Разработка ИОМ для подготовки выпускников к ЕГЭ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования
Нижегородский Государственный Педагогический Университет
имени Козьмы Минина
Факультет естественных, математических и компьютерных наук
Кафедра математики и математического образования
«Создание ИОМ для подготовки к ЕГЭ по математике в 10-11 классах»
Проектная работа по дисциплине «Организация внеклассной работы по математике и информатике»
студента 4 курса группы МИ-15 Зюзина Ю. Ю.
Научный руководитель:
Потехина А.А.
г. Нижний Новгород
2018 год
Оглавление
Пояснительная записка. 3
Разработка ИОМ для подготовки выпускников к ЕГЭ.. 11
Разработка ИОМ для подготовки к ЕГЭ по математике на конкретном примере. 13
Приложения. 15
Список литературы.. 16
Пояснительная записка
Индивидуальный образовательный маршрут «ЕГЭ по математике» разработана на основе государственной программы по математике для 10 – 11 классов и рассчитана на год (два) обучения и имеет индивидуальную направленность.
Актуальность. Создание ИОМ способствует успешной подготовке к ЕГЭ по математике. Он позволяет каждому ученику индивидуально под себя подбирать для изучения те темы по математике, в которых испытывает сложности.
Отличительные особенности. Индивидуальный образовательный маршрут определяется образовательными потребностями, индивидуальными способностями и возможностями учащегося (уровень готовности к освоению программы), а также существующими стандартами содержания образования.
|
|
|
Универсального плана создания индивидуального образовательного маршрута (ИОМ) в настоящий момент нет. Способ построения ИОМ, характеризует особенности обучения одаренного ребенка и развития его на протяжении определенного времени, то есть носить пролонгированный характер. Невозможно определить этот маршрут на весь период сразу, поскольку сущность его построения, состоят именно в том, что он отражает процесс изменения (динамики) в развитии и обучении ребенка, что позволяет вовремя корректировать компоненты педагогического процесса.
ИОМ, по мнению С.В. Воробьевой, адекватен личностно-ориентированному образовательному процессу, но в то же время, не тождественен ему, так как имеет специфические особенности. Он специально разрабатывается для конкретного одаренного учащегося.
Индивидуальный образовательный маршрут определяется учеными как целенаправленно проектируемая дифференцированная образовательная программа, обеспечивающая учащемуся позиции субъекта выбора, разработки и реализации образовательной программы при осуществлении преподавателями педагогической поддержки его самоопределения и самореализации (С.В. Воробьева, Н.А. Лабунская, А.П. Тряпицына, Ю.Ф. Тимофеева и др.).
|
|
|
Структура индивидуального образовательного маршрута включает следующие компоненты:
· целевой (постановка целей получения образования, формулирующихся на основе государственного образовательного стандарта, мотивов и потребностей ученика при получении образования);
· содержательный (обоснование структуры и отбор содержания учебных предметов, их систематизация и группировка, установление межцикловых, межпредметных и внутрипредметных связей);
· технологический (определение используемых педагогических технологий, методов, методик, систем обучения и воспитания);
· диагностический (определение системы диагностического сопровождения);
· организационно-педагогический (условия и пути достижения педагогических целей).
При построении индивидуального образовательного маршрута Хуторской А.В. выделяет несколько этапов:
1. Первый этап. Диагностика педагогом уровня развития и степени выраженности личных качеств учащихся.
На этом этапе проводится конкурс вопросов по темам учебного курса, тестирование, выбор заданий различного типа.
|
|
|
Существует множество методик диагностики уровня развития способностей и одаренности. Диагностика:
- образовательных потребностей и мотивов;
- предпочитаемых видов деятельности;
- начального уровня количества и качества представлений, знаний и умений;
- особенностей нервной системы и стилей переработки информации и т.д.
Исходя из результатов диагностики, педагог совместно с воспитанником и его родителями определяет цели и задачи маршрута, выстраивает систему общих рекомендаций, включающих:
· содержание, подлежащее усвоению;
· виды деятельности по усвоению учебного содержания;
· ожидаемые индивидуальные результаты;
· формы контроля.
2. Второй этап. Фиксирование каждым учащимся, а затем и педагогом фундаментальных образовательных объектов. Знакомство с содержание учебного предмета в целом, темы, Интернет - урока и т.д. Каждый учащийся выбирает темы, которые ему предстоит освоить (в знаковой, схематичной, рисуночной, тезисной форме).
При ознакомлении с содержанием темы и Интернет-урока педагог определяет:
·инвариантное содержание (то есть содержание, обязательное для ознакомления всеми учащимися;
|
|
|
·рубрики и их содержание;
·содержание, актуальное для учащихся, обучающихся в рамках того или иного модуля;
·возможные варианты выполнения практических заданий: тренажер, практикум, лабораторная работа, творческое задание, которые могут быть предложены разным учащимся и не все обязательны для выполнения.
3. Третий этап. Выстраивание системы личного отношения учащегося с предстоящей к освоению образовательной областью или темой. Каждый ребенок выстраивает свой индивидуальный образ темы (то, как он ее видит в идеале, в дальнейшем происходит достраивание этого идеала):
определение индивидуальных целей;
отношение к выделенным проблемам;
определение перспектив своей деятельности, прогнозирование своей успешности и т.д.
4. Четвертый этап. Выстраивание ИОМ. Программирование индивидуальной образовательной деятельности по отношению к «своим» и общим фундаментальным образовательным объектам. Учащийся с помощью педагога выступает в роли организатора своего образования: формулировка цели, отбор тематики, предполагаемые конечные образовательные продукты и формы их представления, составление учебно-тематического плана, отбор средств и способов деятельности, выстраивание системы контроля и оценки деятельности, установление сроков освоения содержания. Создается индивидуальная программа обучения на определенный период (занятие, тема, раздел, курс). Этап предусматривает участие родителей в разработке маршрута, определении целей в совместной деятельности со своим ребенком. Учитывая эти особенности одаренных детей, можно очертить круг методов и технологий образовательной деятельности, которая проходит в рамках индивидуального образовательного маршрута.
Учитывая эти особенности одаренных детей, можно очертить круг методов и технологий образовательной деятельности, которая проходит в рамках индивидуального образовательного маршрута.
Таблица 1
| Качество личности | Характеристика качества личности | Методы и формы |
| 1.Любопытство – любознательность – познавательная потребность | Любопытство характерно для каждого ребенка и одаренного и обычного. Любознательность – признак одаренности. Ребенок испытывает удовольствие от умственного напряжения. Одаренным детям в большей степени, чем их нормальным сверстникам, свойственно стремление к познанию, исследованию окружающего мира. | Исследовательская деятельность. |
| 2.Сверхчувствител ьность к проблеме | Способность видеть проблему там, где другие не видят никаких сложностей, где все представляется как будто ясным – одно из важнейших качеств, отличающих истинного творца от посредственного человека. | Проблемные, ориентированные на самостоятельную творческую работу задания. |
| 3.Склонность к задачам дивергентного типа | Дивергентное мышление - особый вид мышления, который предполагает, что на один и тот же вопрос может быть множество одинаково правильных и равноправных ответов. Оно характеризуется тем, что психологи называют беглостью восприятия (то есть способностью генерировать несколько идей), гибкостью (то есть способностью переходить на другую точку зрения) и оригинальностью (то есть способностью вырабатывать нетривиальные идеи). | Творческие задания, которые допускают множество правильных ответов. |
| 4.Оригинальность мышления | Способность выдвигать новые неожиданные идеи, отличающиеся от широко известных, а так же способность разрабатывать существующие идеи, что особенно ценится в художественном творчестве. | Работа по разработке новых идей или уже существующих. |
| 5.Высокая концентрация внимания | Выражено это, во-первых, в высокой степени погруженности в задачу, во-вторых, — в возможности успешной настройки на восприятие информации, относящейся к выбранной цели даже при наличии помех. С концентрацией внимания | Сложные и сравнительно долговременные задания. |
| связана и такая отличительная черта одаренных, как склонность к сложным и сравнительно долговременным заданиям. | ||
| 6.Отличная память | Синтез памяти и способности классифицировать, структурировать, систематизировать не редко выражается в склонности к коллекционированию. | Задания на развитие памяти, внимания и мышления. |
| 7.Способность к оценке | Производное критического мышления. | Задание по анализу или чужой деятельности. |
| 8.Широта интересов | Одаренные дети могут если не все, то многое. | Развивать и поддерживать широту интересов |
5. Пятый этап. Деятельность по одновременной реализации ИОМ учащихся и общей образовательной программы. Реализация намеченной программы в соответствие с основными элементами деятельности: цели – план – деятельность – рефлексия – сопоставление полученных продуктов с целями – самооценка. Роль педагога заключается в том, чтобы направить, дать алгоритм индивидуальной деятельности учащегося, вооружить его соответствующими способами деятельности, поиском средств работы, выделить критерии анализа работы, рецензировать, оценить деятельность учащегося. Учащиеся представляют образовательные объекты, способы работы с ними, демонстрируют, сопоставляют и обсуждают продукцию.
6. Шестой этап. Демонстрация личных образовательных результатов учащимися и коллективное их обсуждение. Педагог демонстрирует идеальные «продукты» по данной теме: понятия, законы, теории и др. Организуется работа по выявлению проблем в окружении, элементы которых получены учащимися в собственной деятельности.
Осуществляется через взаимодействие:
· преподаватель – обучающийся;
· обучающийся – другие обучающиеся.
Формы взаимодействия: дискуссии, проблемные семинары, творческие мастерские, конференции и т.д.
7. Седьмой этап. Интеграция с другими специалистами. Разработчик маршрута, проанализировав результаты диагностики и исходя из содержания учебно-тематического плана, решает нужно ли для достижения поставленной цели привлечь к работе с данным учащимся других специалистов.
8. Восьмой этап. Рефлексивно-оценочный этап. Выявление индивидуальных и общих образовательных продуктов деятельности (в виде схем, материальных объектов), фиксирование видов и способов деятельности. Полученные результаты деятельности сопоставляются с целями образовательной деятельности ребенка. Каждый учащийся оценивает свою деятельность и конечный продукт, уровень личных изменений. Сопоставляются личные заслуги с фундаментальными достижениями в этой области, с достижениями других. После самооценки и оценки создаются условия для коррекции и планирования дальнейшей коллективной и индивидуальной деятельности.
Форма подведения итогов, используемых в индивидуально-образовательном маршруте для одаренных детей могут быть необычны. Самооценку своей деятельности по ИОМ учащийся может провести по анкете самоанализа, а тьютор - опираясь на оценочные таблицы. Завершением работы по ИОМ может стать портфолио, как одна из основных форм оценивания достижений человека.
Объем и срок освоения – 10-11 класс (2 года)
Формы обучения: индивидуальная.
Виды занятий: практическое занятие, зачёт.
Режим занятий: в зависимости от плана.
Планируемые результаты:
В результате обучения по ИОМ учащиеся должны
знать:
• приёмы решения сложения и вычитания десятичных и рациональных дробей;
• приёмы решения линейных уравнений;
• приёмы решения квадратных уравнений;
• приёмы решения алгебраических дробей;
• основные геометрические понятия;
• приёмы решения геометрических задач;
• приемы преобразований рациональных, дробно-рациональных выражений, выражений, содержащих радикалы;
• приемы преобразований тригонометрических выражений, в том числе содержащих модули, радикалы и параметры;
• особенности решения уравнений, систем линейных и нелинейных уравнений и неравенств, в том числе с модулем и параметром;
• графический и аналитический приёмы решения задач;
• зависимость свойств корней квадратных уравнений от их коэффициентов;
• основные способы исследования функций элементарными методами;
• особенности решения показательных и логарифмических уравнений, неравенств и их систем, трансцендентных уравнений, смешанных систем уравнений и неравенств;
• применение производной к исследованию функций, решению уравнений и неравенств;
уметь:
• преобразовывать различные виды выражений;
• рационально выбирать метод решения задачи;
• самостоятельно работать с таблицами и справочной литературой;
• составлять алгоритмы решения типичных задач;
• решать уравнения, неравенства и их системы графическим и аналитическим методами, в том числе с модулями и параметрами;
• применять аппарат алгебры и математического анализа для решения прикладных задач;
• находить ошибки в решении задачи;
• проверять решение задачи.
Разработка ИОМ для подготовки выпускников к ЕГЭ
В соответствии с этапами создания индивидуального образовательного маршрута был разработан примерный вариант документального представления ИОМ для подготовки к ЕГЭ.
1. Лист Индивидуального образовательного маршрута
(заполняется учеником).
ФИО
Ученика (цы) класса
на / учебный год
| № | Предметы | ФИО Педагога (тьютора) | Кол- во часов | Результаты | Подпись преподава теля |
| Итого |
Тьютор / /
Ученик (ца) / /
Родитель / /
Индивидуальный учебный план по предмету
При разработке и редактировании индивидуального учебного плана необходимо проводить диагностические работы, показывающие уровень знания ученика на определённом этапе.
Дата добавления: 2019-01-14; просмотров: 1365; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!