И НТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ В ЮНОСТИ
Характерный уровень когнитивного развития в отрочестве и юности –
формально-логическое, формально-операциональное мышление. Это
абстрактное, теоретическое, гипотетико-дедуктивное мышление, не связанное с
конкретными условиями внешней среды, существующими в данный момент.
К концу подросткового возраста общие умственные способности
уже сформированы, однако на протяжении юности они продолжают
совершенствоваться.
Обучение в старших классах школы связано со значительным изменением и
усложнением структуры и содержания учебного материала, увеличением его
объема, что повышает уровень требований к учащимся. От них ожидают
гибкости, универсальности, продуктивности познавательной деятельности,
четкости, самостоятельности в решении когнитивных задач.
Направленность на будущее, постановка задач профессионального и
личностного самоопределения сказывается на всем процессе психического
развития, включая и развитие познавательных процессов.
Интерес к школе и учению у старшеклассников по сравнению с под-
ростками заметно повышается, поскольку учение приобретает
непосредственный жизненный смысл, связанный с будущим. Также возникает
выраженный интерес к различным источникам информации (книгам, кино,
телевидению). Усиливается потребность в самостоятельном приобретении
знаний, познавательные интересы приобретают широкий, устойчивый и
|
|
|
действенный характер, растет сознательное отношение к труду и учению.
Индивидуальная направленность и избирательность интересов связана с
жизненными планами.
Юноши и девушки склонны к формулированию широких философских
обобщений, к теоретизированию и выдвижению гипотез, часто на
ограниченном фактическом основании, без знания предпосылок.
В дальнейшем, в молодости, интеллектуальное развитие позволяет
выйти на качественно новый уровень, связанный с развитием творческих
способностей и предполагающий не просто усвоение информации, а про-
явление интеллектуальной инициативы и создание чего-то нового: речь
идет о способности увидеть проблему, поставить и переформулировать
вопросы, найти нестандартные решения.
Р АЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ
Психологической особенностью раннего юношеского возраста является
устремленность в будущее. Важнейшим фактором развития, в частности в
ранней юности, является стремление старшеклассника строить жизненные
планы, осмысливать построение жизненной перспективы.
Жизненный план – широкое понятие, которое охватывает всю сферу
личного самоопределения (род занятий, стиль жизни, уровень притязаний,
уровень доходов и т.д.). У старшеклассников жизненные планы зачастую
|
|
|
еще весьма расплывчаты и не вычленяются из мечты. Старшеклассник
просто воображает себя в самых разнообразных ролях, соизмеряет степень
их притягательности, но не решается окончательно выбрать что-то для себя и
часто ничего не делает для достижения задуманного.
О жизненных планах в точном смысле слова можно говорить лишь
тогда, когда в них включены не только цели, но и способы их достижения,
когда молодой человек стремится оценить собственные субъективные и
объективные ресурсы. Л.С. Выготский рассматривал жизненные планы как
показатель овладения личностью своим внутренним миром и как систему
приспособления к действительности, связывая с ними «целевую»
регуляцию принципиально нового типа. Предварительное самоопределение,
построение жизненных планов на будущее – центральное психологическое
Новообразование юношеского возраста.
Основой для планирования субъектом собственного будущего является
существующая в обществе модель «типичного жизненного пути» члена данного
общества. Эта модель закреплена в культуре, теме ценностей общества, в ее
основу положен принцип своевременности: в какое время субъект должен
|
|
|
уложиться, чтобы социально «успеть» в нужное время сделать следующий шаг.
В западной психологии процесс самоопределения обозначается как
процесс формирования идентичности.
Идентичность как сознание тождественности субъекта
самому себе, непрерывности собственной личности во времени требует
ответить на вопросы: Каков я? Каким мне хотелось бы стать? За кого меня
принимают? В период взросления, на фоне резких физических и психических
трансформаций и новых социальных ожиданий, необходимо достичь нового
качества идентичности, т.е. объединить различные свойства, связанные с
семейными, гендерными, профессиональными ролями, в непротиворечивую
целостность (какая я дочь и внучка, спортсменка и студентка, будущий врач и
будущая жена), противоречащие ей отбросить, согласовать внутреннюю оценку
себя и оценку, данную другими.
Таким образом, выстраивание жизненной перспективы может проходить
относительно благополучно при оптимальном сочетании прошлого, настоящего
и будущего Я, а может протекать и в кризисных формах. Многие исследования
посвящены развитию и качеству Я-концепции у молодых людей, исследованию
соотношений между Я реальным и Я идеальным, особенно важным в этот
|
|
|
период. Подчеркивается, что по мере взросления, по мере накопления опыта
реальной деятельности и общения складывается более реалистичная оценка
собственной личности и возрастает независимость от мнения родителей и
учителей.
Позитивная Я-концепция, чувство самоуважения, самоценности благоприятно
сказывается на постановке перспективных целей и активном стремлении к их
достижению. Переоценка собственных возможностей, «юношеская
самоуверенность» встречается достаточно часто и порой толкает молодых
людей на неоправданный риск.
Отрицательная Я-концепция (проявления которой – низкая самооценка и
низкий уровень притязаний, слабая вера в себя, боязнь получить отказ)
воздействует наиболее негативно. Со сниженным самоуважением и негативной
самооценкой связывают социальную пассивность, одиночество,
конформистскую позицию, деградацию, агрессивность и, наконец,
преступность.
Развитию самосознания и личности Л.С. Выготский отводил в юности
центральную роль. В этом возрасте происходит открытие Я, собственного
мира мыслей, чувств и переживаний, которые кажутся самому субъекту
неповторимыми и оригинальными. Тенденция воспринимать свои переживания
как уникальные имеет опасность перерасти в отгороженность и замкнутость,
основанные на ошибочной убежденности в том, что понять его особый
внутренний мир не сможет никто.
Стремление познать себя как личность приводит к рефлексии, к
углубленному самоанализу: как и почему поступил в тех или иных
обстоятельствах, проявил себя умно, сдержанно или вел себя развязно, или
пошел на поводу у другого.
Размышляя о чертах характера, о своих достоинствах и недостатках,
молодой человек начинает всматриваться в других людей, сопоставлять
свойства их личности и поведения и собственные, отыскивать сходство и
непохожесть. Это познание других и самопознание приводит к постановке
задач самосовершенствования. Во многих личных дневниках молодых
людей находит выражение стремление к самовоспитанию,
самоорганизации, к работе над собой. Отметим, что юношеские дневники
выполняют множество важных функций: фиксации воспоминаний, которые
передают жизни преемственность и непрерывность; эмоционального катарсиса;
замены партнера по общению или «идеального друга»; творческого
самовыражения и др.
В юности вырабатываются ценностные ориентации (научно- теоретические,
философские, нравственные, эстетические), в которых выявляется самая
сущность человека. Складывается мировоззрение – система обобщенных
представлений о мире в целом, об окружающей действительности,
о других людях и самом себе – и готовность руководствоваться им в
деятельности. Формируется осознанное «обобщенное, итоговое отношение к
жизни» (С.Л. Рубинштейн), которое позволяет выйти на проблему смысла
человеческой жизни.
В юности создаются благоприятные условия для становления интегративного
психического образования, смысла жизни. Прибывающие жизненные силы,
открывающиеся возможности настраивают подростков, особенно юношей, на
поиск перспективы и жизненного смысла. Появляется
заинтересованное, взволнованное отношение к личному смыслу жизни.
Активно развивается в юности сфера чувств. Направленность на будущее,
ощущение расцвета физических и интеллектуальных возможностей,
открывающихся горизонтов создают у юношей и девушек оптимистическое
самочувствие, повышенный жизненный тонус. Общее эмоциональное
самочувствие становится более ровным, чем у подростков. Резкие
аффективные вспышки, как правило, уходят в прошлое; но в некоторых
ситуациях, например, когда взгляды молодого человека, его максималистские
суждения расходятся со взглядами собеседника, могут возникать резкие выпады
и неожиданные реакции.
Юность – это период, которому свойственны противоречивые переживания,
внутреннее недовольство, тревожность, метания, но они менее демонстративны,
чем в подростничестве. Эмоциональная сфера в юности становится значительно
богаче по содержанию и тоньше по оттенкам переживаний, повышается
эмоциональная восприимчивость и способность к сопереживанию.
В то же время эмоциональная восприимчивость часто сочетается с
категоричностью и прямолинейностью юношеских оценококружающего,
с демонстративным отрицанием нравственных аксиом, вплоть до морального
скепсиса. Важно осознавать, что это отражение собственного интеллектуального
и морального поиска, стремление критически переосмыслить«азбучные
истины» и принять их уже не как навязанные извне, а как выстраданные и
содержательные.
О БЩЕНИЕ В ЮНОСТИ
Содержание и характер общения юношей со всеми категориями партнеров
определяется решением проблем, связанных со становлением и реализацией их
как субъектов отношений в значимых сферах жизнедеятельности.
Ценностно-смысловая доминанта общения обнаруживается в ведущей тематике
бесед старшеклассников: обсуждение личных дел (своих и партнеров),
взаимоотношений людей, своего прошлого, планов на будущее,
взаимоотношений юношей и девушек, отношений с товарищами, отношений с
учителями, отношений с родителями, своего развития – физического и
интеллектуального.
Общение юношей и девушек со взрослыми, с родителями предполагает
растущую демократизацию взаимоотношений поколений, решение
проблемы автономии выросших детей и авторитета родителей, проблемы
взаимопонимания между ними. Отношения со взрослыми сложны, но
фактически влияние родителей по многим важным проблемам остается для
юношей преобладающим. Отвечая на вопрос массовой анкеты: «Чье пони-
мание для вас важнее?», многие старшеклассники называют взрослых (а не
сверстников), мать, отца. Содержание общения со взрослыми включает в
себя проблемы поиска смысла жизни, познания самого себя, жизненных
планов и путей их реализации, взаимоотношений между людьми, получение
информации, связанной с областью интересов старшеклассника и
профессиональной принадлежностью взрослого.
Общение со взрослыми протекает неравномерно, стремительная
интенсификация общения, обсуждение проблем и вопросов сменятся периодом
спада интенсивности общения, пока не накопятся новые беспокоящие
проблемы.
Юноши и девушки нуждаются в общении с близкими взрослыми, в
обращении к их жизненному опыту в решении проблемы самоопределения, но
эффективное взаимодействие возможно только в условиях сотрудничества, на
основе взаимопонимания и взаимоподдержки. Смысл доверительного общения
со взрослыми для старшеклассников состоит в возможности найти понимание
своих проблем, сочувствие и помощь в их решении. Доверительность в
общении как уважение к личности молодого человека, как вера в его
потенциальную способность справиться с жизненными трудностями –
важнейшая основа для новой гармонии родительско - детских отношений.
Общение со сверстниками продолжает играть большую роль в жизни
юношей. В старших классах происходят изменения в ориентации на пред-
почитаемые места общения, наряду с ориентацией преимущественно на
общение дома и в школе, происходит дальнейшее освоение социального
пространства (улиц, центра города).
В юношеском возрасте происходит увеличение потребности в
общении, увеличение времени на общение и расширение его круга (не только в
школе, семье, по соседству, но и в разных географических, социальных,
виртуальных пространствах).
Параллельно с расширением сферы общения происходит и углубление,
индивидуализация общения. У молодых людей развивается способность
устанавливать дружеские отношения, более избирательные, тесные и глубокие.
Поиск друга начинается уже в подростковом возрасте, но юношеская дружба
интимнее и стабильнее. Дружба характеризуется верностью,
близостью и устойчивостью. Друг впервые осознается как другой Я. Ему
можно «излить душу», с ним можно поделиться своими переживаниями,
секретами и надеяться на совет, взаимопонимание, эмоциональное тепло,
искренность. Это первая самостоятельно выбранная, глубоко иная
привязанность, предваряющая и в какой-то степени предвосхищающая другие
привязанности, в частности любовь. Дружба и приятельство различаются
самими молодыми людьми, число друзей обычно невелико. Юношеская
дружба полифункциональна и многообразна: от простого совместного
времяпрепровождения до глубочайшей исповедальности и самораскрытия.
Однако юношеская дружба имеет свои сложности: свойственные воз-
расту требовательность и критичность по отношению к другому,
бескомпромиссность, повышенная эгоцентричность порождают болезненные
трудности и напряженность во взаимоотношениях со значимыми и близкими
сверстниками.
В ранней юности сильнее, по сравнению с предыдущими возрастными
этапами, проявляется потребность в уединении. Коммуникативное уединение
представляет собой общение с неким идеальным партнером, со своим
Я, с представляемыми лицами. В уединении юноши и девушки проигрывают
роли, которые им недоступны в реальной жизни. Они делают это в
играх-грезах и в мечтах, по преимуществу рефлексивных и социальных.
Первая любовь также в определенной мере следствие стремления молодого
человека к эмоциональному контакту, душевной близости, к пони-
манию. Проявления любви в юношеском возрасте обычно принимают
форму симпатии, увлечения, влюбленности или же форму дружбы-любви.
Во всех своих проявлениях первая любовь – это важное испытание в юности,
во многом влияющее на развитие личности юноши.
М АТЕРИАЛЫ
Дата добавления: 2019-01-14; просмотров: 2341; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!