Раздел IV. Технология подготовки и оформления результатов самостоятельной учебной и познавательной работы учащихся
Айзерман, Л. С. Сочинения о сочинениях [Текст] / Л. С. Айзерман // Рус. яз. в шк. — 1996. — № 1. — С. 9—16; № 2. — С. 3—11; № 4. — С. 15—22; № 5. — С. 3—13.
Айзерман, Л. С. Сочинение о сочинениях [Текст] / Л. С. Айзерман. — М.: Педагогика, 1986. — 160 с.
Алдакаева, Н. Г. Сочинение как вид творческой работы на уроках русского языка и развития речи [Текст] / Н. Г. Алдакаева // Образование в современной школе. — 2001. — № 8. — С. 27— 33.
Безрукова, В. Конспект и конспектирование [Текст] / В. Безрукова // Народное образование. — 2001. — № 5. — С. 150— 154.
Библиотечно-библиографические знания — школьникам [Текст]: практическое пособие / Гос. респ. дет. библиотека РСФСР. — 3-е изд., перераб. и доп. — М.: Книжная палата, 1989. — 216 с.
Гиленсон, П. Г. Справочник технического редактора [Текст] / П. Г. Гиленсон. — 2-е изд., исп. и доп. — М.: Книга, 1978. — 366 с.
Голуб, И. Б. Сочинения и изложения без репетитора [Текст] / И. Б. Голуб, Л. В. Давыдова. — М.: Владос, 2001. — 336 с.
Демина, Л. А. Школьный реферат как средство повышения эффективности экологического образования [Текст] / Л. А. Демина, Г. А. Гузхман // Образование в современной школе. — 2001. — № 1. — С. 38—40.
Дубинская, М. С. Обучение сочинениям на литературную тему [Текст]: пособие для учителя / М. С. Дубинская. — Киев: Рад. шк., 1988. — 156 с.
Егорова, А. А. Как написать сочинение на «пять» [Текст] / А. А. Егорова. — Ростов н/Д: Феникс, 1997. — 512 с.
Как работать над сочинением [Текст]: метод. пособие к письменному экзамену по рус. яз. и лит. / Сарат. гос. ун-т им. Чернышевского; [принимали участие П. А. Бугаенко и др]. — 2-е изд. — Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1984. — 70 с.
|
|
|
Калганова, Т. А. Сочинения различных жанров в старших классах [Текст] / Т. А. Калганова. — М.: Просвещение, 2000. — 191 с.
Каменская, Л. Я. Школьное сочинение по литературе [Текст]: темы и жанры соч. послед. лет: кн. для учащихся старших классов. — М.: Просвещение, 1994. — 174 с.
Капинос, В. И. Изложения [Текст]: тексты с лингвистическим анализом / В. И. Капинос, Н. Н. Сергеева, М. С. Соловейчик. — 2-е изд. — М.: ЛИНИА — пресс, 1994. — 185 с.
Карнаух, Н. Л. Письменные работы по литературе [Текст]: 9—11 классы / Н. Л. Карнаух, И. В. Щербина. — М.: Дрофа, 2002. — 320 с.
257
Кертес, М. Л. Сочинение [Текст]: подготовка, написание, анализ / М. Л. Кер-тес; Кооператив «Моск. лицей». Заоч. отд-е. — М., 1991. — 31 с.
Киреев, В. Л. Творческие работы на уроках литературы [Текст]: соч., интервью, репортаж, очерк, рассказ / В. Л. Киреев, Б. Б. Киреева. — Саранск: Мордов. кн. из-во, 1993. — 188 с.
Коган, И. И. Анализ эпизода и анализ стихотворения в школьном сочинении [Текст] / И. И. Коган, Н. В. Козловская. — 3-е изд. — СПб.: Азбука-классика: Сага, 2004. — 80 с.
Колесникова, Н. И. От конспекта к диссертации [Текст]: учеб. пособие по развитию навыков письменной речи / Н. И. Колесникова. — М.: Флинта: Наука, 2002. — 288 с.
|
|
|
Концевой, М. П. Рецензия как метод формирования ценностных ориентиров учащихся [Текст] / М. П. Концевой // Информатика и образование. — 2002. — № 4. — С. 31—34.
Крундышев, А. А. Сочинение как вид самостоятельной работы [Текст] / А. А. Крундышев. — М.: Высш. шк., 1987. — 110 с.
Кузин, Ф. А. Культура делового общения [Текст]: практическое пособие / Ф. А. Кузин. — 5-е изд., перераб. и доп. — М.: Ось-89, 2004. — 320 с.
Новожилова, Н. В. Интернет-ресурсы в исследовательской деятельности учителей и учащихся [Текст] / Н. В. Новожилова // Школьные технологии. — 2004. — № 4. — С. 148—152.
Новожилова, Н. В. Использование Интернета в исследовательской деятельности учителей и учащихся [Текст] / Н. В. Новожилова // Школьные технологии. — 2003. — № 5. — С. 156—160.
Пантелеева, Н. К. Реферат — один из активных видов самостоятельной деятельности учащихся [Текст] / Н. К. Пантелеева // География в школе. — 2001. — № 7. — С. 68—77.
Розенталь, Д. Э. Справочник по правописанию, произношению, литературному редактированию [Текст] / Д. Э. Розенталь. — М., 1994. — 400 с.
Русская литература в сочинениях старшеклассников [Текст] / сост. М. А. Нян-ковский. — Ярославль: Акад. развития, 1998. — 317 с.
|
|
|
Скиргайло, Т. О. Методика Обучения работе над сочинениями нетрадиционных жанров [Текст]: пособие для учителей / Т. О. Скиргайло. — М.: ООО ТИД «Русское слово — РС», 2004. — 352 с.
Справочник библиографа [Текст] / науч. ред. А. Н Ванеев, В. А. Минкина. — 2-е изд., перераб и доп. — СПб.: Профессия, 2003. — 559 с.
Студеникин, М. Т. Методика преподавания истории в школе [Текст]: тезисы, конспекты, доклады, рефераты: учебник для студентов вузов / М. Т. Студеникин. — М.: Владос, 2000. — 239 с.
Темиз, Я. В. Как писать сочинение [Текст] / Я. В. Темиз. — М.: Помпадур, 2000. — 128 с.
Хуторецкий, М. И. Школьный реферат и основание требования к его описанию [Текст] / М. И. Хуторецкий // Завуч. — 2001. — № 8. — С. 82—85.
Шипицына, Г. М. Изложения и сочинения с заданиями и ответами [Текст]: кн. для учителя / Г. М. Шипицына. — М.: Просвещение, 1997. — 256 с.
258
Основы информационной культуры личности
Учебная программа для учащихся 10 класса общеобразовательной школы
Составители:
д-р пед. наук, профессор Гендина Н . И ., канд. пед. наук, доцент Стародубова Г . А . ст. преподаватель Уленко Ю . В .
ВВЕДЕНИЕ
В настоящее время во всем мире доминантами общественного развития становятся знания и информационные технологии, а информационный потенциал нации определяет ее социально-экономическое положение в мировом сообществе. Не случайно XXI век связывают с ростом информатизации и формированием информационного общества и общества знаний, рассматривая их как процесс эффективного освоения накопленных человечеством информационных ресурсов. Признак информационного общества и общества знаний — утверждение культа знаний, осознание того, что ни одну серьезную экономическую, социальную, техническую задачу нельзя успешно решить без переработки значительных объемов информации. Человек сегодняшнего дня немыслим без постоянного взаимодействия с гигантским потоком информации, а значит, и без постоянного пополнения багажа знаний
|
|
|
Перед современной общеобразовательной школой стоит важнейшая задача — научить молодого гражданина ХХI века ориентироваться в массивах информации, используя ее себе во благо, подготовить его к жизни и деятельности в условиях информационного общества. Существенную роль в этом призван сыграть курс «Основы информационной культуры личности».
В настоящее время отсутствует общепринятое толкование понятия «информационная культура». В рамках предлагаемого курса «Основы информационной культуры личности» под ней понимается одна из составляющих общей культуры человека; совокупность информационного мировоззрения и системы знаний и умений, обеспечивающих целенаправленную самостоятельную деятельность по оптимальному удовлетворению индивидуальных информационных потребностей с использованием как традиционных, так и новых информационных технологий. Информационная культура является важнейшим фактором успешной профессиональной и непрофессиональной деятельности, а также социальной защищенности личности в информационном обществе.
Особое место в структуре понятия «информационная культура» занимает информационное мировоззрение, то есть система взглядов че-
259
ловека на мир информации и место человека в нем. Информационное мировоззрение тесно связано с мотивацией деятельности человека, которая определяет успешность его информационной подготовки.
Основная цель курса «Основы информационной культуры личности» — дать учащимся знания, умения и навыки информационного самообеспечения их учебной деятельности. Достижение этой цели осуществляется в ходе решения следующих задач:
1. Освоение рациональных приемов и способов самостоятельного поиска информации в соответствии с возникающими в ходе обучения задачами.
2. Овладение методами формализованного свертывания (аналити-ко-синтетической переработки) информации.
3. Изучение и практическое использование технологии подготовки и оформления результатов самостоятельной учебной и научно-исследовательской работы (подготовка сочинений, рефератов, докладов, обзоров и т. п.).
Реализации поставленных целей и задач подчинена структура курса, в составе которого выделяются четыре основных раздела:
Раздел I. Информационные ресурсы общества и информационная культура. Цель данного раздела — сформировать у старшеклассников представление о месте и роли информации в жизни человека, информационных ресурсах общества, их составе и способах преобразования. В результате изучения данного раздела учащиеся должны ориентиро -ваться в различных видах информационных ресурсов, типах и видах документов, необходимых для успешной учебы; иметь представление о составе и структуре первичных и вторичных документальных пото -ков; познакомиться с принципами организации государственной системы научно-технической информации.
Раздел II. Основные типы информационно- поисковых задач и алгоритмы их решения. Цель этого раздела — формирование навыков информационного самообслуживания учащихся в условиях как традиционной библиотеки, так и Интернета. Освоение данного раздела предполагает отработку алгоритмов поиска по различным типам запросов, возникающих в ходе учебной деятельности: адресным, фактографическим, тематическим. Основой для приобретения практических умений и навыков в данной сфере является понимание библиотеки как информационно-поисковой системы, знание поисковых систем и сервисов Интернета.
Раздел III. Аналитико- синтетическая переработка источников информации. Цель — обучение информационному анализу и синтезу документов на основе как интеллектуальных, так и формализованных способов работы с текстами научных и учебных документов. Теоретической основой, обеспечивающей овладение практическими умениями по свертыванию информации (аннотирование, реферирование, составление обзоров), является знание структуры и свойств текста как объекта аналитико-синтетической переработки. Особое внимание уде-
260
ляется формализованным методам аналитико-синтетической переработки информации как способам повышения продуктивности и качества процедур анализа и синтеза информации.
Раздел IV. Технология подготовки и оформления результатов са мостоятельной учебной и научно - исследовательской работы учащих ся старших классов . Цель — овладение технологией подготовки документов (информационных продуктов), использование которых обусловлено задачами учебной и научно-исследовательской деятельности старших школьников. Результатом изучения данного раздела является приобретение учащимися практических умений подготовки планов, сочинений, конспектов, тезисов на основе первоисточников, докладов и выступлений, отзывов и рецензий, деловых документов. После освоения курса учащиеся должны на практике демонстрировать использование всех знаний, умений и навыков, полученных в ходе изучения курса «Основы информационной культуры личности», от умения выражать свою информационную потребность, формулировать информационный запрос, вести поиск информации, осуществлять анализ и синтез информации, ее критическую оценку до умения самостоятельно создавать информационный продукт.
Изложение содержания каждого раздела, каждой темы курса предполагает ориентацию на использование современных информационно-коммуникационных технологий, активное использование возможностей персонального компьютера в работе с информацией.
Как следует из целей и задач, состава и структуры курса, он призван стать основой рациональной организации учебной работы старшеклассников. Это обусловлено тем, что курс «Основы информационной культуры личности» полностью подчинен задачам информационного обеспечения учебного процесса. Результативность данного курса существенным образом зависит от организации межпредметных связей и междисциплинарного взаимодействия. Принципиально важным является соблюдение единства требований, формируемых в результате изучения курса «Основы информационной культуры личности», с аналогичными требованиями, выдвигаемыми преподавателями конкретных учебных дисциплин к содержанию и форме рефератов, докладов, обзоров, создание которых относится к наиболее сложным видам самостоятельной учебной и научно-исследовательской деятельности учащихся.
Для успешного восприятия курса «Основы информационной культуры личности» необходимо, чтобы учащиеся четко представляли себе его основные отличительные особенности:
1. Практическая направленность курса. Освоение этого курса позволит старшеклассникам более рационально работать с учебной литературой, сократить интеллектуальные и временные затраты на выполнение домашних заданий, повысить качество знаний за счет овладения более продуктивными приемами учебного труда.
261
2. Междисциплинарный, интегративный характер курса: использование достижений библиотечно-библиографических дисциплин, информатики, вычислительной техники, логики, прикладной лингвистики, психологии и др.
3. Ориентация на формализованные, алгоритмические методы поиска и аналитико-синтетической переработки информации. Использование формализованных методов свертывания дает возможность повысить оперативность и качество переработки больших объемов учебной информации, обеспечить полное и точное понимание изучаемых учебных и научных текстов.
Общий объем курса «Основы информационной культуры личности» рассчитан на 168 часов, включая 56 часов лекционных и 56 часов практических занятий, а также 56 часов самостоятельной работы. Начало и завершение курса целесообразно сопровождать тестированием. Итоговый контроль предполагает проведение зачета.
Принципиальная новизна и отсутствие аналогов такому интегра-тивному курсу, как «Основы информационной культуры личности», предопределили то обстоятельство, что составители программы видели свою основную цель прежде всего в необходимости определения принципов структурирования и содержательного наполнения курса. По этой причине общий объем часов и их распределение в тематическом плане носят достаточно условный характер и могут быть откорректированы, изменены.
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН КУРСА «ОСНОВЫ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ ЛИЧНОСТИ»
Количество часов
Дата добавления: 2019-01-14; просмотров: 204; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!