Понятие тренинга. Функции тренинга
Тема 1: Тренинги и групповые методы в социальной работе
История создания групповых методов
Групповой метод применяется в социальной работе с конца XIX века, когда получили распространение работные дома, «общежития», создаваемые религиозными и благотворительными организациями. Их сотрудники — первые соцработники, осуществлявшие свою деятельность с помощью групповой работы. В США расцвет группового метода в социальной работе пришелся на 30-е годы XX века, когда была создана Национальная ассоциация США по изучению групповой работы (1936 г.) и начал издаваться журнал «Группы в образовании, рекреации и социальной работе». В России метод групповой работы интенсивно используется с конца 70-х годов прежде всего психологами (Л. Петровская, В. Захаров, А. Хараш) и специалистами в области организационного консультирования (Г. Щедровицкий) и уже затем, в 90-х годах, после появления в государственном реестре профессий специальности «социальная работа», как метод социальной работы. По данным Национальной ассоциации социальных работников США, сегодня от 6 до 10% социальных работников используют в своей профессиональной деятельности метод групповой работы.
Метод групповой работы (групповой метод) — метод, который используется с целью оказания человеку помощи посредством передачи группового опыта для развития его духовных сил и формирования социального поведения.
Согласно документам Комитета по вопросам практической работы Национальной ассоциации социальных работников США, групповая работа используется:
|
|
|
· В исправительных целях, когда дело касается поведения одного или нескольких членов;
· Для предупреждения социальных дисфункций (в случае такой опасности);
· Для обеспечения нормального развития отдельных членов группы, особенно в критические периоды роста;
· Для утверждения личности;
· В целях обучения и воспитания чувства гражданственности;
· Для осуществления одной цели или всех этих целей одновременно.
Опыт же отечественный работы с группой дает основания утверждать, что к перечисленным назначениям группы смело можно добавить в качестве основных и следующие — формирование сплоченной команды, поиск и реализация благоприятных возможностей для организации, процесс обучения, обмен опытом, личное и профессиональное самоопределение, решение сложных проблем развития личности.
Принято выделять два основных типа групп:
1. Созданные специально для работы с их членами и "решения внутригрупповых проблем (внутренне ориентированные), которые,в свою очередь, разделяются на два типа:
- группы, нацеленные на нормальное развитие своих членов (группы социализации);
- группы, цель которых — исправление отклонений; возникших в ходе предшествовавшей социализации (группы ресоциализации).
|
|
|
2. Созданные для достижения какой-либо внешней по отношению к группе цели.
Каждый из этих типов групп в свою очередь дифференцируется в зависимости от задач, которые решаются в ходе работы с группой. В группах социализации, например, цель социальной работы — помочь индивиду, испытывающему затруднения при выборе целей социализации, а также способствовать достижению уже выбранной цели (последняя задача получила название ролевого обучения). Группы ресоциализации также решают два типа задач: социальный контроль людей, недостаточно адаптировавшихся к требованиям общества и не желающих принять на себя социально приемлемые роли, или помощь в усвоении новых (альтернативных) ролей.
Основные элементы групповой динамики
Цели группы
Цели группы определяются тем, в какую общую деятельность она включена. Если речь идет о групповой психокоррекционной, психотерапевтической, тренинговой и т. п. деятельности или о каких-либо формах социальной работы, связанных с работой с группой (клубная, в школе и т. д.), то в планировании результата ведущий группы, безусловно, опирается на определенную методологию.
Например; цель групп встреч — достижение более полной реализации личностного потенциала, личностный рост;
цель групп социально-психологического тренинга — совершенствование коммуникативных навыков личности;
цель групп взаимопомощи — взаимная поддержка и взаимное консультирование.
|
|
|
Цели группы в значительной степени определяются также личностными особенностями ведущего группового процесса. Явно декларируемая им цель может расходиться с его истинными целямиНесовпадение декларируемых и истинных целей — нарушение профессиональной этики ведущих групповой процесс.
Другая проблема состоит в том, что цели группы могут не совпадать с целями отдельных участников. Это сообщает групповой динамике определенный толчок, но его результаты могут быть непрогнозируемыми.
Нормы группы
Нормы представляют собой совокупность неписаных правил, определяющих, что допустимо недопустимо (правильно или неправильно) в группе. Нормы можно разделить на две категории:
1. Нормы, которые изначально задает ведущий группы (руководитель), или они задаются каким-либо инструктирующим документом;
|
|
|
2. Нормы, выработанные группой в процессе совместной деятельности.
3.
В тренинговых группах обычно изначально задаются следующие нормы :
· Доверительный стиль общения (обращение ко всем участникам группы на ТЫ);
· Необходима активность каждого;
· Группа является закрытой (принцип конфиденциальности информации);
· Принцип «здесь и сейчас»;
· Персонификация высказываний (отказ от безличных речевых форм, использование высказываний, отражающих собственную позицию);
· Обратная связь должна быть безоценочной;
· Право каждого участника — просить помощи у группы.
Иногда могут задаваться и другие нормы. Нормы, выработанные группой, защищаются членами группы. При этом группа может осуществлять давление на своих членов, заставляя их подчиниться этим нормам. Для нормального продвижения группы должно быть достигнуто, по крайней мере, частичное совпадение задаваемых и вырабатываемых норм.
Сплоченность группы
Сплоченность, или cohesis — это взаимное тяготение членов группы друг к другу (С. Кратохвил, 1978). Сплоченность выражается в стремлении остаться в группе и сохранить ее любой ценой. К. Левин определяет сплоченность как результат действия положительных сил взаимного притяжения и отрицательных сил взаимного отталкивания. «Именно взаимная зависимость членов, объединенных стремлением к общей цели, обусловливает их готовность разделять трудности и опасности на этом пути и сглаживать личностные расхождения» (A. Marrow, 1977).
По мнению С. Кратохвила, сплоченности группы способствует:
· Удовлетворение личных потребностей индивидуумов в группе или при помощи группы;
· Цели всей группы, которые находятся в согласии с индивидуальными потребностями; взаимная зависимость при работе над конкретными задачами;
· Выгоды, вытекающие из членства в группе и ожидание несомненной пользы от него;
· Разного рода симпатии между членами группы, их взаимное тяготение;
· Мотивировка каждым участником своего членства, включая усилия, которые он приложил, чтобы попасть в группу;
· Дружески располагающая атмосфера;
· Престиж группы при одновременном повышении престижа индивидуума во время его членства в группе;
· Влияние групповой деятельности:
а) притягательность действий (интересные, веселые, увлекательные действия, ведущие к совместному переживанию позитивных эмоций);
б) групповые технические приемы, направленные непосредственно на поддержку сплоченности;
· Соперничество с иной группой или группами;
· Вражда, неприязнь и отрицательное отношение общества.
Необходимо стремиться к динамическому равновесию между сплоченностью и напряжением, поскольку сплоченность дает участникам чувство безопасности и поддержки, а напряжение, в свою очередь, выступает как побуждающий фактор: оно ведет к неудовлетворенности и стремлению что-то переменить в себе (С. Кратохвил, 1978).
Тренинг как технология СР, функции и методологические принципы тренинга
Понятие тренинга. Функции тренинга
Изначально термин тренинг (train, training — англ.) имел ряд значений, связанных с общением, воспитанием, подготовкой к какой-либо деятельности и спортивной тренировкой. Постепенно, но достаточно быстро понятие «тренинг» перестало существовать как единое общепринятое понятие из области педагогики, и теперь тренинг включает различные приемы, формы, способы и средства, используемые в психологической практике, а также учебные занятия по отработке каких-либо практических навыков в профессиональном обучении.
Однако тренинг может рассматриваться как метод не только активного обучения, но и группового консультирования (по аналогии с групповой терапией). Основания для этого мы находим и в базовых, концептуальных определениях тренинга, данных в разное время психологами, внесшими огромный вклад в развитие его как метода.
JI.A. Петровская (1982) ввела в практическую психологию России термин «социально-психологический тренинг» как «средство воздействия, направленное на развитие знаний, социальных установок, умений и опыта в области межличностного общения», «средство развития компетентности в общении», «средство психологического воздействия».
Ю.Н. Емельянов (1985) определяет тренинг как группу методов развития способностей к обучению и овладению любым сложным видом деятельности. При этом термин «тренинг» в структуре русской психологической речи целесообразнее использовать не для обозначения методов обучения, а для обозначения методов развития способностей к обучению или овладению любыми сложными видами деятельности, в частности общением.
И.В. Бачков (1999) считает, что групповой психологический тренинг зто совокупность активных методов практической психологии, которые используются с целью формирования навыков самопознания и саморазвития. При этом тренинговые методы могут применяться как в работе с психически здоровыми людьми, имеющими психологические проблемы, в целях оказания им помощи в саморазвитии, так и в рамках клинической психотерапии при лечении неврозов, алкоголизма и ряда соматических заболеваний.
Кроме того, в психологической практике существуют следующие термины, часто употребляемые как синонимы понятия тренинг: активная социально-психологическая подготовка, активное социальное обучение, лабораторный тренинг, группы интенсивного общения, группы открытого общения, перцептивно-ориентированный тренинг, тренинг сенситивности.
Все это — разные названия формы работы с группой, которая является эквивалентом социально-психологического тренинга, цель которого — повышение компетентности общения, развитие его коммуникативной, интерактивной и перцептивной составляющих. Но многофункциональность метода свидетельствует о возможности использования его шире, чем только в качестве технологии повышения компетентности в общении: тренинг может быть использован для совершенствования интеллектуальных возможностей человека, развития его волевых характеристик, осознания и разрешения личностных и профессиональных проблем.
К основным функциям тренинга может быть отнесен весь спектр функций технологий практической психологии и социальной работы:
1. Диагностическая
2. Преобразующая
3. Корректирующая
4. Профилактическая
5. Адаптационная
6. Консультационная.
Отметим : специфическими чертами тренингов, позволяющими выделять их среди других методов практической психологии, являются:
· Безусловное соблюдение ряда принципов групповой работы;
· Нацеленность на психологическую помощь участникам группы в саморазвитии (помощь исходит не только и не столько от ведущего, сколько от самих участников);
· Стабильность в составе группы (обычно от 7 до 15 человек) и периодичность встреч;
· Определенная пространственная организация (чаще всего — работа в удобном изолированном помещении, участники большую часть времени сидят в кругу);
· Акцент на взаимоотношениях между участниками группы, которые развиваются и анализируются в ситуации «здесь и теперь»;
· Активность, как правило, поведения каждого участника тренинга;
· Объективация субъективных чувств и эмоций участников группы относительно друг друга и происходящего в группе, вербализованная рефлексия;
· Атмосфера раскованности и свободы общения между участниками, климат психологической безопасности.
В этих рамках существует огромное количество модификаций форм тренингов, которые могут сильно разниться между собой по целому ряду признаков, например по времени работы групп: от двух дней (обучающий тренинг) до пяти и более лет (терапевтические группы) с еженедельными встречами. В любом случае важной общей чертой для тренингов является их этапность (стадийность), обусловленная социально-психологическими закономерностями развития малой группы (законы групповой динамики).
Будучи формой практической психологической работы, тренинг всегда отражает своим содержанием определенную парадигму того направления, взглядов которого придерживается психолог, его проводящий.
Список использованной литературы:
1. Кольцова З.Л., Якимова. Е. В.: «Теория поведения и практика социальной работы»
2. Бачков И. В.: «Основы технологии группового тренинга»
3. Кузьмин, К. В.: «История социальной работы»
4. «Педагогические технологии воспитательной работы в специальных (коррекционных) школах 1 и 2 вида. В 2 частях» Часть 2.
Дата добавления: 2018-11-24; просмотров: 1493; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!