Рекомендации к обследованию речи учащихся.
Основные задачи:
1. Выявление степени сформированности средств языка и возможность адекватного пользования ими (выявить сохранную базу).
2. Определение степени обучаемости ребёнка речевым явлениям.
3. Определение тяжести и качества речевого дефекта.
3.1. Обследование речи должно быть разносторонним (звуковая и смысловая сторона речи), произношение, различение, анализ и синтез звукового состава слова, слоговая структура; смысловая — лексика, словарный запас; грамматический строй; самостоятельная речь.
3.2. Обследование речи ребёнка должно начинаться с предъявления наиболее сложного материала (составление рассказа «Как ты провёл лето» или о своей семье).
3.3. Применение системного подхода к обследованию речи.
3.4. В каждом конкретном случае обследование должно быть индивидуально в завистмости от характера и тяжести речевого дефекта.
3.5. При необходимости выявляется состояние слуха.
Логопедическому обследованию должна предшествовать подготовительная работа: изучение медицинской и педагогической документации, имеющейся на обследуемого ребёнка, со сбора сведений о нём у медицинского персонала, учителей, воспитателей и родственников, а затем проводить исследование состояния общей моторики и моторики пальцев рук, артикуляционного аппарата (его анатомических и двигательных способностей), фонетической стороны речи (звукопроизношения и просодической организации речи), фонематических процессов, лексики, грамматического строя речи, чтения и письма.
|
|
|
Наряду с общей характеристикой импрессивной и экспрессивной речи, основных языковых средств (фонетики, лексики и грамматики) должны быть исследованы функциональные подсистемы, которые наиболее тесно связаны с письменной речью.
Включенный в данную методику речевой диагностический материал, был предложен А.Н.Корневым в учебно-методическом пособии «Нарушение чтения и письма у детей», расширен и дополнен для более качественного и детального анализа выявленных нарушений материалом из УМП «Структура и содержание речевой карты» Н.М.Трубниковой, пособия для логопедов и психологов «Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов» Т.А.Фотековой, Т.В.Ахутиной.
1. Общие сведения — анамнез, общий ход физического и речевого развития.
1.1. Дата, Ф.И., домашний адрес, откуда поступил (как осуществлялась подготовка к школе — детский сад, дошкольная гимназия, дом)
1.2. Анамнез: роды, осложнения физического развития, ранние заболевания и травмы.
1.3. Общий ход речевого развития: первые слова, фразы, прерывалась ли речь (причина).
|
|
|
1.4. Жалобы родителей, отношение ребёнка к своему дефекту, обращались ли раньше к логопеду, длительность и продолжительность занятий.
1.5. Заключения специалистов поликлиники (невролога, окулиста, отоларинголога, психиатра).
2. Состояние общей моторики: координация движения, синхронность.
2.1. Ориентация в пространстве (вверх, вниз, вправо, влево, спереди, сзади, между, кругом): тест Озерецкого, пробы Хедда.
2.2. Динамический праксис (по Лурии) — три движения многократно повторяются; одновременно ударять по столу руками — правая ладонь сжата в кулак, левая наоборот; пересчёт пальчиков «Пальчики здороваются»; тест «Кулак-ребро-ладонь».
Обследование произвольной моторики пальцев рук.
3.1. Исследование статической координации движений;
3.2. Исследование динамической координации движений.
4. Обследование состояния органов артикуляционного аппарата:
4.1. Обследование анатомического состояния артикуляционного аппарата.
- исследование двигательной функции артикуляционного аппарата (исследование двигательной функции губ по словесной инструкции проводится после выполнения задания по показу; исследование двигательной функции челюсти проводят по показу, затем по словесной инструкции; исследование двигательных функций языка (исследование объёма и качества движений языка; исследование двигательной функции мягкого нёба; исследование продолжительности и силы выдоха.
|
|
|
- исследование динамической организации движений органов артикуляционного аппарата;
- обследование мимической мускулатуры
4.2. Обследование моторики органов артикуляционного аппарата:
5. Ориентация во времени: день-ночь, сутки, неделя, месяц, времена года, вчера, накануне, завтра, нынче, вечером, утром.
6. Обследование фонетической стороны речи (изучение звукопроизношения и просодики).
6.1.Для оценки звукопроизношения можно предложить экспресс-метод, позволяющий выявить даже скрытые, стёртые дефекты звукопроизношения. В процессе обследования ребёнку предлагается повторить нижеперечисленные двустишия или фразы, нижеперечисленные двустишия или фразы, насыщенные сложными для произнесения звуками. Предлагаемый материал включает две части: двустишия, включающие наиболее часто смешиваемые согласные и фразы со сложной слоговой структурой:
* Щёткой чищу я щенка,
Щекочу ему бока.
Часовщик, прищурив глаз,
Чинит часики для нас.
Стоит воз овса,
|
|
|
Возле воза — овца.
Клала Клара лук на полку.
Зоя зайкина хозяйка,
Спит в тазу у Зои зайка.
Клара у Вали играла на рояле.
* Рыбки в аквариуме (повторить 2 раза).
Милиционер остановил велосипедиста.
Сыворотка из-под простокваши.
Полполдника проболтали.
(При исследовании каждая фраза или двустишие произносятся ребёнку один раз, после чего предлагается повторить текст самому. В зависимости от того, в каких скороговорках ребёнок испытывает наибольшие трудности, можно судить о том, какие церебральные системы страдают в большей степени: премоторные (больше нарушено переключение) или кинестетические (дефектное произнесение сложных звуков).
6.2. Обследование звуко-слоговой структуры слова (предлагаются слова и фразы, состоящие из слов сложной слоговой структуры.
Дата добавления: 2019-01-14; просмотров: 675; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!