Формы контроля и их характеристика
Формы контроля знаний и умений учащихся – многочисленные, разнообразные виды деятельности учащихся при выполнении контрольных заданий. Форм контроля очень много, т.к. каждый преподаватель вправе придумать и проводить собственные, кажущиеся ему наилучшими, контрольные задания. Рассмотрим, самые традиционные из них. К ним относятся:
1. терминологический диктант;
2. тестовое задание;
3. компьютерная проверка знаний и умений;
4. краткая самостоятельная работа;
5. контрольная работа;
6. практическая работа;
7. устный опрос;
8. зачет;
9. курсовое и дипломное проектирование;
10. семестровые экзамены;
11. государственные экзамены.
Терминологический диктант – форма письменного контроля знаний и умений учащихся. Он представляет собой перечень вопросов, на которые учащиеся должны дать незамедлительные и краткие ответы. Время на каждый ответ строго регламентировано и достаточно мало, поэтому сформулированные вопросы должны быть четкими и требовать однозначных, не требующих долгого размышления, ответов. Именно краткость ответов терминологического диктанта отличает его от остальных форм контроля. С помощью терминологических диктантов можно проверить ограниченную область знаний учащихся:
1) буквенные обозначения элементов, величин, их названия и т.п.;
2) определения, формулировки законов, связь между величинами, формулировки научных фактов;
|
|
|
3) структурные составляющие, названия, и др.
Именно эти знания могут быть проверены в быстрых и кратких ответах учащихся. Терминологический диктант не позволяет проверить умения, которыми овладели учащиеся при изучении той или иной темы. Таким образом, быстрота проведения является одновременно как его достоинством, так и недостатком, т.к. ограничивает область проверяемых знаний. Однако эта форма контроля знаний и умений учащихся снимает часть нагрузки с остальных форм, а также, как будет показано ниже, может быть с успехом применена в сочетании с другими формами контроля.
Контрольные задания в тестовой форме в последнее время находят все более широкое применение в качестве метода контроля. Тестовые задания можно использовать при организации самостоятельной работы в режиме самоконтроля, при повторении ранее изученных тем. Задание в тестовой форме – это такое задание, к которому предъявляются определенные требования: наличие четкой инструкции по его выполнению, краткость и четкость выражения его смысла, формулирование задания в логической форме высказывания, правильность расположения его элементов, вариативность содержания, наличие определенного места для ответов, одинаковость правил их оценки в рамках принятой формы.
|
|
|
По виду тестовые задания бывают:
1) словесные;
2) знаковые;
3) числовые;
4) зрительно-пространственные (схемы, рисунки, графики, таблицы и др.).
Все известные в теории и на практике тестовые задания можно разделить на следующие группы:
1) Задания с выбором одного или нескольких правильных ответов из предложенных вариантов.
2) Задание без готового ответа, или открытой формы. Испытуемый во время тестирования вписывает ответ самостоятельно в отведенное для этого место.
3) Задание на установление соответствия, в котором элементы одного множества требуется соотнести с элементами другого.
4) Задание на установление правильной последовательности действий.
Кратковременная самостоятельная работа - форма контроля, при котором учащимся задается некоторое количество вопросов, на которые предлагается дать свои обоснованные ответы. В качестве заданий могут выступать теоретические вопросы на проверку знаний, усвоенных учащимися; задачи, на проверку умения решать практические задачи по данной теме; конкретные ситуации, сформулированные или показанные с целью проверить умения учащихся; задания по моделированию (воспроизведению) конкретных ситуаций, соответствующих научным фактам и понятиям. В самостоятельной работе могут быть охвачены все виды деятельности кроме создания понятий, т.к. это требует большего количества времени. При этой форме контроля учащиеся обдумывают план своих действий, формулируют и записывают свои мысли и решения. Понятно, что кратковременная самостоятельная работа требует гораздо больше времени, чем предыдущие формы контроля, и количество вопросов может быть небольшое, иногда самостоятельная работа состоит и из одного задания.
|
|
|
Контрольная работа – наиболее распространенная форма контроля. Она проводится, как правило, после завершения изучения тем или узловых вопросов, особо значимых для усвоения других учебных предметов, важных для овладения приобретаемой специальностью, наиболее сложных для понимания учащихся. В учебных заведения используют следующие виды контрольных работ: теоретические, позволяющие проверить усвоение учащимися основных теоретических понятий, закономерностей, умение выделять характерные признаки, особенности процессов и явлений; практические, с помощью которых проверяют умение применять полученные знания для решения конкретных задач; комплексные, содержащие задания как теоретического, так и практического характера. Варианты контрольных работ могут быть как одного уровня сложности, так и разных.
|
|
|
Практическая работа - форма контроля, связанная с воспроизведением конкретных ситуаций, соответствующих научным фактам и явлениям. Практическая работа – достаточно необычная форма контроля, она требует от учащихся не только наличия знаний, но еще и умений применять эти знания в новых ситуациях, сообразительности. Практическая работа активизирует познавательную деятельность учащихся.
Устный опрос – наиболее распространенный метод контроля знаний учащихся. При нем устанавливается непосредственный контакт между преподавателем и учащимся, в процессе которого преподаватель получает широкие возможности для изучения индивидуальных особенностей усвоения учащимися учебного материала. Устный опрос требует от учителя большой предварительной подготовки: тщательного отбора содержания, всестороннего продумывания вопросов, задач и примеров, которые будут предложены, путей активизации деятельности всех учащихся группы в процессе проверки, создания на занятии деловой и доброжелательной обстановки.
Различают фронтальный, индивидуальный и комбинированный опрос. Фронтальный опрос проводится в форме беседы преподавателя со студентами. Он органически сочетается с повторением пройденного, являясь средством для закрепления знаний и умений. Его достоинство в том, что в активную умственную работу можно вовлечь всех учащихся группы. Для этого вопросы должны допускать краткую форму ответа, быть лаконичными, логически увязанными друг с другом, даны в такой последовательности, чтобы ответы учащихся в совокупности могли раскрыть содержание раздела, темы. С помощью фронтального опроса преподаватель имеет возможность проверить выполнение учащимися домашнего задания, выяснить готовность класса к изучению нового материала, определить сформированность основных понятий, усвоение нового учебного материала, который только что был разобран на занятии. Целесообразно использовать фронтальный опрос также перед проведением практических работ, так как он позволяет проверить подготовленность учащихся к их выполнению. Вопросы должны иметь преимущественно поисковый характер, чтобы побуждать учащихся к самостоятельной мыслительной деятельности. Этому требованию отвечают, например, вопросы таких видов: на установление последовательности действия, процесса, способа ( “Что произойдет…”, “Как изменится…”); на сравнение (“ В чем сходство и различие…” , “Чем отличается…”); на объяснение причины (“Почему…”, “Для чего…”); на выявление основных характерных черт, признаков или качеств (“Укажите важные особенности, свойства…”, “В каких случаях…”, “Какие условия …”); на установление знания того или иного явления, процесса (“Какое значение имеет…”, “Какое влияние оказывает…”); на объяснение (“Чем объяснить…”, “Как обосновать…”).
Индивидуальный опрос предполагает объяснение, связные ответы учащихся на вопрос, относящийся к изучаемому учебному материалу, поэтому он служит важным средством развития речи, памяти, мышления учащихся. Чтобы сделать такую проверку более глубокой, необходимо ставить перед учащимися вопросы, требующие развернутого ответа. Вопросы для индивидуального опроса должны быть четкими, ясными, конкретными, емкими, иметь прикладной характер, охватывать основной, ранее пройденный материал программы. Их содержание должно стимулировать учащихся логически мыслить, сравнивать, анализировать, доказывать, подбирать убедительные примеры, устанавливать причинно-следственные связи, делать обоснованные выводы и этим способствовать объективному выявлению знаний учащихся.
Чтобы вызвать при проверке познавательную активность учащихся всего класса, целесообразно сочетать индивидуальный и фронтальный опрос.
Важное значение имеет умение учителя управлять опросом. Оно заключается в умении слушать учащегося, наблюдать за процессом его деятельности, корректировать эту деятельность. Учитель не должен торопить или без особой надобности прерывать учащегося. Это допускается только в тех случаях, когда учащийся делает грубые ошибки, либо отвечает не по существу. Если отвечающий не в состоянии понять и исправить ошибку, учитель вызывает другого учащегося для ее исправления. В необходимых случаях целесообразно наводящими вопросами помогать учащемуся, не подсказывая ему правильного ответа.
Курсовое и дипломное проектирование, выполняя наряду с обучающей функцией в образовательном процессе и функцию контроля, является важнейшей формой проверки овладения учащимися теоретическими знаниями, практическими умениями и навыками. Дипломное проектирование, являясь завершающим этапом обучения и заключительной формой контроля, обеспечивает наиболее глубокую и системную проверку подготовленности учащихся к профессиональной деятельности.
Семестровые экзамены являются ведущими, наиболее значительными формами контроля. В ходе их проводится итоговая проверка результатов учебной деятельности учащихся по изучению конкретной дисциплины, выявляется уровень сформированности знаний и умений.
Государственные экзамены – заключительная форма контроля, направленная на комплексную проверку подготовки будущего специалиста к работе, на определение степени овладения знаниями, умениями и навыками в соответствии с характером профессиональной деятельности.
Заключение
Систематический контроль знаний и умений учащихся – одно из основных условий повышения качества обучения. Преподаватель в своей работе должен использовать не только общепринятые формы контроля (самостоятельная и контрольная работы, устный опрос у доски и т.д.) но систематически изобретать, внедрять свои средства контроля. Умелое владение преподавателем различными методами контроля знаний и умений способствует повышению заинтересованности учащихся, обеспечивает их активную работу. Контроль как необходимый компонент учебного процесса должен быть обучающим, носить систематический характер и реализовываться во всех своих функциях, не ограничиваясь собственно контролирующей. Формы, приемы, методы и средства контроля должны быть гибкими и вариативными. Только в этом случае контроль обеспечивает индивидуализацию процесса обучения. Преподавателю необходимо на каждом уроке, независимо от темы, средств и времени, стимулировать, контролировать и поощрять познавательную деятельность учащихся, поддерживать обратную связь в течение всего занятия.
Отчет
Чтобы подготовить материал для составления данного проекта, нами было проанализировано несколько источников на предмет наличия необходимой нам информации. Самой полезной и содержащей наиболее полную и конкретную информацию, оказалась следующая литература:
1. Учебное пособие для студентов педагогических институтов «Педагогика» Ю.К. Бабанского, « Качество знаний учащихся и пути его совершенствования» М.Н. Скаткина, В.В. Краевского, которые ознакомили нас с теорией и практикой выбора оптимальных методов контроля;
2. «Проверка знаний, умений и навыков» М.И. Ерецкого, Е.С. Пороцкого, познакомившее нас с различными типами и видами контроля;
3. «Качество знаний учащихся и пути его совершенствования» М.Н. Скаткина, В.В. Краевского, в котором содержится наиболее подробная классификация форм контроля;
4. «Обучение. Оценка. Отметки.» Ш. А. Амонашвили, разъяснившее нам разницу между оценкой и отметкой;
5. «Педагогика» Н.В.Бордовская, А.А. Реан, в которой мы нашли подробную характеристику функций и принципов контроля.
Проанализировав вышеперечисленные источники, мы смогли разобраться в данной теме и представить наш проект в наиболее простой и понятной для студентов форме. Этому также способствовало удачное распределение обязанностей:
· Воронин Юрий, Баринова Ольга, Хританкова Мария, Долгобаева Дарья готовили материал по отдельным темам: определение контроля и его функции, виды контроля, его типы и принципы, формы, соответственно;
· Демичева Мария составляла цельный проект, задание по нему и отчет;
· Карпова Юлия составляла презентацию;
· Глухань Галина, Ерёменко Ольга и Моськина Наталья выступали с проектом.
После изложения нового материала студентам было предложено самостоятельно составить систему контроля по теме «Факторы производства и пофакторные доходы» из курса микроэкономики и по теме «Матрицы и определители» из курса линейной алгебры. Данное задание поможет выявить уровень усвоения ими информации по теме «Контроль в образовательном процессе».
Список литературы
1. Амонашвили Ш. А. Обучение. Оценка. Отметки. – М: Знание, 1980.
3. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика.-М., 2001.
4. Педагогика: учебное пособие для студентов пед. ин-тов /Под ред. Бабанского Ю. К. – М: Просвящение 1988.
5. Ерецкий М.И., Пороцкий Е.С. Проверка знаний, умений и навыков. – М., 1978.
6. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования /Под ред. М.Н. Скаткина, В.В. Краевского. – М., 1978.
Дата добавления: 2019-02-12; просмотров: 49; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!