Классификация дидактических игр.
ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ
ГОСУДАРССТВЕНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОДА МОСКВЫ
«ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ №10»
Курсовая работа
По профессиональному модолю О4 Методика обеспечения образовательных процессов.
На тему: Использование игр в процессе развития грамматической речи средних дошкольников.
Проводит студентка 343 группы
Товкач Дарья Евгеньевна
Проверила:
Методист: Огурцова.С.В
Оценка:
2018-2019
Содержание.
Введение.
I. Дидактическая игра.
1.1. Понятие дидактической игры.
1.2. Классификация дидактических игр.
1.3. Значение дидактической игры в развитии и воспитании детей дошкольного возраста.
II. Формирование грамматической стороны речи у дошкольников.
2.1. Задачи и содержание работы по формированию грамматического строя речи.
2.2.Формирование грамматических норм у детей младшего дошкольного возраста.
2.3 Формирование грамматических норм у детей старшего дошкольного возраста.
III. Дидактические игры по развитию речи.
3.1. Игры и упражнения по развитию речи младших дошкольников.
3.2 Игры и упражнения по развитию речи пятого года жизни.
3.3. Игры и упражнения по развитию речи 6-7 лет.
Заключение
Список используемой литературы.
Приложение.
Введение.
Данная работа посвящена развитию и формированию грамматического речи языка посредством дидактических игр.
|
|
|
Сегодня вопрос развития речи дошкольников стоит особенно остро. Вероятно, это связано с тем, что дети и взрослые стали больше общаться с компьютером и другими средствами технического прогресса.
Дошкольный возраст- сензитивный период, наиболее благоприятен для развития речи, формирования культуры речевого общения.
Хорошая речь -важнейшее условие всестороннего полноценного развития детей. Чем богаче и правильнее речь ребёнка, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляются его психическое развитие.
В дошкольном возрасте большое значение в речевом развитии детей имеет игра. Её характером определяются речевые функции, содержание и средства общения. Для речевого развития используются все виды игровой деятельности.
Игра является необходимым условием всестороннего развития их личности и интеллекта. Без специального организованного обучения игра, направленная на расширение словаря и жизненного опыта детей с речевыми нарушениями, самостоятельно не возникает.
|
|
|
Основные свои знания и впечатления дети получают только в процессе целенаправленной игровой деятельности.
Дидактические игры используются для решения всех задач речевого развития. Они закрепляют и уточняют словарь, упражняют в составлении связных высказываний, развивают объяснительную речь. Словарные дидактические игры помогают развитию как видовых, так и родовых понятий, освоению слов в их обобщенных значениях.
Дидактические игры- эффективное средство закрепления грамматических навыков, так как благодаря диалектичности, эмоциональности проведения и заинтересованности детей они дают возможность много раз упражнять ребёнка в повторении нужных словоформ.
Очень важно заботиться о своевременном формировании речи детей, о её чистоте и правильности.
Однако недостатки звукопроизношения, ограниченность словарного запаса, нарушения грамматического строя речи, изменение темпа речи, её плавности - всё это влияет на игровую деятельность детей, порождает определенные особенности поведения в игре.
Проблема формирования грамматического строя речи является одной из самых актуальных проблем в современной логопедии.
Цель разработки- способствовать созданию педагогических условий для развития речи детей, формированию грамматически правильной речи посредством использования дидактических игр.
|
|
|
Объект исследования- игра.
Предмет исследования- дидактические игры, направленные на формирование грамматического строя речи дошкольников.
Для достижения данной цели решаем следующие задачи:
-изучить необходимую литературу по данной теме;
- создать мобильную развивающую среду( литературный уголок, коллекция открыток и марок, наглядно- дидактические пособия);
-создать картотеку дидактических игр по возрастным особенностям детей, направленная на развитие и формирование лексико-грамматического строя языка, связной речи;
-помочь детям практически освоить морфологическую систему родного языка(изменение по лицам, родам, числам, временам);
-учить правильному согласованию слов в предложении, построению разных типов предложений и сочетанию их в связном тексте;
-сообщить знания о некоторых нормах образования форм слов- словообразования.
Данной проблемой занимались Е.И. Тихеева, А.П. Усова, А.К. Бондаренко, Л.А.Венгер, З.М.Богуславская, О.М.Дьяченко, Е.О Смирнова, которые считали, что игра занимает особое место в педагогическом процессе, расширяет и закрепляет знания детей.
|
|
|
Для решения поставленных в нашей работе задач использовался комплекс методов педагогического исследования, в том числе: теоретический метод-анализ литературных источников по исследуемой проблеме; эмпирические методы- наблюдение, опрос(анкетирование, беседа с детьми, их родителями и педагогами).
1
Дидактические игры
1.1. Понятие дидактической игры.
Дидактические игры — это разновидность игр с правилами, специально
создаваемых педагогикой в целях воспитания и обучения детей. Эти игры
направлены на решение конкретных задач обучения детей, но в то же время в
них проявляется воспитательное и развивающее влияние игровой деятельности.
Дидактические игры имеют своеобразную структуру. Большинство
исследователей выделяют в дидактической игре следующие структурные
компоненты:
дидактическая задача(цель), состоящая из игровой и обучающей;
игровые правила;
игровые действия;
окончание игры, подведение итогов.
Дидактическая(обучающая) задача — это основной элемент
дидактической игры, которому подчинены все остальные. Для детей обучающая
задача формулируется как игровая. Она определяется целями обучения и
воспитания детей.
Правила игры обеспечивают реализацию игрового содержания. Их
содержание и направленность обусловлена познавательным содержанием,
игровыми задачами и игровыми действиями. В дидактической игре правила
являются заданными. Они помогают педагогу управлять игрой. Правила влияют
и на решение дидактической задачи— незаметно ограничивают действия детей,
направляя их внимание на выполнение конкретной задачи.
Игровые действия — это основа игры, способ проявления активности
ребенка в игровых целях. Чем разнообразнее игровые действия, тем интереснее
для ребенка сама игра и тем успешнее решаются познавательные и игровые
задачи. В разных играх игровые действия различны и реализуются через
различные формы.
Подведение итогов проводится сразу по ее окончанию. Форма может быть
разнообразной: подсчет очков, похвала, определение лучшего ребенка,
победителя, общий итог по реализации поставленной задачи, в зависимости от
возраста детей. В теории и практике дошкольного воспитания существует следующая классификация дидактических игр:
А) с игрушками и предметами;
Б) настолько-печатные;
В) словесные.
В детском саду, в каждой возрастной группе, должны быть разнообразные дидактические игры. Необходимость подбора разнообразных игр отнюдь не означает, что надо иметь их в большом количестве. Обилие дидактических игр и игрушек рассеивает внимание детей, не позволяет им хорошо овладевать дидактическим содержанием и правилами.
При подборе игр перед детьми ставятся иногда слишком легкие или, наоборот, чрезмерно трудные задачи. Если игры по своей сложности не соответствуют возрасту детей, они не могут в них играть и наоборот — слишком легкие дидактические задачи не возбуждают у них умственной активности.
Вводить новые игры нужно постепенно. Они должны быть доступны детям и вместе с тем требовать определенного напряжения сил, способствовать их развитию и самоорганизации.
Длительное время дидактические игры были основной формой обучения маленьких детей, но игровая форма обучения не могла решить тех больших задач, которые ставились и ставятся перед дошкольными учреждениями по всестороннему развитию воспитанников.
Каждая дидактическая игра включает в себя несколько элементов, а именно:
-дидактическую задачу,
-содержание,
-правила
-игровые действия.
Основным элементом дидактической игры является дидактическая задача. Она тесно связана с программой занятий. Все остальные элементы подчинены этой задаче и обеспечивают ее выполнение.
Дидактические задачи разнообразны. Это может быть ознакомление с окружающим (природа, животный и растительный мир, люди, их быт, труд, события общественной жизни), развитие речи, (закрепление правильного звукопроизношения, обогащение словаря, развитие связной речи и мышления). Дидактические задачи могут быть связаны с закреплением элементарных математических представлений.
Содержанием дидактических игр является окружающая действительность (природа, люди, их взаимоотношения, быт, труд, события общественной жизни и др.).
Большая роль в дидактической игре принадлежит правилам. Они определяют, что и как должен делать в игре каждый ребенок, указывают путь к достижению цели. Правила помогают развивать у детей способности торможения (особенно в младшем дошкольном возрасте). Они воспитывают у детей умение сдерживаться, управлять своим поведением.
Детям младшего дошкольного возраста очень трудно соблюдать очередность. Каждому хочется первым вынуть игрушку из «чудесного мешочка», получить карточку, назвать предмет и т. д. Но желание играть и играть в коллективе детей постепенно подводит их к умению тормозить это чувство, т. е. подчиняться правилам игры.
Немаловажная роль в дидактических играх принадлежит игровому действию. Игровое действие — это проявление активности детей в игровых целях: катать разноцветные шары, разбирать башенку, собирать матрешку, перекладывать кубики, отгадывать предметы по описанию, отгадывать, какое изменение произошло с предметами, расставленными на столе, выиграть соревнование, выполнить роль волка, покупателя, продавца, отгадчика и т. д.
Если проанализировать дидактические игры с точки зрения того, что в них занимает и увлекает детей, то окажется, что детей интересует прежде всего игровое действие. Оно стимулирует детскую активность, вызывает у детей чувство удовлетворения. Дидактическая задача, завуалированная в игровую форму, решается ребенком более успешно, так как его внимание прежде всего направлено на развертывание игрового действия и выполнение правил игры. Незаметно для себя, без особого напряжения, играя, он выполняет дидактическую задачу.
Благодаря наличию игровых действий дидактические игры, применяемые на занятиях, делают обучение более занимательным, эмоциональным, помогают повысить произвольное внимание детей, создают предпосылки к более глубокому овладению знаниями, умениями и навыками.
В играх для детей младшего дошкольного возраста игровые действия просты: прокатывать разноцветные шары в ворота такого же цвета, разбирать и собирать матрешки, башенки, складывать цветные яйца; отгадывать по голосу, кто позвал «мишку»; доставать предметы из «чудесного мешочка» и т. д. Ребенка младшего возраста еще не интересует результат игры, его пока увлекает само игровое действие с предметами: катать, собирать, складывать.
Для детей среднего и старшего возраста игровое действие должно устанавливать более сложные взаимоотношения между участниками игры. В игровое действие, как правило, входит выполнение той или другой роли (волк, покупатель, продавец, отгадчик и другие) в определенной ситуации игры. Ребенок действует так, как в его детском воображении должен действовать изображаемый образ, переживает удачи и неудачи, связанные с этим образом.
В некоторых играх игровое действие складывается из загадывания и отгадывания. Один играющий ребенок выходит, а в это время дети загадывают какой-либо предмет или изменяют расположение вещей. Возвратившись, ребенок отгадывает предмет по описанию, определяет, какая перестановка сделана с предметами на столе или в обстановке комнаты куклы, называет имя товарища по описываемой одежде и т. п.
Большая группа игр, преимущественно для старших детей, состоит из своеобразного соревнования: кто быстрее закроет пустые клетки большой карты маленькими; подберет пару; скажет слово, противоположное тому, которое сказал ведущий; отгадает, что нужно для той или другой профессии.
В хороводных играх игровое действие носит имитационный характер: дети изображают в действиях то, о чем поется в песне.
В каждой дидактической игре дидактические задачи, игровые действия и правила игры взаимосвязаны. Дидактические игры способствуют формированию у детей психических качеств: внимания, памяти, наблюдательности, сообразительности. Они учат детей применять имеющиеся знания в различных игровых условиях, активизируют разнообразные умственные процессы и доставляют эмоциональную радость детям.
Игра незаменима как средство воспитания правильных взаимоотношений между детьми. В ней ребенок проявляет чуткое отношение к товарищу, учится быть справедливым, уступать в случае необходимости, помогать в беде и т. д. Поэтому игра является прекрасным средством воспитания коллективизма.
Дидактические игры способствуют и художественному воспитанию — совершенствованию движений, выразительности речи, развитию творческой фантазии, яркой, проникновенной передаче образа.
В процессе дидактических игр многие сложные явления расчленяются на простые и, наоборот, единичные обобщаются, следовательно, осуществляется аналитическая и синтетическая деятельность.
Многие дидактические игры подводят детей к обобщению и классификации, к употреблению слов, обозначающих обобщенные понятия (чайная, столовая, кухонная посуда, мебель, одежда, обувь, продукты).
Дидактические игры — незаменимое средство обучения детей преодолению различных затруднений в умственной и нравственной их деятельности. Эти игры таят в себе большие возможности и воспитательного воздействия на детей дошкольного возраста.
Чем содержательнее игровое действие и правила дидактических игр, тем активнее действует ребенок. А это дает возможность воспитателю формировать взаимоотношения детей: умение действовать по очереди в соответствии с правилами игры, считаться с желаниями участников игры, помогать товарищам в затруднениях. В ходе игры есть возможность добиваться проявления инициативы каждым ребенком в достижении поставленной цели. Однако эти качества личности не воспитываются в ребенке сами по себе, их нужно постепенно, терпеливо формировать. Если детям любого возраста давать дидактическую игрушку, не раскрывая четко и ясно правил игры с ней, то игра протекает сумбурно и теряет свою воспитательную ценность.
В дидактических играх поведение ребенка, его действия, взаимоотношения с другими детьми регулируются правилами. Для того чтобы игра действительно служила воспитательным целям, дети должны хорошо знать правила и точно им следовать. Научить их этому должен воспитатель. Особенно это важно делать с самого раннего возраста, тогда постепенно дети приучаются действовать в соответствии с правилами и у них формируются умения и навыки поведения в дидактических играх.
Работа по формированию грамматического строя речи у детей
дошкольного возраста осуществляется во всех возрастных группах с
использованием дидактических игр и упражнений. Содержание игр
определяется возрастом детей и программными требованиями.
Игры могут быть предметные и словесные. Игры предметного характера( с
использованием игрушек, предметов и картинок) в большинстве используются в
младшем и среднем дошкольном возрасте, словесные( построены на словах и
действиях играющих) игры чаще используются педагогом в старшем
дошкольном возрасте. Обязательное требование к наглядному материалу: он
должен быть знаком детям, оформлен эстетически, вызывать конкретные
образы, будить мысль. Перед игрой игрушки рассматриваются, словарь детей
активизируется за счет названий цвета, формы, назначения игрушек, действий,
которые можно с ним совершать.
Классификацию дидактических игр по формированию грамматического
строя речи можно представить в виде схемы.
Игры и упражнения на словоизменение
С помощью этих дидактических игр:
учат правильно употреблять падежные формы, самой трудной из которых
для них является родительный падеж множественного числа( игры: "Чего не
стало?": ленточки − ленточек, карандаши – карандашей, помидоры – помидоров;
"Чего не хватает кукле?": шапки, варежек, брюк и т.п.).
обращают внимание на неизменяемые слова типа пальто, кофе, радио,
кенгуру( игры "Ателье", "Кафетерий" и др.)
учат правильно согласовывать прилагательные с существительными в
роде, числе, падеже и координировать с глаголами и предлогами.(игры и
упражнения: "Какой, какая, какое?", "Кто что делает?", "Отгадай, что это?",
"Расскажи о предмете").
учат различать глаголы по видам, лицам, числам, временам, родам и
наклонениям. Дошкольников учат правильно употреблять категорию рода
глаголов прошедшего времени (игры "Кто, что делал?", Как ты провел
выходные"); образовывать форму повелительного наклонения глаголов (игры
"Зайка сделай", "Кукла станцуй" и др.). Особое место занимают игры на
правильное употребление так называемых "трудных" глаголов: хотеть, звонить,
бежать и др.( игры "Вы хотите? – Мы хотим", "Медвежонок и ослик
разговаривают по телефону" и др.). Составляя с глаголами словосочетания и
предложения дети учатся строить связные высказывания( упражнение " Закончи
предложение", "Что умеют делать звери?" и т.п.)
дошкольники
сравнения
прилагательных( "Маленький пакет тяжелый, а большой … тяжелее, синяя лента
образовывать степени учатся
длинная, а красная длиннее").
Игры и упражнения на словообразование
Много новых слов ребенок образует от усвоенных ранее, опираясь на
известные ему значения корня и других морфем (приставки, суффикса,
окончания). Законы сочетания морфем он соблюдает сначала инстинктивно, а
потом и осознанно.
Дидактические игры на словообразование можно разделить на 4
подгруппы:
Образование названий детенышей животных
Образование названий профессий
Образование названий посуды
Образование однокоренных слов
Важное место занимает ознакомление детей со способами образования
названий детенышей животных, предметов посуды, профессий, рода
деятельности людей. (игры "Кто у кого?", "Магазин посуды", "Все профессии
важны, все профессии нужны", "Мишка музыкант" и т.д.). Приемы образования
таких слов аналогично с образованием однокоренных слов, так как многие
таковыми и являются.
В области словообразования дошкольников учат создавать новые
(однокоренные) слова с помощью:
суффиксов: заяц – заинька, зайчонок;
приставок: шить – пришить, зашить, вышивать;
смешанного способа − настольный, разбежался, убегающий и т.п.
В процесс обучения включаются игры, помогающие осознать изменение
значения слова в зависимости от словообразовательных оттенков: усы – усики –
усищи; кот – котик – котище( Игры "Скажи ласково", "Кузовок", "Кто сумеет
похвалить" и др.). В этой подгуппе следует уделить внимание образованию
прилагательных. Одна из задач – научить детей разным способам образования
степеней сравнения прилагательных. Сравнительная степень образуется при
помощи суффиксов ее(ей), е, те(синтетический способ) и при помощи слов
более или менее (аналитическим способом): чистый – чище – более чистый.
Превосходная степень образуется путем прибавления к основе прилагательного
суффиксов ейш, айш(синтетический способ) (высочайший, умнейший) и при
помощи вспомогательных слов самый и наиболее (аналитический способ) (самый
Педагог учит ребят образовывать
высокий,
наиболее правильный).
прилагательные от основ существительных: Какое варенье из малины?
(Малиновое) из клубники? (Клубничное) из смородины? (Смородиновое); и
образованию притяжательных прилагательных (значение принадлежности).
Игры и упражнения на совершенствование синтаксической стороны речи
Как уже подчеркивалось, овладение синтаксическим строем речи
происходит в процессе речевого общения, где основным методическим приемом
выступают вопросы воспитателя: "Почему?", "Зачем?", "Что было бы, если…".
Одним из путей совершенствования синтаксического строя речи является
ешение детьми разных проблемных ситуаций – загадывание и отгадывание
загадок, объяснение пословиц и поговорок.
Важным средством формирования у дошкольников навыков строить
предложения разных типов являются специальные игры и упражнения: "Закончи
предложение", "Дополни предложение", "Кого покатаем на машине?", "Размытое
письмо" и др. Формирование сложных синтаксических конструкций в
высказываниях детей проводиться в "ситуации письменной речи", когда ребенок
диктует, а взрослый записывает составленный им текст.
Примерный список дидактических игр по формированию у детей разного
дошкольного возраста грамматического строя речи прилагается в приложении .
К.С. Аксаков писал: "Слово – есть первый признак сознательной, разумной
жизни. Слово есть воссоздание внутри себя мира". Воссоздание это идет всю
жизнь, но особенно интенсивно в первые годы жизни. И очень важно помочь
ребенку как можно успешнее овладеть прекрасным даром.
Дидактические игры по грамматике можно разделить на три группы: игры
и упражнения на словоизменения, игры и упражнения на словообразование и на
совершенствование синтаксической стороны речи. Каждая из групп имеет свои
подвиды игр, которые и ложатся в основу работы по формированию
грамматически правильной речи детей дошкольного возраста.
Классификация дидактических игр.
Дата добавления: 2018-11-24; просмотров: 271; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!