О соотношении «школьной» и «научной» грамматик
Введение Педагогическая практика студентов в качестве учителей русского языка и литературы является логическим продолжением курсов педагогики, психологии, методики преподавания русского языка, а также курсов современного русского языка, истории русской и зарубежной литературы. Общие требования к педагогической практике вытекают из задач, которые общество ставит перед современной школой: вооружать учащихся сознательными, глубокими и прочными знаниями, создающими основу для формирования национального самосознания. Рассматривая урок как ведущую форму обучения, как систему учебно-воспитательной деятельности учителя (преподавание) в единстве с учебно-познавательной деятельностью школьников (учение), составители данного пособия опирались на глубоко разработанную психологами и педагогами теорию современного урока. Задача предлагаемого пособия состоит в том, чтобы собрать воедино, систематизировать основные, исходные положения теоретической модели урока, составленной на основе современных учебников по методике преподавания русского языка и литературы, дидактических и методических справочников, передового опыта учителей школ города Костаная, работающих по новым технологиям обучения. Пособие содержит рекомендации, которые призваны помочь начинающему учителю учесть соответствие своих действий таким психолого-педагогическим требованиям организации умственного труда как: рациональность, оптимальность, целесообразность и эффективность используемых методов и приемов; создавать условия, способствующие поддержанию у школьников положительной мотивации учения. Исходя из этого и учитывая трудности, с которыми учитель сталкивается в процессе организации учебно-воспитательной деятельности, в первый информационный раздел внесены структура и типология уроков с точки зрения задач, построения, содержания, места в общей системе обучения, требований к современному уроку, целей, принципов и задач обучения. Чтобы анализ и самоанализ уроков стали стимулом к успеху в учебно-педагогической деятельности, необходимо знать и те требования, которые предъявляются к критическим рассуждениям. Сравнение конкретного проведенного урока с теоретической моделью предполагает оценку реализации замысла – достижения цели, выполнения плана урока, оценку работы учащихся, их познавательной активности. В связи с этим составители посчитали необходимым внести не только содержание техники анализа и самоанализа урока, но и показать конкретный образец самоанализа урока русского языка в 7-м классе. Во второй части представлены образцы уроков русского языка и литературы учителей школ г. Костаная, а также интегрированных уроков (русский язык и английский язык), проведенных в соответствии с новейшими технологиями обучения. Надеемся, что данная работа позволит в итоге каждому заинтересованному выработать научный подход не только в построении уроков русского языка, но и к оценке эффективности собственной педагогической деятельности.
|
|
|
|
|
|
Государственный образовательный стандарт
Диверсификация (отказ от единообразия) содержания образования делает необходимым существование документа, определяющего цели обучения учебному предмету и обязательный минимум учебного материала, включаемого в учебную программу. Это необходимо для обеспечения преемственности образования и существования единого образовательного пространства. Законы Российской Федерации и Республики Казахстан «Об образовании» предусматривают в качестве такого документа «Государственный образовательный стандарт общего образования».
Государственный образовательный стандарт предусматривает обязательный минимум содержания основных образовательных программ общего образования, максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, уровень подготовки выпускников образовательных учреждений, а также основные требования к обеспечению образовательного процесса (в том числе к его материально-техническому, учебно-лабораторному, информационно-методическому, кадровому обеспечению).
|
|
|
Назначением государственного стандарта общего образования является: обеспечение равных возможностей для всех граждан в получении качественного образования; защиты обучающихся от перегрузок и сохранение их психического и физического здоровья; преемственности образовательных программ на разных ступенях общего образования, возможности получения профессионального образования; социальной защищенности обучающихся; социальной и профессиональной защищенности педагогических работников; прав граждан на получения полной и достоверной информации о государственных нормах и требованиях к содержанию общего образования и уровню подготовки выпускников образовательных учреждений;
Государство гарантирует общедоступность и бесплатность общего образования в образовательных учреждениях в пределах, определяемых государственным стандартом общего образования.
Государственный стандарт общего образования является основой: 1) разработки базисного учебного плана, образовательных программ начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, учебных планов образовательных учреждений, примерных программ по учебным предметам; 2) оценки уровня подготовки выпускников образовательных учреждений; 3) оценки деятельности образовательных учреждений; определения объема бюджетного финансирования образовательных услуг; 4) установление требований к образовательным учреждениям в части оснащенности учебного процесса, оборудования учебных помещений, лабораторий и др.
|
|
|
О соотношении «школьной» и «научной» грамматик
В методике преподавания русского языка твердо закрепилась традиция различать термины школьная и научная (академическая, вузовская) грамматика. Два этих понятия очень часто расходятся не только в объеме (что было бы естественно), но и по сути – в решении многих теоретических и практических вопросов. Одни исследователи пишут об этом с большим осуждением, говоря, что не может быть «школьной» и «научной» теории: школьная теория должна быть «школьной научной теорией». Другие оправдывают различные подходы ко многим вопросам тем, что цели и задачи изучения языка в школе и вузе далеко не всегда совпадают. Основная задача вузовского изучения – понять сущность языка как особого общественного явления, особенности его строения и функционирования, то есть преподавание в вузе значительно больше ориентировано на познавательную, а не практическую ценность русского языка как учебного предмета. Задачи же преподавания русского языка в школе значительно более практические.
Хотелось бы обратить внимание на следующий факт, обычно не упоминаемый при обсуждении этой проблемы: понятие научной грамматики чрезвычайно расплывчато. Редко под ним понимают в точности то, что описано в академических грамматиках, например в «Русской грамматике» (М., 1980); гораздо чаще под академической, научной грамматикой понимают грамматику, преподаваемую на филологических факультетах вузов и описанную в соответствующих учебниках. Однако в учебниках представлен авторский, часто глубоко индивидуальный подход к описываемым явлениям. Более того, представленный в «Русской грамматике» лингвистический материал также отражает точку зрения ее авторов. В лингвистической науке найдется немало теоретических проблем, по которым все исследователи были бы единодушны, поэтому само понятие «академическая грамматика» не является определенным.
Что же касается так называемой школьной грамматики, то ее составители опирались при создании курса на вполне определенную лингвистическую традицию, представленную множеством авторитетных имен. Другое дело, что на сегодняшний день более актуальными считаются иные точки зрения по многим вопросам и именно они приняты в практике вузовского преподавания. По этой причине при упоминании «научной грамматики» корректнее было бы ссылаться на те или иные лингвистические школы или на работы конкретных авторов с объяснением того, почему именно данная точка зрения представляется более целесообразной.
Дата добавления: 2019-01-14; просмотров: 840; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!