Общая структура и правила оформления курсовой работы
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ по НАПИСАНИЮ И ОФОРМЛЕНИЮ КУРСОВОЙ РАБОТЫ
Введение
Курсовая работа – это комплексное, учебно-научное исследование, предполагающее творческий подход к проработке его содержания, тщательность и грамотность оформления. Выполнение и оформление курсовых работ - один из важных и перспективных видов исследовательской деятельности студентов. Творческое взаимодействие студента и преподавателя способствует формированию личности будущего специалиста, развивая умение решать актуальные проблемы теории и практики изучаемой специальности.
Цель курсовой работы – систематизация, углубление и совершенствование теоретических знаний, полученных в результате обучения и самообразования.
В процессе написания курсовой работы решаются следующие задачи:
- развитие умений самостоятельной работы по сбору, изучению, анализу и обобщению материала, необходимого для раскрытия темы работы;
- выработка умений логически формулировать и доказательно излагать суждения и выводы, публично их защищать;
- формирование методологической, методической и психолого-педагогической готовности к самостоятельной работе;
- подготовка к выполнению дипломной работы.
Успешное выполнение курсовой работы во многом зависит от того, насколько студент представляет себе основные требования, предъявляемые к ней. Эти требования относятся к содержанию, структуре, объёму, форме изложения материала и оформлению. Универсальных требований к внешнему оформлению курсовых работ не существует, но практикой выработаны некоторые общие положения по их структуре, объёму, стилю и оформлению. Эти положения могут рассматриваться как рекомендации, которые следует соблюдать. Так, общими требованиями к курсовой работе являются следующие:
|
|
|
- целевая направленность;
- четкость построения;
- логическая последовательность изложения материала;
- глубина исследования и полнота освещения вопросов;
- убедительность аргументации;
- краткость и точность формулировок;
- конкретность изложения результатов работы;
- доказательство выводов и обоснованность рекомендаций;
- грамотное оформление.
Темы курсовых работ могут определяться различными способами.
Самостоятельный выбор студентом темы курсовой работы с необходимым обоснованием целесообразности её разработки.
В этом случае студенту следует руководствоваться не только интересом к будущей профессиональной деятельности, но и реальной оценкой собственных сил в её разработке. Правильно сориентироваться в выборе темы исследования помогают следующие приёмы:
- просмотр аналитических обзоров достижений науки, написанных ведущими специалистами (в конце таких обзоров часто указываются нерешённые проблемы);
|
|
|
- выбор по принципу повторения ранее выполненных исследований, но с использованием новых, более совершенных методов;
- проверка одной из гипотез, выдвинутых, но не проверенных ранее исследователями;
- ознакомление со специальной литературой и периодическими изданиями;
- консультации с ведущими учеными, преподавателями для выявления малоизученных проблем и вопросов по теме, имеющих актуальное значение.
Алгоритм действий студента в процессе выполнения курсовой работы
1. Определение и осмысление темы исследования, выбор научного руководителя.
2. Согласование темы с научным руководителем.
3. Составление заявления на имя зав. кафедрой (ПЦК) с просьбой об утверждении темы исследования и выбранного научного руководителя (Приложение 1).
4. Получение от научного руководителя письменно оформленного задания и календарного плана установленной формы для выполнения курсовой работы (Приложение 2 и 3).
5. Изучение выбранной формулировки темы для определения "ключевых" слов исследования.
6. Составление плана исследования (оглавления) и утверждение его научным руководителем (Приложение 6).
|
|
|
7. Работа над подбором списка литературы:
- подбор литературы по теме, её изучение, составление представлений о существующих в науке точках зрения на данную проблему;
- общий обзор источников по теме, выбор по-настоящему ценных, определение ведущих авторов, работающих по данной проблеме;
- оформление общего списка использованной литературы в соответствии с методическими требованиями (Приложение 8);
- согласование с научным руководителем необходимого списка литературы по теме исследования.
8. Работа над введением:
- примерное определение и описание параметров исследования: обоснование актуальности, объекта, предмета и т. д.;
- согласование текста введения с научным руководителем, внесение необходимых корректив.
9. Работа над теоретической частью:
- изучение теории и истории вопроса, теоретический анализ базовых понятий;
- оформление сносок;
- обобщение и оформление выводов по главе, содержащих ответ на поставленные во введении задачи к данной главе;
- изучение, подбор и анализ иллюстративного и иного материала по теме исследования (при необходимости);
- согласование с научным руководителем содержания и выводов главы, внесение необходимых корректив.
|
|
|
10. Работа над практической частью (кроме реферативных работ):
- изучение и описание опыта решения данной проблемы, отображенного в литературе, на практике, разработка и проведение опытно-экспериментальной работы, составление и описание модели деятельности (анализ деятельности конкретного предприятия, учреждения, проведение диагностического исследования, сбор и анализ статистического материала и т. п.);
- оформление ссылок;
- обобщение и оформление выводов по главе, содержащих ответ на поставленные во введении задачи к данной главе;
- согласование с научным руководителем содержания и выводов главы, внесение необходимых поправок.
11. Корректировка введения: уточнение параметров исследования, особенно объекта, предмета, гипотезы (в работах исследовательского типа).
12. Работа над заключением. Обобщение результатов исследования по всем пунктам содержания курсовой работы, которое включает:
- формулирование кратких и чётких пронумерованных выводов исследования, отражающих решение каждой из поставленных во введении задач. Это позволяет соблюдать логическую связь введения и заключения, а именно: если во введении определяются три задачи исследования, то в заключении, соответственно, четко должны выделяться три вывода;
- описание возможных перспектив развития рассматриваемых вопросов;
- составление необходимых рекомендаций по улучшению проблемы;
- согласование с научным руководителем содержания и выводов, внесение корректив.
13. Работа над приложением:
- окончательное оформление таблиц, рисунков, диагностического материала и т. д. в соответствии с методическими рекомендациями.
14. Литературная редакция работы, включающая корректировку опечаток, грамматических, стилистических, орфографических, фактологических, технических ошибок.
15. Общее оформление курсовой работы с обязательным соблюдением требований нормоконтроля к каждому типу курсовых работ (Приложение 10 и 11).
16. Получение допуска научного руководителя к прохождению нормоконтроля (роспись научного руководителя в бланке нормоконтроля).
17. Прохождение нормоконтроля.
18. Брошюрование курсовой работы.
19. Подготовка выступления к защите курсовой работы.
20. Защита курсовой работы.
21. Сдача курсовой работы на кафедру.
Общая структура и правила оформления курсовой работы
Курсовые работы можно условно разделить на несколько типов:
1. Реферативные работы (теоретические).
2. Исследовательские работы: опытно-экспериментальные и практические.
3. Проектные работы.
Курсовая работа имеет следующую общую для всех типов структуру:
1. Титульный лист.
2. Оглавление.
3. Введение.
4. Основной текст (главы, подглавы).
5. Заключение.
6. Список использованной литературы.
7. Глоссарий.
8. Приложение.
Курсовая работа должна быть грамотно написана и правильно оформлена. Работа представляется только в печатном виде на листах формата A 4 (210х 297мм.). Текст печатается на белой бумаге, излагается на одной стороне листа без переносов строк.
Текст работы следует печатать, соблюдая абзацный отступ – 1,25 см, межстрочный интервал - 1,5 строки, шрифт - Times New Roman, размер шрифта -14 кегль, начертание: текст - обычный, заголовки - полужирный. Размеры полей: левое - 25 мм, правое – 15 мм, нижнее и верхнее - 20 мм. Нумерация – сквозная, проставляется арабскими цифрами в верхней части листа, по центру, начиная с введения. В работе следует использовать изложение от 1-го лица множественного числа ("мы полагаем", "на наш взгляд").
Главы нумеровать римскими цифрами – I; II и подглавы следует нумеровать арабскими цифрами. Главы и подглавы должны иметь порядковую нумерацию в пределах их основной части и обозначаться арабскими цифрами с точкой, например: главы - I., II., III., а подглавы - 1.1.;1.2.; 1.3.
Каждая новая структурная часть (содержание, введение, главы, заключение, список использованной литературы, глоссарий, приложение) начинается с новой страницы и печатается с заглавной буквы полужирным начертанием. Тематический заголовок располагается по центру страницы (кроме приложения, которое располагается в правом верхнем углу). Точка в конце наименования не ставится. Переносить слова в заголовках не допускается. Заголовки должны быть краткими, точными и соответствовать основному содержанию.
После заголовка вниз пропускается одна строка и с абзацного отступа размещается текст. Каждая глава основной части пишется с нового листа, заголовок – с заглавной буквы, полужирным начертанием, размещается по центру листа. В заголовке, состоящем из названия главы и подглавы, названия размещаются друг под другом по центру листа без пропусков строк. После всего заголовка одна строка пропускается вниз и пишется текст. После завершения написания текста подглав также пропускается одна строка вниз и пишется заголовок следующей подглавы на этой же странице. После последней подглавы оформляются выводы по главе с новой страницы (не менее чем на 1 лист – в соответствии с количеством подглав).
Допускается оставлять заголовок внизу страницы, если далее на странице размещается не менее, чем три строки текста.
Объем курсовой работы должен составлять 25-30 страниц: введение 2-3 страницы, основная часть - 18-20 страниц, заключение 2-3 страницы, список использованной литературы -1-2 страницы, глоссарий - 1-2 страницы.
Правила оформления введения
Со следующей страницы после содержания начинается введение. Подготовка введения требует серьезного внимания потому, что в нем в концентрированной форме представлены основные идеи курсовой работы.
Слово "Введение" (в работе без кавычек) пишется с заглавной буквы, размещается по центру страницы в виде заголовка и выделяется полужирным начертанием. После заголовка вниз пропускается одна строка и с абзацного отступа размещается текст. Объем введения не должен превышать двух-трех страниц. Первый вариант введения в схематичной форме полезно составлять в самом начале исследования. Это поможет организовать процесс работы и сделает его более целенаправленным и осмысленным. В дальнейшем следует провести необходимое уточнение и корректировку.
Введение, в зависимости от типа курсовой работы, должно содержать следующие основные параметры, которые в тексте выделяются полужирным начертанием:
Актуальность
Актуальными признаются темы, недостаточно разработанные теоретически и/или практически, посвящённые важным проблемам. Она должна содержать положения и доводы, свидетельствующие в пользу научной и прикладной значимости решения проблемы, исследуемой в курсовой работе.
Аргументированное обоснование темы определяется и характеризуется на основании:
- соответствия её государственно-региональному заказу, т. е. тем идеям и положениям, которые заложены в законах, постановлениях, указах и рекомендациях, разрабатываемых органами государственной власти, в том числе, региональными;
- степени её разработанности в науке;
- состояния практического воплощения и практической потребности в разрешении вопросов, определяющих тему.
Выдвигаемые доводы желательно подтверждать статистическими данными. Так же важно вскрыть и объяснить противоречие между тем, что должно быть, и тем, что есть в настоящее время. В конечном итоге необходимо ответить на вопросы: "Почему данную проблему надо исследовать в настоящее время?" и "Что именно надо изучать из того, что ранее не было изучено?".
Пример формулирования и оформления актуальности:
- Актуальность (выделить полужирным начертанием) темы исследования обусловлена тем, что...
- В настоящее время проблема (указать) становится весьма актуальной в связи с тем, что....
- Принимая во внимание масштабы и наиболее вероятные негативные последствия запоздалого приспособления ребёнка к школе, мы полагаем, что адаптация ребёнка к школе – достаточно серьёзная и актуальная проблема современности, требующая активных поисков эффективного решения в практической деятельности.
2. Историография изучаемой проблемы предполагает краткое описание наиболее значимых научных работ, которые были использованы автором в процессе написания курсовой работы. Таким образом, следует ответить на вопрос: "Кто и в каких трудах занимался изучением данной проблемы?".
Пример написания и оформления историографии:
«Заметим, что данный феномен современного общества вызывает огромный интерес у многих исследователей из различных областей. Изучением особенностей информационного общества в разное время занимались и широко известные зарубежные исследователи, а именно: М. Кастельс[5], Э. Тоффлер. Среди отечественных ученых, разрабатывающих теорию информационного общества, можно назвать А.И. Рактива, В.Е. Иванова, А.В. Чуганова и других. Разнообразные подходы в изучении особенностей интернет-коммуникации отображены в исследованиях Ю.Д. Бабаева[2] и А.Е. Войскунского [3]. В последние несколько лет все большее число ученых обращается к изучению и описанию особенностей виртуальной реальности, а также проблем, возникающих в процессе интернет-общения, что можно наблюдать в работах Е.П. Белинской, А.Е. Жичкиной, А.Е. Военского».
Оформление сноски по тексту: в квадратных скобках номер соответствует источнику из списка использованной литературы, затем указывается номер страницы [1, с. 45-48].
3. Объект исследования - это область научной работы, в пределах которой выявлена и существует исследуемая проблема.
При определении объекта необходимо ответить на вопросы: "Какой процесс (явление, феномен) рассматривается?"; «Что рассматривается?». Основными объектами науки могут служить:
- процесс деятельности: воспитательный процесс, образовательно-воспитательный процесс, процесс обучения, производственный процесс и т. д.;
- взаимодействие между личностью и коллективом, внутриколлективные отношения;
- процесс или отношения руководства и подчинения;
- человек: учащиеся, родители, педагоги, сотрудники, клиенты;
- группа людей: семья, группа в ДОУ, класс, спортивная команда, различные объединения: неформальные, общественные, молодежные и т. д.
Предмет исследования
Поскольку объект обладает практически неисчислимым количеством разнообразных свойств, которые в одном исследовании изучить невозможно, выделяют предмет исследования. Именно на предмет исследования ориентируется курсовая работа, вследствие чего он непосредственно отражается в теме курсовой работы. Благодаря его формулированию в курсовой работе из общей системы, представляющей объект исследования, выделяется часть системы или процесс, протекающий в системе, являющийся непосредственным предметом исследования. По своему объему и содержанию предмет значительно уже, чем объект, и является его частью. В то же время он органически связан с объектом, являясь его наиболее существенной стороной. Образно говоря, предмет - это та дверь, приоткрыв которую можно увидеть всю комнату - объект. При выборе предмета следует ориентироваться на вопрос: "Как рассматривается объект, какие новые отношения, свойства, аспекты, функции раскрывает данное исследование?". Предметом исследования могут служить:
- конкретные стороны или элементы, звенья, стадии любого процесса;
- характеристика деятельности воспитанника или педагога, их функциональные взаимодействия;
- педагогические (социальные, экономические и др.) условия, особенности, тенденции развития явлений и процессов;
- педагогические (производственные и др.) отношения между людьми в коллективе, между семьей и школой и т.п.;
- личностные качества ребёнка, потребности, интересы, знания, умения, навыки учащихся;
- особенности поведения;
- способы формирования (продвижения) конкретного продукта;
- разработка конкретного продукта (тура, мероприятия, проекта и т. д.);
- определение влияния или установление зависимости.
Следует учитывать, что границы между объектной и предметной областью условны и подвижны, зависят от формулировки темы. То, что в одном случае будет являться объектом исследования, в другом случае может стать предметом.
Можно привести следующие примеры формулировок и оформления объекта и предмета.
Пример 1.
Тема: "Психологическая характеристика профессионального самоопределения в юности".
Объектом исследования является процесс профессионального самоопределения в юности.
Предмет исследования – особенности профессионального самоопределения в юношеском возрасте.
Пример 2.
Тема: "Влияние самооценки на уровень агрессивности подростков".
Объект исследования: личность учащихся в подростковом возрасте.
Предмет исследования: особенности влияния самооценки на уровень агрессивности подростков.
Пример 3.
Тема: "Особенности работы социального педагога реабилитационного центра с детьми, подвергшимися внутрисемейному насилию".
Объектом исследования являются дети, подвергшиеся внутрисемейному насилию.
Предметом исследования являются особенности работы социального педагога реабилитационного центра с детьми, подвергшимися внутрисемейному насилию.
Пример 4.
Тема: "Влияние туризма на экономическое развитие Сахалинской области"
Объект исследования - процесс экономического развития Сахалинской области.
Предмет исследования - особенности влияния туризма на экономическое развитие Сахалинской области.
Цель исследования
Цель - это идеальное мысленное предвосхищение результатов деятельности, направленное на решение актуальной проблемы. При формулировании цели необходимо ответить на вопрос: "Какой результат исследования мы намерены получить, каким мы его видим?". Целью могут служить:
- создание новой концепции образовательно-воспитательного процесса или его элементов;
- положительные изменения личности воспитанников;
- более интенсивный рост личностных показателей развития обучающихся, чем в обычных условиях;
- выявление факторов развития чего-либо;
- формирование готового продукта;
- определение особенностей (специфики) явления или процесса.
Цели в исследованиях могут быть сформулированы следующим образом.
Пример 1.
Тема: "Характеристика факторов туристической деятельности, позитивно влияющих на экономическое развитие Сахалинской области".
Цель исследования: выявить факторы туристической деятельности, позитивно влияющие на экономическое развитие Сахалинской области.
Пример 2.
Тема: "Научные основы проблемы психокоррекции школьной тревожности".
Цель: систематизировать научные основы проблемы психокоррекции школьной тревожности.
Пример 3.
Тема: "Специфика Сахалинской области как туристической дестинации для привлечения различных категорий туристов".
Цель: на основе проведения результатов маркетинговых исследований определить специфику Сахалинской области как туристической дестинации для привлечения различных категорий туристов.
Пример 4.
Тема: "Технология формирования гостиничного продукта для привлечения различных категорий клиентов в бизнес-отель (на примере гостиницы "Империал Палас").
Цель: на основе комплексного анализа деятельности гостиницы "Империал Палас" сформировать гостиничный продукт для привлечения различных категорий клиентов в бизнес-отель.
Задачи исследования
1. Цель, являющаяся конечным результатом исследования, достигается не сразу, а через ряд промежуточных целей на разных этапах. Для определенности их называют задачами, помня при этом, что цель вообще как таковая является главной задачей. Задачи служат конкретизации цели, дополняют, объясняют и уточняют её, позволяют ответить на вопрос: "Что нужно сделать, чтобы цель была достигнута?". При постановке задач следует ориентироваться на содержание, исходя из того, что количество задач должно соответствовать количеству подглав. Задачи формулируются следующим образом: к названию каждой из подглав добавляется глагол:
проанализировать, выявить, раскрыть, разработать, экспериментально проверить, охарактеризовать, описать, организовать, провести, подобрать и т. д.
Пример постановки и оформления задач.
Тема: "Особенности работы воспитателя дошкольного образовательного учреждения по сенсорному воспитанию детей раннего возраста".
Цель исследования: выявить особенности работы воспитателя дошкольного образовательного учреждения по сенсорному воспитанию детей раннего возраста.
Для достижения поставленной цели нами были поставлены следующие задачи исследования:
1. Проанализировать научные подходы к изучению проблемы сенсорного воспитания детей в раннем возрасте.
2. Раскрыть психолого-педагогическую сущность понятия сенсорного воспитания.
3. Описать психолого-педагогические особенности сенсорного развития детей раннего возраста.
4. Дать общую характеристику целей и задач сенсорного воспитания детей раннего возраста.
5. Раскрыть роль воспитателя ДОУ в процессе сенсорного воспитания детей раннего возраста.
6. Охарактеризовать методику сенсорного воспитания детей раннего возраста в ДОУ.
7. Подобрать и апробировать методы диагностики особенностей сенсорного воспитания детей раннего возраста.
8. Организовать с детьми раннего возраста проведение развивающих занятий по сенсорному развитию.
9. Провести сравнительный анализ результатов диагностики особенностей сенсорного воспитания детей, используя методы математической статистики, а именно: Т- критерий Вилкоксона.
Ё1
7. Гипотеза исследования (для курсовых работ исследовательского типа)
Гипотеза - это предположение, истинность которого доказывается в ходе эксперимента. Выдвижение гипотезы - это создание прообраза будущей теории, определение стратегии педагогического эксперимента. Проверенная фактами, практикой, опытом, подробно описанная в развернутом виде, гипотеза становится теорией. Если выдвинутое предположение не подтверждается, это свидетельствует о наличии других связей, содержании и развитии изучаемых явлений, что считается в науке тоже положительным результатом исследования. В этом случае необходимо установить характер ранее не прогнозируемых процессов и связей. В курсовой работе наиболее типичны два вида гипотез: описательные и объяснительные.
Описательная гипотеза - это суждение предположительного характера, в котором указываются причины и возможные следствия разрабатываемой проблемы. Пример описательной гипотезы:
- зависимость социального профессионального интеллекта от уровня личностной тревожности существует и проявляется в том, что более высокому уровню социального интеллекта соответствует и менее высокий уровень тревожности;
- подбор системы методов по диагностике девиантного поведения, использование результатов социально-педагогической диагностики в организации учебно-воспитательного процесса даст возможность своевременно оказать психолого-педагогическую поддержку детям с девиантным поведением.
Следует обратить внимание на то, что условия и факторы, указывающие на необходимость наступления следствия, не раскрываются.
Объяснительная гипотеза - это суждение, указывающее не только на причину и возможное следствие педагогического явления, но и раскрывающее условия, при которых эти следствия будут реализованными. Она строится на предположении: если сделать что-то, то такие-то изменения произойдут в объекте и предмете исследования. Примеры объяснительной гипотезы:
- если социальный педагог реабилитационного центра организует социально-психолого-педагогическую диагностику личностных особенностей детей, то это позволит конкретизировать индивидуальные причины социально-педагогической запущенности и своевременно разработать способы её устранения;
- воздействие средств массовой информации на социальное воспитание детей младшего школьного возраста будет носить положительный характер при соблюдении следующих условий:
а) учете возрастных интересов ребёнка при выборе информации;
б) направленности информации на формирование положительных качеств личности и усвоение норм нравственности, принятых в обществе.
8. План исследовательской работы (для курсовых работ исследовательского типа)
С учетом целей, задач, гипотезы исследования создается план проведения эксперимента в соответствии с его тремя этапами: констатирующим, формирующим, итоговым.
На констатирующем этапе эксперимента планируется проведение эксперименального и контрольного коллективов испытуемых, проведение среза по определению уровня изучаемого явления или процесса с указанием сроков выполнения.
На формирующем (преобразующем) этапе педагогического эксперимента планируются действия, направленные на изменение привычных условий течения педагогического процесса, порядка или интенсивности педагогических воздействий, внесение других элементов новизны.
Третий, итоговый этап экспериментальной работы, связан с проведением заключительного среза состояния дел по исследуемому вопросу с использованием тех же методов диагностики, что и на первом, констатирующем, этапе, дальнейшей обработкой полученных результатов и проверкой их на достоверность. Качественный и количественный анализ полученных данных проверяется с помощью методов математической статистики.
Пример составления и оформления плана исследовательской работы.
Тема: "Особенности работы воспитателя дошкольного образовательного учреждения по сенсорному воспитанию детей раннего возраста".
План исследовательской работы включал следующие этапы (названия этапов выделить полужирным начертанием):
Констатирующий этап проводился с … по … (указать конкретные сроки).
Цель: определение уровня сенсорного развития детей раннего возраста.
Для реализации данного этапа исследования нами был использован основной метод сенсорного воспитания детей раннего возраста, а именно: обследование детьми предметов.
Формирующий этап проводился с … по … (указать конкретные сроки).
Цель состояла в организации и проведении педагогами ДОУ процесса сенсорного воспитания детей раннего возраста.
В процессе работы нами использовались следующие методы: беседа с детьми, игра, обследование предметов.
Итоговый этап проводился с … по … (указать конкретные сроки).
Цель: проведение сравнительного анализа результатов диагностики уровня сенсорного развития детей раннего возраст до и после проведения формирующего этапа.
Методы исследования на данном этапе были следующие:
- обследование предметов;
- метод математической статистики, а именно: Т-критерий Вилкоксона.
Методы исследования
Выбор методов зависит от темы, проблемы, цели и задач исследования. Все методы можно сгруппировать следующим образом.
1. Методы эмпирического исследования - это способы выявления и обобщения фактов непосредственно в опыте и практике работы. К ним относят:
- наблюдение,
- эксперимент,
- опросные методы (анкетирование, беседа, интервью, тестирование, самооценка),
- праксиметрические методы (контент-анализ, анализ документов, изучение опыта работы),
- оценочные методы (экспертная оценка, экспертный прогноз, метод независимых характеристик, рейтинг),
- комплексные методы (опытно-педагогическая работа, мониторинг),
- социометрический метод,
- метод измерений (шкалирование, ранжирование),
- методы психолого-педагогической диагностики,
- методы математической статистики.
2. Методы теоретического исследования - направлены на раскрытие внутренней структуры изучаемого предмета, механизмов его развития и функционирования. К ним относят:
- теоретический анализ и синтез,
- сравнение,
- классификацию,
- абстрагирование,
- обобщение,
- конкретизацию и идеализацию,
- индукцию и дедукцию,
- аналогию,
- моделирование.
3. Специальные методы - связаны со спецификой конкретной деятельности, например:
- методы социального контроля: социальный надзор, социальная опека, социально-медицинский уход, социальное обслуживание;
- социально-экономические методы: метод льгот и пособий, метод компенсаций, социальный патронаж, медицинский патронаж, социально-экономические санкции;
- SWOT - анализ, STEP - анализ, бенч - маркинг, модель Мак-Кинзи, метод Дельфи и др.
Из этого разнообразия методов необходимо выбрать такие, которые обеспечат максимальный эффект. Причем следует учитывать, что для каждого этапа и части исследования, так же как и для каждого объекта, предмета, общих задач исследования, накопленного материала, обычно отбираются наиболее адекватные методы, чтобы они соответствовали современным принципам научного исследования. То есть они должны давать надежные результаты, обладать максимальной направленностью обучаемых, находиться в гармоничной взаимосвязи с другими методами в единой методической схеме.
Пример описания и оформления методов:
«Методами исследования (выделить полужирным начертанием) были определены: теоретический анализ, синтез и анализ литературы, анализ документов, наблюдение, беседа с младшими школьниками, комплексная экспресс-диагностика социально-педагогической запущенности детей, метод математической статистики, а именно: метод U – критерий Манна – Уитни.
Практическая значимость
Практическая значимость заключается в том, что результаты исследования можно применить и использовать в определённых процессах, на конкретных объектах, в реальных ситуациях или они позволяют усовершенствовать некий процесс, объект.
Примеры описания и оформления практической значимости в курсовой работе:
1. « Практическая значимость исследования (выделить полужирным начертанием) состоит в том, что в процессе работы были получены навыки проведения самостоятельной учебно-исследовательской деятельности».
2. Практическая значимость исследования (выделить полужирным начертанием) состоит в том, что разработанная нами система методов диагностики девиантного поведения и модель коррекционной деятельности могут быть использованы в работе социального педагога общеобразовательной школы.
3. Практическая значимость исследования (выделить полужирным начертанием) заключается в том, что на основе выявленного нами влияния уровня профессиональной мотивации на успешность профессиональной деятельности можно решать проблемы управления персоналом и расстановки кадров, строить необходимую психокоррекционную работу, направленную на развитие профессиональной мотивации. Кроме того, полученные данные могут быть использованы в тренинговой и профориентационной работе. Достоверность и обоснованность научных результатов и выводов исследования обеспечиваются сочетанием теоретических и эмпирических методов исследования, использованием математической обработки полученных данных.
Структура исследования
Данный параметр завершает введение и содержит краткое описание структуры всей курсовой работы. Пример описания и оформления структуры исследования.
Структура исследования (выделить полужирным начертанием) состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, глоссария, приложения.
Во введении обосновывается актуальность, параметры исследования.
В первой главе рассматриваются (указать название первой главы ).
Во второй главе описаны (указать название второй главы).
В заключении приведены основные выводы.
Список использованной литературы содержит (указать количество) источников.
Глоссарий содержит научные определения (указать количество) терминов.
В приложении содержатся описания методов исследования, (указать количество) таблиц, (указать количество) рисунков.
Дата добавления: 2019-01-14; просмотров: 142; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!