикациях в списке литературы:
1) алфавитный принцип;
2) в публикациях на русском языке сначала помещаются названия русских работ, затем — иностранных;
3) если фамилии двух разных авторов совпадают, то обращают внимание на их инициалы, руководствуясь вновь алфавитным принципом;
4) если в списке необходимо поместить несколько работ одного автора, то их располагают в хронологической последовательности;
5) если ссылки в тексте обозначают цифрами, заключенными в скобки, то последовательность литературных источников в списке литературы должна соответствовать порядку появления ссылок в самой работе.
Приложения. Обычны в курсовых, дипломных и диссертационных работах. В них выносятся вспомогательные таблицы, графики, дополнительный текст и пр. Часто от автора требуется написание аннотации и реферата работы. Аннотация — краткая характеристика работы с точки зрения содержания, назначения и других особенностей. Она должна отвечать на вопрос: "О чем говорится в работе?" Реферат — сокращенное содержание работы. Заключительный этап в подготовке работы к печати — авторское редактирование. Рекомендуется текст читать не менее трех раз через определенные промежутки времени. В результате такой работы замечаются и устраняются недостатки, пропущенные при написании первого варианта.
СЛАЙД 13 Оформление ссылок – в презентации
ПРИМЕРНЫЙ ПЛАН РАБОТЫ ВАМ ВЫДАН
Назову некоторые наиболее перспективные темы, которые разрабатывались учащимися:
Экологические проблемы в произведениях писателей – астраханцев.
Тема войны в творчестве поэтов нашего города.
Язык современной молодёжи.
Презентация сборника произведений школьных поэтов и журналистов.
Архитектурный облик старой Астрахани.
Чистота в моём доме.
Определение содержания железа в лекарственных препаратах.
Этапы работы руководителя с учеником над научным исследованием:
Этапы работы
Цели и задачи учебно-исследовательской работы
Содержание занятий
1. Предварительный
Диагностика знаний, навыков и умений; ориентация в сфере личных интересов ученика
Формирование общих представлений об исследовательской работе по предмету; знакомство с достижениями науки
Систематизация, расширение и углубление знаний об объекте
Развитие рефлексии
Письменные и устные задания, вопросы для выявления уровня владения знаниями и умениями по предмету, способностей и интересов участников работы
Знакомство с современными проблемами в науке, методами исследования
Задания и задачи на систематизацию теоретических знаний
Задания, нацеливающие учащихся на самостоятельный подбор материала, ведение записной книжки или дневника исследователя
2. Выбор проблемы исследования
Предварительная ориентация в выборе проблемы исследования
Обсуждение возможных тем исследования, предложенных с учетом личных качеств, интересов учащихся, их знаний, навыков, актуальных проблем в исследовании проблемы, тематики предстоящих конференций учащихся
3. Изучение научной литературы
Обучение практическим навыкам работы со справочной и научной литературой
Составление библиографии по теме; выделение главной мысли, конспектирование; обсуждение прочитанных научных работ
4. Формулирование темы, гипотезы, определение целей, задач, методов исследования
Формирование исследовательских умений (формулирование темы, гипотезы, постановки целей и задач исследования, определение методов в зависимости от объекта исследования)
Консультирование по вопросам формулирования темы, гипотезы, понимания целей и задач работы, по методике проведения исследования
5. Сбор материала
Обучение сбору материала или организации эксперимента
Планирование и проведение эксперимента, сбор материала
6. Обработка полученного материала
Обучение анализу и статистической обработке полученных материалов, представлению результатов в виде таблиц, графиков, диаграмм
Анализ и статистическая обработка полученного материала
7. Формулирование выводов
Формирование умения обобщать собранный материал, формулировать выводы
Систематизация и обобщение результатов работы
8. Создание текста
Практическое овладение научным стилем речи
Обучение редактированию научного текста, навыкам «свертывания» и «развертывания» текста
Написание текста учебно-исследовательской работы
Редактирование и оформление работы, составление тезисного плана
9. Представление результатов работы
Обучение основам устного публичного выступления
Представление работы на научно-практической конференции школьников
10. Оценка работы
Получение навыков рефлексии на продукт и результат учебно-исследовательской работы
Анализ проделанной работы, ее результатов; обсуждение перспективы исследования
СЛАЙД 14 Работа с детьми в рамках начальных основ исследовательской и проектной деятельности позволит достигнуть важнейших целей образования:
- самостоятельного мышления;
- решения возникающих проблем, имея даже небольшой багаж знаний;
- навыков прогнозирования и достижения результатов в области выбранных наук.
Стимулирование исследовательской активности, поддержка любознательности, стремления экспериментировать, самостоятельно искать истину – главная задача учителя.
СЛАЙД 15 Чтобы привить детям начальные навыки исследовательского поведения необходимо сформировать у них следующие умения:
– видеть проблему;
– задавать вопросы;
– выдвигать гипотезы;
– давать определения понятиям;
– классифицировать;
– наблюдать;
– проводить эксперимент;
– делать выводы и умозаключения;
– структурировать материал;
- корректно полемизировать с докладчиком на конференции;
– аргументировать, защищать выдвинутую гипотезу.
СЛАЙД 16 Модель работы с одарёнными детьми на ступени начального образования
1. Индивидуальная работа, предусматривающая деятельность в двух аспектах:
а) отдельные задания (подготовка разовых докладов, сообщений), оказание помощи младшим школьникам при подготовке докладов, устных сообщений, изготовление наглядных пособий;
б) работа с учащимися по отдельной программе (разработка тем научных исследований, оказание консультационной помощи).
2. Групповая форма (включает в себя работу над совместными исследовательскими проектами).
3. Массовые формы. Процесс реализации ученической исследовательской деятельности
СЛАЙД 17 Этап 1
– выявление способных детей, желающих заниматься исследовательской работой, диагностика уровня интеллектуального развития, диагностика уровня умений и навыков, позволяющих заниматься исследовательской работой, диагностика способности к общению на уровне «ученик – ученик», «ученик – учитель» и т. д.;
– анализ полученных результатов;
– формирование коррекционных групп;
– работа групп (тренинги общения, деловые игры, упражнения по регулированию психологических процессов – воображение, память, логическое мышление и т. д.);
– рефлексия (анализ динамики изменений);
– мониторинг.
СЛАЙД 18 Этап 2
Выбор тем, постановка проблем, задач, определение научных результатов.
СЛАЙД 19 Этап 3
Индивидуальная работа научного руководителя с обучающимися. Сбор материала, работа в архивах, музеях, библиотеках, лабораториях, мастерских; консультации научного руководителя.
СЛАЙД 20 Этап 4
Оформление обучающимися выполненных исследований, работа на компьютерах в кабинете информатики в школе. Рецензии научных руководителей.
СЛАЙД 21 Этап 5
Итог исследовательской работы – это участие в ежегодных научно-исследовательских конференциях для обучающихся начальной школы.
СЛАЙД 22 На какой ступени образования ни проходила организация научно-исследовательских или учебно-исследовательских работ ученики завершают работу представлением на каком-либо мероприятии, причем к выступлению тоже есть свои требования
Научная конференция школьников (рекомендации к публичному выступлению)
Подготовка тезисов (1 – 2 стр.).
Содержание доклада (7 – 15 минут):
Вступление (актуализация темы и поставленные цели и задачи).
Проблема и основная мысль.
Выводы.
Речь.
Презентация.
Внешний вид выступающего.
Дата добавления: 2019-02-12; просмотров: 566; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!